? ? ? 語(yǔ)文課處理“讀”的幾個(gè)原則? ? ? ? ? ——觀摩高平市首屆語(yǔ)文青年教師素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)有感
? ? ? ? ? ? ? ? 文/高平三中 張永剛
? ? ? 高平市首屆語(yǔ)文青年教師素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)設(shè)在我校，所以我有幸連續(xù)聽(tīng)了18節(jié)青年教師的語(yǔ)文課。
? ? ? 青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新意迭出案糙，教學(xué)風(fēng)格個(gè)性鮮明策彤，教學(xué)呈現(xiàn)絢麗多姿，他們八仙過(guò)海讲逛，各顯神通亏吝。但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是每個(gè)人都注重了語(yǔ)文課堂上的“讀”盏混。
? ? ? 語(yǔ)文課標(biāo)中說(shuō)——
? ? ? 能用普通話正確蔚鸥、流利、有感情地朗讀課文许赃；這是朗讀的總要求止喷。
? ? ? 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
? ? ? ? 這樣看來(lái)图焰，好的語(yǔ)文課一定是需要“讀”起來(lái)的启盛。在讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的聲律之美，在讀中體味詞句的深刻內(nèi)涵技羔，在讀中領(lǐng)會(huì)作者的豐富情感僵闯。化用余映潮老師的話：沒(méi)有“讀”的語(yǔ)文課只是“課”藤滥，但它不是美的語(yǔ)文課鳖粟。
? ? ? 那么，什么文章需要朗讀拙绊，什么文章偏重默讀呢向图？教學(xué)一篇文章時(shí)，什么時(shí)候應(yīng)該朗讀标沪，什么時(shí)候需要默讀呢榄攀？
? ? ? 所以這次聽(tīng)課，我重點(diǎn)關(guān)注了老師們“讀”的設(shè)計(jì)金句，邊聽(tīng)邊記檩赢，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊悟违寞，慢慢地就有了一些自己的看法和想法贞瞒。
? ? ? ? 所以聽(tīng)完課偶房，我想結(jié)合具體的課例來(lái)談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文課中“讀”的設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)的理解。
? ? ? 首先军浆，讀的設(shè)計(jì)要因“文”而異棕洋。
? ? ? 正如每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的世界一樣，每種文體乒融、每篇文章也有其獨(dú)特的地方掰盘。古詩(shī)詞需要大聲朗讀，不僅要讀出其節(jié)奏之規(guī)律簇抵、韻律之優(yōu)美庆杜，更要讀出內(nèi)涵之豐富，情感之搖曳碟摆；現(xiàn)代寫(xiě)人敘事類(lèi)文章需要走進(jìn)事件晃财，貼近人物，讀出人物鮮明的性格典蜕，復(fù)雜的心理断盛；現(xiàn)代寫(xiě)景抒情類(lèi)散文，需要理解作者的情感愉舔，關(guān)照景物的特點(diǎn)钢猛，讀出景物的內(nèi)蘊(yùn)；而說(shuō)明議論性文章轩缤，可能更需要科普類(lèi)節(jié)目的主播一樣命迈，沉穩(wěn)而理性地進(jìn)行朗讀。一類(lèi)文章有一類(lèi)文章的特點(diǎn)火的，一篇文章也應(yīng)該有一篇文章的個(gè)性壶愤。《春》就需要放聲美讀馏鹤，讀出小草可愛(ài)而蓬勃的活力征椒，讀出百花爭(zhēng)春的熱鬧，讀出春風(fēng)的溫柔和煦湃累，讀出春雨的纏綿細(xì)密勃救，讀出人們迎春的愉悅和希望≈瘟Γ《偉大的悲劇》可能更需要學(xué)生默讀蒙秒，瀏覽，把握文意宵统；勾畫(huà)税肪，批注，理解內(nèi)涵。短小的文章適合整篇朗讀益兄，設(shè)計(jì)演讀，組織層次細(xì)膩的美讀箭券；長(zhǎng)篇的文章適合節(jié)選精段或者裁剪組合净捅，組織詩(shī)意盎然的朗讀。
? ? ? 《安塞腰鼓》以其酣暢淋漓的語(yǔ)言辩块，鏗鏘有力的節(jié)奏蛔六，動(dòng)人心弦的畫(huà)面，氣勢(shì)磅礴的情緒废亭，深深地感染著每一個(gè)讀者国章。這樣的文章，是適合讀起來(lái)的豆村，擲地有聲地讀起來(lái)液兽，震天動(dòng)地地讀起來(lái)，狂野沸騰地讀起來(lái)掌动，地動(dòng)山搖地讀起來(lái)四啰，山呼海嘯地讀起來(lái)，熱淚盈眶地讀起來(lái)粗恢，感天動(dòng)地地讀起來(lái)柑晒！這次比賽一位教師在教學(xué)時(shí)，把朗讀作為了一種點(diǎn)綴眷射，重點(diǎn)讓學(xué)生把精力放在讓學(xué)生從詞語(yǔ)匙赞、修辭、句式的角度進(jìn)行賞析妖碉，我是很覺(jué)得有些遺憾的涌庭。這樣的美文，還是應(yīng)該以讀帶賞嗅绸，以讀帶析脾猛，以讀促思，讓安塞腰鼓敲起來(lái)鱼鸠，讓學(xué)生誦讀響起來(lái)猛拴，讓課堂情勢(shì)火起來(lái)，我想蚀狰，安塞腰鼓就不需要播放視頻了愉昆，安塞腰鼓的魅力就不需要用專(zhuān)門(mén)的文字去介紹了。只要讀起來(lái)麻蹋，安塞腰鼓就會(huì)注入每個(gè)孩子的血液跛溉，就會(huì)融進(jìn)每個(gè)學(xué)生的骨髓里了。
? ? ? ? 其次，讀的設(shè)計(jì)因“人”而異芳室。
? ? ? 余映潮老師不止一次強(qiáng)調(diào)专肪，語(yǔ)文教師自己的朗讀水平要能夠達(dá)到教學(xué)的要求。我們每個(gè)語(yǔ)文老師自己也知道堪侯，要有較高的朗讀水平嚎尤，才能駕馭課堂，讓真正的語(yǔ)文課發(fā)生伍宦⊙克溃可是，并不是每個(gè)語(yǔ)文教師都能達(dá)到一種應(yīng)付自如的朗讀水平次洼。那是不是我們沒(méi)有達(dá)到該有的水準(zhǔn)关贵，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和提升了呢？我想：什么事情卖毁，辦法總比問(wèn)題多揖曾。語(yǔ)文課“讀”的教學(xué)也是如此。
? ? ? “讀”的能力強(qiáng)的語(yǔ)文老師势篡，要努力“根據(jù)課文的特點(diǎn)巧妙而有力的讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)”翩肌，努力“做到多朗讀、少講析而教學(xué)過(guò)程不顯單調(diào)乏味且又完成了課文教學(xué)任務(wù)”禁悠。余映潮老師顯然是這樣的教師念祭，他在朗讀教學(xué)上，不僅通曉關(guān)于朗讀的基本知識(shí)碍侦，熟悉朗讀教學(xué)的基本方法粱坤，而且自己有較高的朗讀水平。所以瓷产，他總是能設(shè)計(jì)出層次細(xì)膩站玄、過(guò)程生動(dòng)、重點(diǎn)突出濒旦、體味深刻株旷、震撼心靈的朗讀課；他總是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生向朗讀的更深處漫溯尔邓；他總是能示范朗讀卿操，以自己的示范指導(dǎo)學(xué)生顽腾，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上、在朗讀中成長(zhǎng)。這是我們每個(gè)語(yǔ)文老師該努力的方向哨苛。
? ? ? “讀”的能力弱一點(diǎn)的語(yǔ)文教師嗜诀，除了想方設(shè)法在實(shí)踐中提高自己的朗讀水平汁掠，還可以用一些別的有效的方法唠摹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練绵估。比如，用好名家的朗讀資源卡骂。王君老師有個(gè)經(jīng)典的誦讀課例——《岳陽(yáng)樓記》国裳，我覺(jué)得是很值得借鑒的。用王君老師自己的話來(lái)說(shuō)：“這是一堂以誦讀作為唯一學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式的古文課偿警□锞龋”課堂上，王老師把著名朗誦家童自榮先生的《岳陽(yáng)樓記》錄音作為藍(lán)本螟蒸，讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生評(píng)崩掘，讓學(xué)生誦七嫌，整節(jié)課沒(méi)有文意的概括，沒(méi)有語(yǔ)言的品析苞慢，沒(méi)有寫(xiě)法的歸納诵原，有的只是學(xué)生的誦讀，有的只是老師的點(diǎn)撥挽放。我不是說(shuō)王老師朗誦水平不行绍赛，其實(shí)聽(tīng)她的課，常常會(huì)有動(dòng)情的誦讀辑畦，有恰切的引領(lǐng)吗蚌。我只是想說(shuō)，如果我們自己沒(méi)有那么高的水平纯出，可以試著總這樣的名家引路的方式蚯妇，讓學(xué)生去模仿，去品味暂筝，去感悟箩言，去突破。
? ? ? 其實(shí)焕襟，我們這次青年教師講課陨收，有很多教師就是這樣做的⊥依担《安塞腰鼓》的講課老師务漩、《紫藤蘿瀑布》的幾個(gè)講課老師，他們都播放了示范朗讀音頻和視頻卫漫，可惜的是沒(méi)有借助名家的朗讀把課堂引向深入菲饼，也只是多了一個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)罷了。
? ? ? ? 第三列赎、讀的設(shè)計(jì)因“情”而異宏悦。
? ? ? ? 這里的“情”不是感情镐确，而是情況的意思。也就是說(shuō)饼煞，教師要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想源葫、教學(xué)目的，確定學(xué)生是朗讀還是默讀砖瞧，讀到什么程度息堂，達(dá)到什么要求。十幾節(jié)課聽(tīng)下來(lái)块促，我發(fā)現(xiàn)從這一點(diǎn)來(lái)看荣堰，老師們往往都是模糊不清的，是隨心所欲的竭翠。
? ? ? 一位老師在教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)振坚，第一板塊是“我會(huì)讀”，老師要求學(xué)生放聲朗讀詩(shī)歌斋扰，僅此而已渡八，并沒(méi)有提出具體的要求。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞传货，讓學(xué)生放聲朗讀是好的屎鳍，但學(xué)生的讀不該是無(wú)的放矢，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)问裕，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的逮壁，因此每次讀都應(yīng)該是有要求的。如果在學(xué)生讀的時(shí)候僻澎，能提出“讀準(zhǔn)字音貌踏、讀出節(jié)奏，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容”等要求窟勃，學(xué)生的讀是不是會(huì)更有針對(duì)性呢祖乳？然后老師再?gòu)倪@些方面去檢查、評(píng)價(jià)秉氧、提升眷昆，是不是會(huì)更好？如果能借助這一課再傳授一些有關(guān)朗讀的知識(shí)汁咏，比如節(jié)奏亚斋、停頓、重音攘滩、押韻等帅刊，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定是多有裨益的。
? ? ? ? 一位老師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候漂问，對(duì)文章的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)赖瞒，然后點(diǎn)了幾名同學(xué)和老師一起朗讀課文女揭，但其他同學(xué)做什么呢？老師并沒(méi)有作具體要求栏饮，所以吧兔，學(xué)生們只是做了聽(tīng)客，并沒(méi)有投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中袍嬉。如果老師提示讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)境蔼，然后進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，或者選出“最絢爛的一朵紫藤蘿花”伺通，那么箍土，學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)有所不同的。
? ? ? 一位老師在教學(xué)《一顆小桃樹(shù)》時(shí)罐监，要求學(xué)生大聲朗讀課文三分鐘涮帘，并勾畫(huà)出文中描寫(xiě)小桃樹(shù)的句子，從字詞運(yùn)用笑诅、修辭表達(dá)、寫(xiě)作手法等方面入手疮鲫，進(jìn)行批注吆你。我當(dāng)時(shí)也拿著語(yǔ)文書(shū)，我要找到描寫(xiě)小桃樹(shù)的句子俊犯，就需要跳讀文章妇多，根本沒(méi)辦法大聲讀文章，如果大聲就會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間燕侠；另外者祖，寫(xiě)批注也很難在大聲讀的過(guò)程中完成。果然绢彤，盡管老師要求大聲朗讀七问，但學(xué)生們都在默讀文章。所以茫舶，如果是對(duì)文章的整體感知械巡，或者對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的思考，讓學(xué)生大聲讀文章還是可以的饶氏；如果需要學(xué)生大量思考讥耗，動(dòng)腦，批注疹启，賞析古程，還是以默讀的方式進(jìn)行比較好。
? ? ? 這樣的情況并不是發(fā)生在一個(gè)老師身上喊崖，幾乎每一個(gè)老師對(duì)課堂上的“讀”都沒(méi)有清晰的設(shè)計(jì)挣磨，都沒(méi)有明確的認(rèn)知雇逞。
? ? ? 多年來(lái)，我很清楚朗讀在語(yǔ)文課中的重要性趋急，但從來(lái)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)如何在語(yǔ)文課上讓學(xué)生“讀”起來(lái)喝峦。走進(jìn)別人的課堂，審視自己的課堂呜达，我才知道谣蠢，在語(yǔ)文教學(xué)“讀”的路上，我還有太長(zhǎng)太長(zhǎng)的路要走查近。
? ? ? 余映潮老師說(shuō)眉踱，中學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)方面起碼要做到以下四點(diǎn)：第一，要有設(shè)計(jì)朗讀課的基本能力霜威；第二谈喳，要通曉關(guān)于朗讀的基本知識(shí)；第三戈泼，要有較高的朗讀水平婿禽；第四，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法大猛。
? ? ? 中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)要有較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)扭倾。
? ? ? 要在語(yǔ)文教學(xué)“讀”字上有所突破，沒(méi)有別的辦法挽绩，只有下苦功膛壹，下硬功，把自己磨煉成朗誦高手唉堪，我們才能在這條路上模聋，走出詩(shī)意，走向美好唠亚！
