?前不久看了一則題為《給老師上課的學生》的故事美浦，深有感觸尽棕！
故事的內(nèi)容大概這樣答憔，一天味赃，一位叫劉玲玲的老師在給學生上《曹沖稱象》的課 文，老師說因為大象太大太重虐拓，無法稱出它的準確重量心俗，沒有那么大的秤。
即使有又誰能夠提得起那龐然大物呢蓉驹？年僅七歲的曹沖自告奮勇地提出稱大 象重量的辦法：讓人把大象趕到一艘大船上城榛，在船邊刻上吃水的印記，然后 牽走大象态兴，叫人往船上裝石頭狠持，等到吃水位置與大象在時一樣，再搬出石 頭一稱瞻润，大象的重量就知道了喘垂。多少年來人們都傳說這故事献汗，稱贊曹沖是一個聰明的孩子。
課 上到這里王污，一個平時很調(diào)皮的孩子姜天居然在課堂上敢于跟老師叫板罢吃，忽 地站了起來嚷道：“我說曹沖不聰明！”見老師不理不睬他昭齐，又大聲喊道:“老 師尿招，曹沖真的不聰明啊阱驾！”同學們以為姜天是瞎起哄就谜，也跟著吵吵鬧鬧，頓時 課堂秩序有點亂里覆。劉老師皺著眉頭按捺住心中的火氣丧荐，揮揮手叫不依不饒 的姜天課后再說。沒想到的是課后老師不但沒有履行諾言找姜天談喧枷，還向姜 父告狀虹统，說是姜天故意在課堂上擾亂紀律。姜天被不問青紅皂白的父親狠揍 了一頓隧甚，手掌又紅又腫车荔，第二天沒有去上課。老師聽說后抽空去看望姜天戚扳。姜 天見了老師流著淚忧便，滿腹委屈地說：“老師，昨天我真的不是在搗亂帽借。我是想 :曹沖為啥不用人來代替石頭呢珠增，石頭又笨又重，需要許多人搬來搬去砍艾，多麻 煩呀蒂教！而人是活的會走動嘛，上船下船自己走就可以了辐董，所以我說曹沖不是頂聰 明悴品≠髯郏”劉老師聽了姜天的一席話简烘，頓覺恍然大悟，一拍腦門連連叫道：“是呀定枷， 老師怎么就沒想到呢孤澎？你說的很對，我應該向你學習欠窒，應該向你賠禮道歉覆旭！”
我說這姜天真是太聰明了退子，即使大秤也無法稱出大人的重量，還可以用一群小孩 子來稱呀型将，你說是不是寂祥？姜天不但比曹沖聰明（當然，他是在曹沖想出的辦法的基礎上）七兜，還比我們這些大人老師們更高明丸凭。
我們多少老師多少年來只會生搬硬 套教科書。參考書怎么寫就怎么教腕铸，被條條框框框死惜犀，很少有自己的創(chuàng)新意 識『莨看完姜天的故事后我不禁為姜天小朋友擊掌叫好虽界，這不正是“曹沖稱象”式打破思維牢籠的發(fā)散性思維生動的具體例證嗎？
同時涛菠，也勾起我對一件往事的回憶莉御。那時，我擔任小學五年級語文老師俗冻。在學 校期中統(tǒng)一閉卷考試中颈将，有一道填空題：“在《偉大的友誼》一文中，恩格斯 不但在（事業(yè)）上幫助馬克思言疗，還在（生活）上幫助馬克思晴圾。”我班有八位同 學在第二個括弧處填的是“經(jīng)濟”噪奄，結果被閱卷老師打了個“X”死姚。開卷后，我發(fā) 現(xiàn)這個問題就提出異議勤篮，認為課文中有“恩格斯把經(jīng)商得來的錢十磅一百磅地寄給馬克思”這句子都毒，“經(jīng)濟”一詞應該算沒錯，應該打“√”碰缔。
當時账劲，年段有四個班級，其中一位老師提議看參考書金抡，段長見參考書上寫的 是“生活”瀑焦，就說按“參考書說的吧」８危”另一位老師也附和道：“對榛瓮，按參考書 說的，準沒錯巫击≠飨”少數(shù)服從多數(shù)精续，我只好作罷。雖然有點不高興粹懒，但有什么辦法呢重付？你如果據(jù)理力爭，爭得面紅耳赤凫乖，不會出于公心不負責任的老師或許會在背后議論你爭強好勝堪夭！只好心不甘情不愿地不了了之。
第二天我把考卷發(fā)下去時是這樣跟孩子們講的:本老師認為此處填“經(jīng)濟”一詞應該是對的拣凹，雖然考卷上被其他閱卷老師打x扣了分森爽，那沒關系，只要你們真正懂得這個詞的意義就行……
雖然時間過去了許久嚣镜，但我總是會時常想起這件事爬迟。身為教師 的我們大人，為什么總是難以打破舊思維定式的牢籠呢菊匿？是不是還有更深層的原因值得我們?nèi)シ此寄馗杜唬咳绻敃r沒有以班級平均分排名次，興許不會這樣……
