?????? 一抖甘、學習兩種語言涉及哪些因素?

?????? 如果擁有充足的學習每種語言的機會，兒童是能夠同時學會兩種語言的葫慎。學習一種以上的語言有利于認知發(fā)展衔彻，因此在學習一種新的語言時保留自己的傳統(tǒng)語言是十分有價值的。學習純正發(fā)音的最佳時間是幼年早期偷办，但在任何年齡艰额，人們都可以學習新的語言。童年時曾偶爾聽到一種語言椒涯，將會促進成年時該語言的學習柄沮。盡管成 為雙語者的好處顯而易見，但很多兒童和成人正在喪失他們的傳統(tǒng)語言废岂。與其為學會一種語言而放棄另一種語言祖搓，還不如能同等流利地使用兩種語言，成為平衡的雙語者湖苞。能使用一種口語拯欧，還能使用一種手語，或能使用兩種不同的手語财骨，這樣的個體也可以看作是雙語者哈扮。

??????? 二纬纪、教育英語學習者的最好方式

?????? 1、方式一：結構化的英語沉浸式教學 贊成“沉浸式”或“快速轉(zhuǎn)換”教學方式的人認為滑肉，應該盡可能早地讓學生接觸英語包各，并且越密集越好。他們認為如果用學生的母語進行教學靶庙，這些學生就會失去學習英語的寶貴時機问畅。支持者引用了加拿大沉浸式教學計劃，用以證明語言沉浸的有效性六荒。在一份寫給教育管理者的文章中护姆，Kate Clark宣稱:“這些教學計劃非常有潛力，能加速英語學習者英語的發(fā)展掏击， 并為學習相應年級水平的學科內(nèi)容做好了語言的準備卵皂。”如今很多學校遵循這個思路開展了結構化的英語沉浸式教學砚亭。雖然有很多不同取向的結構化英語沉浸式教學灯变，但它們通常有兩個基本的特征:(1)教師在教學中盡可能多地使用英語; (2)課堂中學生的能力水平?jīng)Q定著教師如何使用和教授英語，即英語的使用和教學必須適合學生的能力捅膘。

???????? Clark ( 2009)認為添祸，至少有三個原因可以解釋學校為何采用這種教學方式: 首先，一些州通過法律強;制執(zhí)行這種沉浸式教學方式寻仗，并且想制了使用兒童母語的教學工作量刃泌。其次，美國所有校區(qū)實行的問責制測驗都必須使用英語署尤。如果學生在這些測驗上的得分很低耙替，學校將要面臨處罰，因此讓這些參加測驗的學生盡可能快地掌握英語對學校很有利曹体。最后俗扇，學校擔心，英語學習者的學生如果沒有得到密集混坞、持續(xù)的英語教學狐援，就算能學會足夠的對話性英語，也發(fā)展不出中學以及高等教育所需的學術性英語究孕。 Clark ( 2009)總結道啥酱，沉浸在一種語言中，是學習一種新語言最好的方式厨诸，也是全球很多語言學習計劃的基礎镶殷。

??????? 2、方式二：在學生的英語技能完全發(fā)展以前微酬，應努力保留和促進其母語绘趋。

??????? 用英語教學不同學科的內(nèi)容颤陶，并希望學生從中學會英語，這一過程與教授英語并不相同陷遮。建議保留母語的教學方式的支持者指出滓走，這一做法存在四個重要問題：

?????? ?首先，深層次地學習第一語言將會促進第二語言的學習帽馋。例如搅方，一項全美大樣本的研究對八年級拉美裔的學生持續(xù)追蹤了12年，結果發(fā)現(xiàn)绽族，西班牙語作為第一語言姨涡，其熟練程度能預測英語閱讀能力，英語閱讀能力能預測學生在學校和職場的成就吧慢。學生在習得第一語言的閱讀能力時所發(fā)展出的元認知策略和知識涛漂，會遷移到第二語言的閱讀中。因此检诗，維持和促進第一語言的熟練程度是很重要的匈仗。學生在學習母語時所獲得的學習策略和學科內(nèi)容，是不會在他們學習英語的過程中遺忘掉的岁诉。

??????? 其次锚沸，強迫兒童用一門陌生的語言來學習數(shù)學或科學跋选，他們一定會遇到困難涕癣。如果你才學了一個學期的第二語言，就被迫用這門語言來學習分數(shù)或生物前标，你覺得結果會怎樣?一些心理學家認為坠韩，用這種方法所教出的學生可能會成為半語者，學生對兩種語言都不精通炼列。而這可能是社會經(jīng)濟地位低的拉美裔學生輟學率居高不下的重要原因之一只搁。

??????? 再次，如果忽視第一語言俭尖，完全只強調(diào)英語氢惋，學生可能會因此得出他們的母語(連帶他們的家庭和文化)低人一等的認識。這種偏頗的認識稽犁，非常不利于其積極自我概念的建立焰望。

??????? 最后，就像Kenji Hakuta多年前所說的“一種自相矛盾的態(tài)度已亥，一方面崇尚在學校習得雙語熊赖，并為此自豪；另一方面虑椎，鄙視由于移民而在家庭里產(chǎn)生的雙語者震鹉，并為他們感到羞愧”俱笛。具有諷刺意味的是，當學生升入中學传趾，他們逐漸掌握了學術性英語而他們的母語已開始衰退的時候迎膜，卻又被再次鼓勵去學習第二語言。有時候浆兰，母語為西班牙語的學生被鼓勵學習法語或德語星虹，因此他們很可能在三種語言上都成為半語者。

??????? 3镊讼、超越非此即彼宽涌。

??????? 當然，在關于雙語教育的爭論中蝶棋，我們很難將教育政策與教學實踐完全剝離開來卸亮。很明顯，高質(zhì)量的雙語教育計劃會有積極的結果玩裙。研究發(fā)現(xiàn)兼贸，參與ESL教學計劃的學生在使用母語教學的學科，上以及英語的掌握程度上都有進步吃溅，同時他們的自尊心也有所提高, 對學生的閱讀理解也有積極的影響溶诞。但如今爭論的焦點不再是一般的教學方式，而是有效的教學策略决侈。 正如你在本書中經(jīng)常會看到的螺垢，清晰的學習目標、對所需技能的直接教學(包括學習策略和方法)赖歌、從教師或同伴指導逐步過渡到學生的獨立練習枉圃、真實有趣的任務、關注于學習內(nèi)容的互動和對話庐冯、教師溫暖的鼓勵等孽亲，都是行之有效的教學策略。

??????? 三展父、掩蔽教學

??????? 掩蔽教學這種教學方法已被證實能同時成功地教授英語和學術內(nèi)容返劲。將學科內(nèi)容的詞匯和概念放在語境中，從而使學科內(nèi)容更易理解栖茉，掩蔽教學就是通過這樣的方式來向英語學習者教授學科內(nèi)容篮绿。這樣的策略包括簡化和控制語言，注意英語相關的語法和形式一一幫助學生“解開密碼”衡载，借助視覺和手勢搔耕，涵蓋現(xiàn)實生活的支持和實例。此外，在教學過程中弃榨，不再是教師始終在說話菩收，取而代之的是強調(diào)學生的發(fā)言和討論。當然鲸睛，在掩蔽教學中娜饵，還需考慮英語學習者的情感和情緒。他們在學校里會經(jīng)歷嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大的壓力官辈，他們會認為其他人都在取笑他們或干脆忽視他們箱舞，因而可能沒有歸屬感。以學生的文化知識資源為基礎拳亿，能讓課堂更具支持性晴股，教學也因此更加有效。