“雙減”政策中減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)壁酬，作業(yè)不僅要減量鹤啡，更要提質(zhì)瀑晒。在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間和家庭作業(yè)時(shí)間中，課堂訓(xùn)練和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要碰辅。學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)與教師作業(yè)命題與設(shè)計(jì)能力薄弱呈正相關(guān)，作業(yè)減量提質(zhì)對(duì)教師提出了更高的要求介时。這也是我在每次的年級(jí)會(huì)議没宾，特別是初三的三輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議上都要提到"教師要題海"的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的問題忍法。因此，提升教師編創(chuàng)試題是考察教師是否理解新時(shí)代教學(xué)要求榕吼，是否落實(shí)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)饿序。
作為曾多次參加山東省基礎(chǔ)訓(xùn)練、伴你學(xué)羹蚣、同步練習(xí)冊(cè)原探、日照市中考說明等的我，對(duì)于如何命制高質(zhì)量的試題有著一些理解顽素。
一咽弦、明確訓(xùn)練目標(biāo)。
選題
原則上學(xué)校不用市場(chǎng)上練習(xí)冊(cè)及試卷胁出，利用暑假組織優(yōu)秀教師精選型型、編制含金量高的單元試卷。
做法是:將市場(chǎng)上與本學(xué)科有關(guān)的練習(xí)冊(cè)全蝶、試卷全部購(gòu)買闹蒜、一網(wǎng)打進(jìn)，同年級(jí)學(xué)科教師分工抑淫，也可跨校協(xié)作绷落，從所給資料中精選出一單元練習(xí)題，要求是這些題一做始苇，這幾十本練習(xí)冊(cè)砌烁、試卷題都會(huì)做，起到"以一頂十"作用催式。
二函喉、改題
對(duì)資料中傳統(tǒng)的識(shí)記性低階性思維訓(xùn)練習(xí)題改編為評(píng)價(jià)應(yīng)用創(chuàng)造為主的高階思維訓(xùn)練的習(xí)題。房超平先生所著的《思維第一全面提升學(xué)習(xí)力》一書中二個(gè)例子及總結(jié)方法就可效仿∪僭拢現(xiàn)摘錄如下:
語(yǔ)文改編案例:
識(shí)記性問題“說出杜甫詩(shī)歌《登高〉的寫作手法管呵。”可以改為下列問題:
1.杜甫詩(shī)歌《登高》中喉童，比興的寫作手法體現(xiàn)在哪些詩(shī)句中?(理解)
2.請(qǐng)模仿能表現(xiàn)《登高〉寫作手法的詩(shī)句撇寞，寫一個(gè)句子或一首詩(shī)(應(yīng)用)
3.舉例說明《登高)與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的寫作手法有哪些相似之處(或相異之處)。(分析)
4.如果把《登高》中運(yùn)用比興寫作手法的詩(shī)句改為使用其他寫作手法堂氯，對(duì)詩(shī)歌有什么影響?(評(píng)價(jià))
5.關(guān)于《登高》中比興的寫作手法蔑担，你有和課本或資料上的解釋不同想法嗎?(創(chuàng)造)
改編題基本模板:
①理解類問題的常見表達(dá)方式是:xxx的主要意思是什么?
②應(yīng)用類問題的常見表達(dá)方式是：如果有關(guān)條件變化了xxx會(huì)發(fā)生什么樣的變化?
③分析類問題的常見表達(dá)方式是：xxx與哪些內(nèi)容有相似(相異)處
④評(píng)價(jià)類問題的常見表達(dá)方式是：請(qǐng)你對(duì)xxx的主要觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑤創(chuàng)造類問題的常見表達(dá)方式是：關(guān)于xxx,你還有其他的想法嗎?
當(dāng)然對(duì)中小學(xué)教師來說咽白，也可以把正向思維題改變成逆向啤握、特殊、綜合思維題晶框。
如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)習(xí)題排抬，正向思維：已知a懂从、b，求C
改成:逆向思維：已知a蹲蒲、C番甩，求b
特殊思維：一邊靠墻，求圍成圖形需要長(zhǎng)度届搁；或已知長(zhǎng)和寬的和求周長(zhǎng)
綜合思維：已知a缘薛、C，求S
把直接條件改成間接條件卡睦；設(shè)置題組訓(xùn)練等也可以釆用宴胧。
三、創(chuàng)(編)題
教師依據(jù)單元主題內(nèi)容表锻，依據(jù)課標(biāo)恕齐，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)再確定單元作業(yè)目標(biāo)瞬逊；最后依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)显歧。
鼓勵(lì)教師對(duì)試題的新立意、新情境码耐、新設(shè)問進(jìn)行三新研究追迟，變編練習(xí)題為解決真實(shí)問題。
變預(yù)設(shè)性作業(yè)題為依據(jù)學(xué)情課堂課后動(dòng)態(tài)生成性的設(shè)計(jì)一些作業(yè)題骚腥，讓作業(yè)更具針對(duì)性。
對(duì)作業(yè)瓶逃、試卷中原創(chuàng)題比例提出要求束铭，開展原創(chuàng)試題設(shè)計(jì)比賽。
四厢绝、做題
類似作文寫下水文一樣契沫，可以要求凡布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做昔汉，依據(jù)自己做題時(shí)間懈万，乘上一個(gè)系數(shù)，得出學(xué)生做題時(shí)間靶病，同時(shí)思考自己教學(xué)中目標(biāo)会通、內(nèi)容、評(píng)價(jià)是否一致性娄周。
特別是要注重教師逆向做題訓(xùn)練涕侈。如布置政治、歷史煤辨、語(yǔ)文教師做翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)裳涛。面對(duì)政治木张、歷史開卷考試，針對(duì)一些重點(diǎn)題型端三，可設(shè)讓教師做翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)舷礼。其做法是:針對(duì)某一題型，印制下發(fā)3至5個(gè)試題答案郊闯，讓教師疏理妻献、提煉、概括虚婿、歸納旋奢、總結(jié)出該類題的答題思路、格式然痊、方法(簡(jiǎn)稱答題模板)至朗，同時(shí)，讓教師將自己總結(jié)模板在新景題中嘗試運(yùn)用剧浸。我把它稱之謂用理科思科做文科作業(yè)訓(xùn)練锹引。
五、品(析)題
品題唆香、析題嫌变、說題旨在逼教師過知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)關(guān)躬它。做出來腾啥，析清楚、說明白冯吓，是三項(xiàng)備課訓(xùn)練倘待。
品題層級(jí)一:單元層面
讓教師出試卷倒逼教師讀教參、說課標(biāo)组贺。
教師閱讀教材基礎(chǔ)上凸舵，列出單元目標(biāo)要求清單，再此基礎(chǔ)上編制一份單元測(cè)試卷失尖，接著讓教師說試卷編制結(jié)構(gòu)啊奄、題型、分值掀潮，尤其說為什么選這些題菇夸，理論依據(jù)是什么，即課標(biāo)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)總要求胧辽、級(jí)段要求是什么峻仇。
品題層級(jí)二:課時(shí)層面
對(duì)作業(yè)題進(jìn)行多維度分析:
立意分析:題目涉及的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科能力邑商、學(xué)科思想方法摄咆、課標(biāo)及中考說明的要求,已知和未知的關(guān)系凡蚜。
試題分析:試題特點(diǎn)、試題情境吭从、考查角度及試題對(duì)學(xué)生能力的要求與學(xué)生實(shí)際水平的比較分析(學(xué)生在理解問題時(shí)可能出現(xiàn)的難點(diǎn))
解題思路分析:根據(jù)題設(shè)條件或設(shè)問指向朝蜘、問題的結(jié)論對(duì)解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟涩金、解題關(guān)鍵點(diǎn)如何突破及結(jié)論谱醇。
錯(cuò)因分析:針對(duì)學(xué)情,預(yù)測(cè)學(xué)生存在問題,分析錯(cuò)因,如何幫助學(xué)生解決問題。
拓展分析:對(duì)試題進(jìn)行合理改編和補(bǔ)充用以解決同類問題,或構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),形成課程資源步做。我教的思路是什么副渴？研究完后，我們教研組的改進(jìn)全度，針對(duì)新學(xué)期煮剧，我們是如何改進(jìn)教學(xué)的
品題層級(jí)三:單個(gè)習(xí)題層面
精華題要求教師七品:好題是需要品味的。
品題中關(guān)鍵字詞将鸵，搞清題意;品出題意圖;品出題角度;品設(shè)問方式;品涵蓋的知識(shí)點(diǎn);品命題人設(shè)計(jì)的陷井;品參考答案勉盅。
六、存題
1顶掉、年級(jí)草娜、學(xué)科層面可搜集不同版本教材，研究相對(duì)應(yīng)例題痒筒、練習(xí)題宰闰、習(xí)題、復(fù)習(xí)題簿透，在此基礎(chǔ)上建立單元议蟆、年級(jí)、學(xué)科精品習(xí)題資源庫(kù)萎战。
2、注意搜集課改示范區(qū)舆逃、新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)蚂维、各地市期未試卷，選擇符合新理念路狮、能考出素養(yǎng)試卷資源庫(kù)虫啥。
3、借助作業(yè)批改記錄奄妨、試卷分析涂籽，讓教師、學(xué)科教研組建立學(xué)生作業(yè)問題診療庫(kù)砸抛。
需要說明是评雌，各學(xué)校對(duì)這"六類題"對(duì)教師不能一刀切树枫，新教師可從選、改景东、做起步砂轻，老教師可強(qiáng)調(diào)從改、創(chuàng)斤吐、品切入搔涝。學(xué)校若暫時(shí)不能做到這六項(xiàng)，可先選做二三項(xiàng)做起和措，逐步完善提升庄呈。
日記本
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