教學(xué)目標(biāo)診斷
教學(xué)內(nèi)容診斷
教學(xué)內(nèi)容診斷的依據(jù)：一是文本體式恒削；二是教材編排。
教學(xué)邏輯尾序，比如說(shuō)一篇課文的內(nèi)容分析和朗讀钓丰，那一定是先分析內(nèi)容，然后再指導(dǎo)朗讀每币，或者同時(shí)進(jìn)行携丁。
教學(xué)過(guò)程的診斷，有沒(méi)有在教學(xué)時(shí)間的安排上脯爪，突出教學(xué)重點(diǎn)则北。
語(yǔ)文課不能上成思政課，“種了別人的田痕慢，荒了自己的地”尚揣，說(shuō)教可以有，但一定不是重點(diǎn)掖举。
語(yǔ)文課一定要抓住詞語(yǔ)快骗、句子，要圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)活動(dòng)塔次，在語(yǔ)言文字中出生入死方篮。
語(yǔ)文老師一定要明白，什么是好的言語(yǔ)励负，什么是好的語(yǔ)文活動(dòng)藕溅。
互文，是把一件事分開(kāi)來(lái)說(shuō)继榆；合敘巾表，是把兩件事合起來(lái)說(shuō)，比如“素湍綠潭略吨，回清倒影”“自非亭午夜分集币，不見(jiàn)曦月〈渲遥”
有時(shí)間的話鞠苟，多找理論書(shū)籍來(lái)看。這樣成長(zhǎng)的速度才會(huì)加快。
講課最重要的是對(duì)文本的分析当娱，達(dá)到一定的深度吃既，才會(huì)有好課的誕生。
