? ? ? ?課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，針對學(xué)生有所困惑有所欠缺的地方開展教學(xué)，如此方可喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力陷寝。同時，需要避免過多的環(huán)節(jié)與繁雜的形式其馏，切實落實少就是多的理念凤跑，我覺得可以初步從下幾個步驟開展課堂教學(xué)
? ? 第一，[endif]認知失衡叛复。教師教學(xué)并非是零起點的仔引，學(xué)生來到教室是帶著已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況褐奥，針對教材要求咖耘，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題或情景，引起學(xué)生的認知失衡撬码，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求鲤看。
? ? ? ?第二，[endif]充分討論耍群。在認知失衡后义桂，讓學(xué)生經(jīng)歷充分討論，將自己的困惑與思考充分地表達出來蹈垢，通過思維的碰撞慷吊，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察與思考。
? ? ? 第三曹抬，[endif]認知平衡溉瓶。通過充分的思索與討論后，教師及時總結(jié)引導(dǎo)幫助學(xué)生完成認知平衡谤民，及時構(gòu)建新的圖式堰酿，完成知識能力的內(nèi)化。
? ? ? 第四张足，[endif]運用鞏固触创。讓學(xué)生在相似類型的情景或題目中運用剛剛構(gòu)建的圖式解決問題，檢測學(xué)生的掌握情況为牍，促進學(xué)生進一步內(nèi)化相關(guān)的知識與技能哼绑。
? ? ? ?最后，學(xué)生的主體性可以進一步突出碉咆。為學(xué)生搭建的支架抖韩，可以引導(dǎo)學(xué)生通過充分的討論提出、完善疫铜，不一定要教師完整的提供茂浮，教師可以提供未完整的支架，讓學(xué)生嘗試著補充完整，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力席揽。此外佃乘，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行多角度多層次提問驹尼，課前進行充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備趣避，力爭拉近學(xué)生與教材的距離，因生而動新翎，根據(jù)學(xué)生的需求進一步教學(xué)程帕。
