我們先從教師愿不愿作班主任談起枝恋。
作為教師创倔，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師反映，不愿做班主任焚碌，大家的理由是：做教師畦攘，只要教好自己的課，就行了∧拍埽現(xiàn)在的學(xué)生不好管念搬，家長(zhǎng)又不配合抑堡，做班主任付出的人力、精力成本太高朗徊，收獲的又太少首妖，不劃算，還是不作班主任的好爷恳。
其實(shí)有缆，當(dāng)初我也有這樣的想法，只想安安靜靜地做一位語(yǔ)文教師温亲，把自己的課教好棚壁，能有一定的成績(jī)，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文栈虚，熱愛(ài)讀書(shū)袖外，就已經(jīng)是很大的功勞了。
不過(guò)魂务，學(xué)校后來(lái)還是安排我做班主任曼验，一開(kāi)始，我是非常不愿意接受這項(xiàng)工作的粘姜，理由與大家類(lèi)似鬓照。
另外，根據(jù)我自己的分析孤紧，自己并不適合做班主任豺裆。
在我的印象中，只有那些嚴(yán)肅的号显、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)厲的臭猜、甚至苛刻的老師，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏之情咙轩，才會(huì)對(duì)班級(jí)管理有很大的好處获讳，才有利于學(xué)校班級(jí)工作，也有利于學(xué)生成長(zhǎng)活喊。
而自己性格比較內(nèi)斂丐膝，對(duì)學(xué)生寬松，不想強(qiáng)壓學(xué)生钾菊，如果作班主任帅矗，可能會(huì)造成班級(jí)管理渙散，對(duì)自己學(xué)生和學(xué)校工作都不會(huì)產(chǎn)生很好的影響煞烫。
也許浑此，在我內(nèi)心深處有一個(gè)觀點(diǎn)：做班級(jí)管理，作班主任需要天賦滞详。
近日凛俱，在閱讀遲毓凱教授寫(xiě)的《學(xué)生管理中的心理學(xué)智慧》一書(shū)紊馏，就談到了“關(guān)于班主任是天生嗎？”這一的問(wèn)題蒲犬，引起了我的興趣朱监。
在“班主任是天生的嗎”一節(jié)中，作者寫(xiě)道：
一些教師認(rèn)為原叮，學(xué)生管理的關(guān)鍵赫编，不是愛(ài)心，不是技巧奋隶，是“人”擂送。有的人天生就是做班主任的料，而有些人唯欣，即使再努力嘹吨，也難以達(dá)到令人滿意的教育管理效果，甚至有的教師覺(jué)得自己管理能力有限境氢，會(huì)出現(xiàn)“教育效能感喪失”的現(xiàn)象躺苦。
想想，我當(dāng)初不就是這樣的想法嗎产还？
但反觀現(xiàn)在，通過(guò)我?guī)啄甑呐︵痔恕⒎此紝W(xué)習(xí)脐区，逐漸改變了之前自己不適合做班主任的觀點(diǎn)，并且逐漸地成為在當(dāng)?shù)刂约叭《夹∮忻麣獾陌嘀魅嗡矗⒍啻螀⑴c不同地區(qū)新教師的班主任培訓(xùn)工作牛隅，與大家交流分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷酌泰，對(duì)照書(shū)中的觀點(diǎn)媒佣，我以為在班級(jí)管理的三個(gè)階段中能做好相應(yīng)的工作，作班主任工作就會(huì)輕松起來(lái)陵刹，成熟起來(lái)默伍。
一、混亂的初始階段
作班級(jí)工作的起始階段衰琐，班主任老師對(duì)于班級(jí)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得簡(jiǎn)單也糊，不能把握班級(jí)管理中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，造成被個(gè)別問(wèn)題學(xué)生牽涉過(guò)多精力的問(wèn)題羡宙，也可能有自己對(duì)班主任角色的不認(rèn)同等問(wèn)題狸剃，造成最初的班級(jí)工作一片混亂，自己也非常惱火狗热，頭疼煩惱沮喪钞馁，甚至虑省，為此還懷疑自己是不是做教師的材料、要跳槽的想法僧凰。
記得探颈，有一次，一個(gè)學(xué)生抽煙允悦，我為了幫他改掉抽煙的毛病膝擂，給他多次教育，曾經(jīng)在上學(xué)的路口守候他隙弛，當(dāng)著眾多路人的面架馋，從他身上搜出香煙，強(qiáng)行讓他回家把家長(zhǎng)喊過(guò)來(lái)全闷。
當(dāng)天下午叉寂，他才把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，在家長(zhǎng)接受了我的教育之后总珠，他被激怒了屏鳍，在教學(xué)樓前高聲罵我。
那一段時(shí)間局服，我對(duì)自己做班主任的工作钓瞭，產(chǎn)生了極大的懷疑。當(dāng)天晚上淫奔，吃飯的時(shí)候山涡，面對(duì)豐盛的飯菜，我難以下咽唆迁，情緒低落到了極點(diǎn)鸭丛。
二、記錄反思的突破階段
在遇到了班級(jí)管理中的各種問(wèn)題后唐责，慶幸的是鳞溉，作為一位語(yǔ)文老師，我經(jīng)常拿起筆記錄當(dāng)時(shí)的班級(jí)敘事鼠哥，把自己對(duì)班級(jí)管理的感受和想法寫(xiě)入了自己的日志熟菲。
最初的想法只是發(fā)泄一下自己的情緒，尋找一下自己工作的失誤朴恳。
沒(méi)想到的是科盛，在記錄的過(guò)程中，不知不覺(jué)中菜皂，自己變得更加平靜和理性贞绵，對(duì)學(xué)生問(wèn)題和班級(jí)現(xiàn)象的思考和反思，引發(fā)我努力尋找解決的辦法——在班主任專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站恍飘、論壇中尋找方法榨崩，向名師書(shū)籍中尋求智慧谴垫，到教育類(lèi)報(bào)刊中去尋覓答案……慢慢地，自己的心態(tài)平靜了母蛛，自己的思考深入了翩剪，自己的能力提升了，自己的智慧增加了彩郊。
積累了很多這樣的教育故事之后前弯，參閱了很多名師的教育技巧之后，我發(fā)現(xiàn)秫逝，很多學(xué)生的問(wèn)題其實(shí)是很類(lèi)似的問(wèn)題恕出，結(jié)合我的教育理念，采用合適的辦法去影響他們违帆，改變他們是完全可以做到浙巫，班主任工作的也是完全可以做好的。
這一階段的記錄和反思成為我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)刷后。
三的畴、研究總結(jié)的成長(zhǎng)階段
班主任智慧是一種天賦嗎？
管理能力是天生的嗎尝胆？
有的班主任管理不善含衔，是不是因?yàn)椴痪邆涔芾淼奶旆帜兀?/p>
遲毓凱教授在書(shū)中提到：
從領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)上講眨猎，一些人格特點(diǎn)是有效管理所必需的寺渗，一些卓越的領(lǐng)導(dǎo)者在人格上確實(shí)有些共同之處。
有資料顯示，有效領(lǐng)導(dǎo)的一般人格特質(zhì)有：自信鳄乏、謙遜朽缴、誠(chéng)信蜗元、果斷劳坑、情緒穩(wěn)定、熱情框仔、幽默感瘪匿、溫情等等核偿。這些都會(huì)成為做好班級(jí)管理工作的良好人格特質(zhì)粉寞。
在總結(jié)研究思考自己的班主任成長(zhǎng)歷程時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己個(gè)人的一些特點(diǎn)：樂(lè)于學(xué)習(xí)蓄愁、謙遜、幽默狞悲、熱情等等撮抓，這樣都有助于我有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立良好的師生關(guān)系摇锋，從而有助于班級(jí)管理工作丹拯。
良好的師生關(guān)系成為一種教育資源，使我的班級(jí)管理工作從初始階段向規(guī)范化邁進(jìn)荸恕，這時(shí)候乖酬，我就有一些經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)和交流了。
當(dāng)學(xué)校和全區(qū)進(jìn)行班主任交流的過(guò)程融求，我把這些經(jīng)歷和案例咬像，總結(jié)出自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，受到了大家的好評(píng)生宛。
這些交流加強(qiáng)了我對(duì)自己班級(jí)管理工作的認(rèn)同县昂，強(qiáng)化了我做班主任管理工作的信心，改變了當(dāng)初自己并不適合做班主任的理念陷舅。
我想：每一個(gè)教師都有這樣一個(gè)從不認(rèn)同到接受倒彰、反思學(xué)習(xí)、提高強(qiáng)化的過(guò)程莱睁。
作班主任待讳，在自己的班級(jí)管理過(guò)程中，完整經(jīng)歷以上三個(gè)階段仰剿，不斷學(xué)習(xí)创淡，不斷記錄、不斷反思南吮、不斷研究琳彩，那樣的話，我們就能在自己的教育教學(xué)工作中找到自信旨袒，找到價(jià)值，找到樂(lè)趣术辐，從而真正的走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路砚尽。
康莊大道路漫漫 ——文章健身房——神之隊(duì)
