? ? ? ? “閱讀改變世界咒钟，讀寫重建心靈∪粑矗”每每看到這句話朱嘴，內(nèi)心總是波瀾驚現(xiàn)，仿佛看到自己就是因?yàn)樽x寫改變著原有的模樣粗合，擁有著自己的一方凈土萍嬉，重建著自己獨(dú)特的心靈世界。如此很想把自己這份開心分享給周圍的人隙疚，于是開啟了自己對(duì)不同學(xué)段關(guān)于學(xué)生讀寫訓(xùn)練的思考壤追。
? ? ? ? 當(dāng)小學(xué)生的閱讀自動(dòng)化發(fā)展到一定程度之后，孩子們有了一定程度的輸入體驗(yàn)供屉，我們思考著采用何種方式來(lái)驗(yàn)證孩子們的輸出呢行冰？如何讓他們來(lái)真實(shí)地體驗(yàn)輸出的成就感和幸福感呢？如果說(shuō)低段的讀寫繪是檢驗(yàn)孩子們閱讀的科學(xué)有效方式贯卦，那么對(duì)于積累了2000W+的閱讀量和有研讀經(jīng)典經(jīng)歷的中高段孩子而言资柔，我們能夠以什么樣的輸出方式來(lái)檢驗(yàn)他們的閱讀水平呢？我想應(yīng)該可以分口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)分時(shí)段分步驟進(jìn)行撵割。
? ? ? ? 工欲善其事贿堰，必先利其器。低段孩子因受生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制啡彬，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)羹与，還是讀寫繪，都可能會(huì)受到身心與經(jīng)歷的限制庶灿。那我們可以鼓勵(lì)孩子們勇敢開口表達(dá)自己纵搁，將自己閱讀到的繪本或故事，以講故事的方式呈現(xiàn)在大家面前往踢，為了實(shí)現(xiàn)因人而異的因材施教腾誉，個(gè)人認(rèn)為，可以分層級(jí)地培養(yǎng)他們的故事力：如簡(jiǎn)單的復(fù)述故事峻呕、創(chuàng)編故事利职、改編故事或再構(gòu)故事，但在循序漸進(jìn)的目標(biāo)達(dá)成中瘦癌，要讓他們?nèi)谌胱约旱纳钤睾妥约旱恼鎸?shí)情感猪贪，有主題、有主見讯私、有主議地將故事里的人热押、事西傀、物講清楚，說(shuō)明白桶癣，以情動(dòng)人拥褂，與人共鳴。對(duì)于中段學(xué)生而言牙寞，因有海量閱讀作為知識(shí)儲(chǔ)備肿仑，加之年齡和閱歷優(yōu)于低段孩子，那么我們可以通過(guò)課前3-5分鐘有主題的脫口秀或演講的方式碎税，來(lái)鍛煉孩子們的口語(yǔ)交際或表達(dá)能力，也可以借助定期的主題演講比賽來(lái)感受閱讀之后可以獨(dú)立自主輸出的快意馏锡。大家一起分享自己的閱讀經(jīng)歷和感受雷蹂，既可以讓分享者有話可說(shuō)，有話能說(shuō)杯道，又可以讓同伴以他們?yōu)榘駱臃嘶停瑤?dòng)其他孩子一起向優(yōu)秀看齊，營(yíng)造良好的班級(jí)讀寫氛圍党巾，共建書香班級(jí)萎庭。而對(duì)于研讀了經(jīng)典作品的高年級(jí)學(xué)生而言，他們的口語(yǔ)交際可以在演講基礎(chǔ)上齿拂，進(jìn)行拔高式的訓(xùn)練驳规，以讓他們的思維呈螺旋式遞進(jìn)上升發(fā)展。有了一定的閱讀“質(zhì)與量”儲(chǔ)備署海，就應(yīng)該讓他們的在對(duì)作品的研讀之后形成自己的認(rèn)知吗购、思想和獨(dú)到的主見，因此思辨能力的培養(yǎng)就勢(shì)在必行了砸狞。說(shuō)起辯論素養(yǎng)的培育與提升捻勉，這也對(duì)老師們的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，不光是辯論賽的程序刀森、模板及內(nèi)容選取踱启，還是辯論賽的組織與評(píng)價(jià)，都要求老師們有一定的關(guān)于辯論知識(shí)及素養(yǎng)成系統(tǒng)性的架構(gòu)體系研底，才能給孩子們的辯論提供專業(yè)的指導(dǎo)和技術(shù)支撐埠偿。如此一來(lái)，看似簡(jiǎn)單的學(xué)生辯論賽飘哨，其實(shí)就是見證了師生同成長(zhǎng)共進(jìn)步的素養(yǎng)競(jìng)技和成長(zhǎng)胚想。而這些是分學(xué)段對(duì)孩子們進(jìn)行不同時(shí)期的口語(yǔ)表達(dá)力、思維力及感知力的培養(yǎng)芽隆，那么至于書面表達(dá)能力的培養(yǎng)浊服，那就是讀（輸入）寫（輸出）的進(jìn)階版思維訓(xùn)練了统屈。
? ? ? ? 文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作牙躺。白居易（《與元九書》）告訴我們寫文章要與時(shí)俱進(jìn)愁憔，因事而作，而且寫作應(yīng)該貼近實(shí)際孽拷，得有現(xiàn)實(shí)意義吨掌。小學(xué)階段，不管是哪個(gè)學(xué)段脓恕，我們都必須要有閱讀輸入之后的輸出膜宋，才能讓孩子們?cè)谧约旱拈喿x之后，感受到閱讀帶給自己的歡愉炼幔，讀寫繪秋茫、日記書寫、思維導(dǎo)圖乃秀、研究報(bào)告肛著、讀摘評(píng)記、小論文等都應(yīng)該在是孩子們閱讀之后跺讯，根據(jù)他們各自的實(shí)際情況而開展的對(duì)閱讀文本的一種認(rèn)知的表達(dá)枢贿，文本主旨的詮釋，讀者的情感鏈接刀脏、孩童內(nèi)心世界的真實(shí)寫照局荚。因?yàn)橹挥凶约涸诮?jīng)過(guò)了思考和內(nèi)化的前提下，才會(huì)在文本或作品中去找尋與自己真實(shí)世界里的共鳴之處火本，或可以觸發(fā)自己情感的共振點(diǎn)危队，如此他們寫出來(lái)的文字才能正確表達(dá)他們自己，才能以情動(dòng)人地與大家有心意相通之處钙畔，才能讓自己的文字富有感染力和生命力茫陆，生活的真實(shí)，才能讓人感知到孩子成長(zhǎng)世界里的五彩繽紛和爭(zhēng)奇斗艷擎析，分享者孩子們因閱讀而變得越來(lái)越好的精神世界簿盅，在文字王國(guó)逐漸成全并樹立自己正確的“三觀”。正好應(yīng)驗(yàn)了我們常說(shuō)的“大家好才是真的好”“真實(shí)的情感鏈接最能打動(dòng)人”揍魂。
? ? ? ? 文以載道桨醋。周敦頤（《通書·文辭》）的話告知我們文章應(yīng)該承載道德和思想，寫作不僅是為了表達(dá)现斋，更是為了傳達(dá)某種道理或價(jià)值觀喜最。從低中高段不同的語(yǔ)言輸出來(lái)看，孩子們的理解能力庄蹋、思辨能力瞬内、表達(dá)能力和寫作能力會(huì)經(jīng)過(guò)低階思維迷雪、中階思維和高階思維的變化。不同學(xué)段孩子們的閱讀目標(biāo)不同虫蝶，讀寫方式的呈現(xiàn)亦不相同章咧。對(duì)于高段學(xué)生，如何讓自己的寫作水平與閱讀質(zhì)量成正比能真，似乎是我們繞不開的話題赁严。為了能夠讓閱讀儲(chǔ)備相對(duì)富足的高段學(xué)生而言，若想讓自己的文筆有“流轉(zhuǎn)”之態(tài)粉铐，那必須賦予自己作品獨(dú)到的見解和特有的價(jià)值疼约，那便是一定在自己的筆端有足夠讓人信服的“思”的能量，包含他們對(duì)日常生活的思考蝙泼、思辨忆谓、反思、思想踱承。其具體內(nèi)容可以涵蓋班級(jí)生活、校園生活哨免、家庭生活以及社會(huì)生活茎活。這些都是帶有典型的學(xué)生年齡特點(diǎn)、場(chǎng)域特點(diǎn)和人文特點(diǎn)的時(shí)空領(lǐng)域琢唾。通過(guò)閱讀作品载荔，能夠讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域建構(gòu)自己的文字世界，賦予他們思想與觀點(diǎn)采桃，有了可供學(xué)習(xí)和借鑒的觀點(diǎn)和有積極意義的價(jià)值觀加持懒熙，會(huì)讓孩子們收獲更多的讀寫體驗(yàn)與喜悅，他們也會(huì)因?yàn)樽约旱奈淖钟辛α靠闪鱾鞫鴺?lè)于分享普办，勇敢表達(dá)的做法會(huì)鑄就他們自己的寫作夢(mèng)工扎，成為自己想要的模樣。
? ? ? ? 在習(xí)作中衔蹲，孩子們?cè)从陂喿x而養(yǎng)成的樂(lè)學(xué)愛思善辯能寫的習(xí)慣肢娘，并非一蹴而就，而是在日積月累中“聚沙成塔”舆驶。其實(shí)作為教育人橱健，孩子們是否愿意輸出寫作，和老師自身的讀寫習(xí)慣及技能正相關(guān)沙廉，所謂“經(jīng)師易得人師難求”中蘊(yùn)含的哲理應(yīng)該是包含這些素養(yǎng)的吧拘荡！因此，不管是老師撬陵，還是學(xué)生珊皿，我們的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上网缝，沒有最好，只有更好亮隙！
