? ? ? ? 不是藝術(shù)模仿生活恕出，而是生活模仿藝術(shù)询枚。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ---王爾德
? ? ? ? 兒童讀寫是否有捷徑可走？是不是按照不同學(xué)段的閱讀目標就可以實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀呢浙巫？或讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升呢金蜀？這些問題都會在我們的腦海里不斷回閃，若是需要一個有據(jù)可查的數(shù)據(jù)來證明閱讀效果的話的畴，我想應(yīng)該需要采用創(chuàng)新多元評價才能得以呈現(xiàn)渊抄，因為每個人基于各自的不同實際情況和閱讀興趣與風(fēng)格，對每部閱讀作品的感知力丧裁、理解力护桦、領(lǐng)悟力和表達力大相徑庭。很多的學(xué)校都是通過閱讀考級或閱讀素養(yǎng)大賽等方式來檢驗學(xué)生的閱讀水平或狀態(tài)煎娇，這是傳統(tǒng)意義上的紙筆測評二庵，而如今我們是否有與時俱進的閱讀創(chuàng)新評價機制呢？
? ? ? ? 在書中文字的引領(lǐng)下缓呛，對不同學(xué)段的閱讀目標有要求催享，可以分層分時段分步驟進行，無論是根據(jù)時段來區(qū)分的晨誦午讀暮省哟绊，每日定時閱讀睡陪、周末假期閱讀等，還是根據(jù)學(xué)段來設(shè)定的低段繪本閱讀匿情，中段海量閱讀兰迫，高段經(jīng)典研讀都是以不同維度的視角來給適齡學(xué)段兒童進行量體裁衣的閱讀建議，可以說是小學(xué)階段學(xué)生開啟閱讀助益成長且經(jīng)過了反復(fù)實踐驗證了的基本范式炬称，然而對于每一個鮮活而又具有不同個性特色的兒童個體而言汁果，他們對于教師導(dǎo)讀或推薦的閱讀書目，以及自己感興趣的閱讀玲躯，卻會有著自己與眾不同的獨到見解据德，這是很真實的存在。對于學(xué)生為什么那么討厭在閱讀完一部推薦書目或經(jīng)典作品之后跷车，老師一定要讓他們寫讀后感呢棘利？我一邊閱讀，一邊思考朽缴，有了些許自己關(guān)于閱讀與評價的思考善玫。
? ? ? ? 知行相資以為用。在我與每日晨誦的約會里密强，眼前看到的是學(xué)生手捧書卷在專心致志地誦讀文本茅郎、古詩詞等蜗元，但真正能夠體現(xiàn)孩子們已經(jīng)將晨誦內(nèi)容可以遷移應(yīng)用到日常學(xué)生的還是孩子們對于問題回答時應(yīng)景而生的出口成章。猶記得那次隨堂聽課《四季歌》系冗，著實讓我體驗到晨誦之于孩子們閱讀的重大意義奕扣，春夏秋冬的四季美景在每個季節(jié)特定的人、事掌敬、物渲染下惯豆，如美麗卷軸般呈現(xiàn)在師生面前，但當老師問大家是否可以回憶起詩歌里的四季時奔害，二年級的孩子如春筍般的小手齊刷刷地放在課桌上循帐，孩子們像玩接龍游戲一般“你方唱罷我登場”，瞬間讓語文課堂活躍了起來舀武，那一刻我才明白原來對晨誦的評價拄养，孩子們的活學(xué)活用就體現(xiàn)在應(yīng)時應(yīng)景的教學(xué)實踐中，著實驚喜著現(xiàn)場的我银舱。同時也讓明白了傳統(tǒng)的紙筆測評似乎只是評價方式之一瘪匿，學(xué)生們能夠在老師的提示下，感受詩歌里的四季寻馏，既增強了他們對詩歌誦讀的興趣棋弥，又為傳統(tǒng)文化的傳播播撒了傳承的種子。
? ? ? ? 文思如磨刀石诚欠。從孩子們不同學(xué)段的閱讀目標來看顽染，因為閱讀內(nèi)容不同，我們的評價方式亦會隨之而不同轰绵。對于識字量有限的低段孩子們而言粉寞，我們的閱讀會傾向于故事講述和繪本閱讀，那么我們的閱讀評價方式可以以讀寫繪相結(jié)合的方式左腔，讓孩子們將自己對作品的理解與內(nèi)化呈現(xiàn)在自己的畫筆下唧垦，讓我們能夠在孩童的世界里去解析或點評他們對文本的詮釋和表達。中段的海量閱讀液样，則可以開始以主題引領(lǐng)振亮、人物分析、情節(jié)發(fā)展及個人觀點表述等方式鞭莽，鼓勵孩子們通過自己已有的學(xué)科知識經(jīng)驗坊秸，開啟自己感興趣并擅長的方式來詮釋或理解作品中的主要人物、故事梗概澎怒、細膩情感及動人情節(jié)等褒搔，以思維導(dǎo)圖、漫畫連載、課前演講站超、故事匯等方式表達自己的觀點，亦有助于學(xué)生營造良好的有效閱讀氛圍乖酬，形成一個積極死相、力爭上游且又能體現(xiàn)學(xué)生個性思維發(fā)展的班級氛圍，創(chuàng)新了閱讀評價方式咬像，既避開了紙筆評價的枯燥乏味算撮，又可以不拘一格地檢驗閱讀效果，便于老師對孩子們閱讀進行全面詳實細致的了解县昂，發(fā)現(xiàn)問題及時解決肮柜。至于高段的經(jīng)典名作研讀，我們可以根據(jù)學(xué)生的身心特點倒彰，設(shè)置如思維導(dǎo)圖审洞、綜合性學(xué)習(xí)報告、小論文待讳、課本劇芒澜、辯論賽等方式，讓學(xué)生將作品里情節(jié)创淡、人物關(guān)系痴晦、故事整體感知融入自己的所學(xué)所思所悟，形成自己的觀點和主見琳彩，借助老師們提供的舞臺進行“穿越”誊酌，在現(xiàn)實生活中感受到文學(xué)作品的“經(jīng)典”。但是這些檢驗學(xué)生閱讀水平是否有提升的評價方式對老師素養(yǎng)有較高的要求露乏。如：文學(xué)作品展示篇目選取碧浊、組織學(xué)生共讀、創(chuàng)編瘟仿、改編或拆解課本劇劇本辉词、劇本角色的選擇、劇本的臺詞與排練猾骡、劇本的展演與呈現(xiàn)等這些都是呈遞進式體系瑞躺。每個環(huán)節(jié)都需要老師的精心部署與安排與指導(dǎo)，前期的工作我們可以安排學(xué)生自主完成兴想，審核的工作自然就與老師的指導(dǎo)密不可分了幢哨。誠然，像這種以體驗感知的方式檢驗學(xué)生對經(jīng)典作品的理解和感悟是最能夠讓學(xué)生感同身受的嫂便，而且印象深刻又樂此不疲捞镰。畢竟現(xiàn)在很多孩子都喜歡COSPLAY這樣的主題活動。雖然COSPLAY與舞臺課本劇有諸多的不同，但這些由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的課本劇岸售，既可以幫助孩子們加深對文學(xué)作品主題的深刻理解践樱，與書中人物產(chǎn)生深度共鳴，同樣加深了他們對書里的世界有了整體性的領(lǐng)悟凸丸。孩子們在尋找適合自己的角色時拷邢，會讓他們的朗讀能力、角色的理解力屎慢、主題把握等方面收獲不一樣的體驗瞭稼。當課本劇搬上舞臺，那些我們?nèi)粘Ｕf的“戲精”就得把自己喜愛的角色進行入木三分的表演與展示腻惠，不管是自己的獨白還是對手戲环肘，都將有助于孩子們之間組織能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)。而我們也可以作為觀眾走進孩子們的世界集灌，看見與日常生活不一樣的“作品里的孩子”悔雹。每個學(xué)期或每年我們開展一次這樣的綜合性高質(zhì)量的課本劇表演，就可以讓孩子們更深刻地感受到閱讀的樂趣欣喧，因為不同的課本劇荠商，不同的角色，可以幫助不同的孩子認識自己续誉，在作品的引領(lǐng)下莱没，理解他人世界的成長故事，其實也是為孩子現(xiàn)實生活成長過程的見證酷鸦，更有利于他們與現(xiàn)實的生活饰躲、學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生深度鏈接，給養(yǎng)他們的精神世界臼隔，豐實孩子們的生命成長嘹裂。
? ? ? ? 得語文者得天下。這是我們耳熟能詳?shù)脑捳Z摔握。其實我們的閱讀為什么很難落實落細寄狼，其實并不是師生不給力，個人認為氨淌，我們要站在兒童的視角泊愧，根據(jù)他們不同年齡階段的身心特點，為孩子們的閱讀搭建成體系的閱讀框架盛正，構(gòu)建符合校情且適合兒童生命成長的閱讀課程删咱，創(chuàng)新閱讀評價體系，這樣為我們更好地推進全民閱讀提供保障豪筝，也讓孩子們在閱讀的世界里實現(xiàn)生命的自覺成長痰滋，為終生學(xué)習(xí)與成長夯實基礎(chǔ)摘能，成為有思想有擔(dān)當?shù)纳倌辍?/p>
