星期天在洛陽(yáng)市教師進(jìn)修校聽“教育夢(mèng)——全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師本真課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”很澄。兩天的活動(dòng)給一線教師準(zhǔn)備了一場(chǎng)盛宴京闰。——都是名家甩苛！
第一天是徐長(zhǎng)青教授現(xiàn)場(chǎng)做課《舉一反三——烙餅的問(wèn)題》蹂楣，以及他的簡(jiǎn)約教學(xué)理論講座。徐長(zhǎng)青是高級(jí)教師讯蒲、特級(jí)教師痊土， 天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，獲得許許多多的榮譽(yù)稱號(hào)爱葵。2008年施戴， 天津市紅橋區(qū)政府反浓、教育局設(shè)立了“特級(jí)教師徐長(zhǎng)青工作室” 萌丈。近年來(lái)， 效力于“簡(jiǎn)約教學(xué)” 的探索雷则， 出版了專著《徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》辆雾，簡(jiǎn)約教學(xué)讓課堂變得由難變易，由繁變簡(jiǎn)月劈，充滿實(shí)效度迂、充滿后勁藤乙，在返璞歸真中見(jiàn)實(shí)效。從冗繁走向凝練惭墓， 從緊張走向舒緩坛梁， 從雜亂走向清晰， 從膚淺走向深邃.在課改初期腊凶，我針對(duì)學(xué)生缺少數(shù)學(xué)興趣划咐、懼怕數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低.下的現(xiàn)象钧萍， 提出了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預(yù)策略褐缠。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的兩個(gè)發(fā)展水平即學(xué)生獨(dú)立探究所能達(dá)到的發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的發(fā)展水平。提出“三不講”风瘦， 即學(xué)生會(huì)的教師不講队魏，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的； 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的万搔， 教師不講胡桨，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)， 學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講瞬雹， 突出的是以人為本登失，因材施教。??? 簡(jiǎn)約是教學(xué)中的一種思考方法挖炬。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的是結(jié)論揽浙、思想與方法的傳遞，用最簡(jiǎn)單的方式意敛、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言馅巷、簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解本身就是一種教學(xué)思想與方法草姻，追求多樣化中最優(yōu)化钓猬，追求表達(dá)陳述方式的簡(jiǎn)明化，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與方法的延伸撩独。簡(jiǎn)約應(yīng)成為一種教與學(xué)的方式敞曹。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征來(lái)看，實(shí)施簡(jiǎn)約化的課堂是其學(xué)科本身的需要综膀，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)簡(jiǎn)約的澳迫， 公式、定理的簡(jiǎn)明剧劝， 解題思路的簡(jiǎn)潔橄登， 符合書寫的簡(jiǎn)單， 語(yǔ)言敘述的簡(jiǎn)練， 計(jì)算方法的簡(jiǎn)便拢锹，等等谣妻。
簡(jiǎn)約教學(xué)簡(jiǎn)在何處
教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔卒稳，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明蹋半、充實(shí)， 教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化充坑、厚實(shí)湃窍， 教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸， 多樣匪傍， 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明您市、真誠(chéng)， 教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練役衡、深刻茵休，教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)手蝎、簡(jiǎn)潔榕莺。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上棵介， 只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系钉鸯，激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)邮辽， 簡(jiǎn)約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔明快唠雕， 直奔主題， 應(yīng)避免因情境的復(fù)雜而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙吨述。情境的簡(jiǎn)約化過(guò)程岩睁，要求在教學(xué)中首先要考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富性與深刻性，應(yīng)避免毫無(wú)生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境揣云。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義” 一課時(shí)捕儒， 為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展邓夕，我作出了以下設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生體驗(yàn)用折紙表示分?jǐn)?shù)的方法刘莹；用生生交流方式， 說(shuō)說(shuō)折出的分?jǐn)?shù)焚刚， 等等点弯。方法的簡(jiǎn)樸和多樣， 使每個(gè)學(xué)生都有所選擇汪榔， 在不同程度上有所發(fā)展蒲拉，多樣性的選擇又提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化痴腌、厚實(shí)雌团。教學(xué)過(guò)程應(yīng)主線明確，圍繞主要認(rèn)知矛盾展開多層次教學(xué)活動(dòng)士聪，簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的簡(jiǎn)化锦援，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流剥悟，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性灵寺。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻区岗。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語(yǔ)言簡(jiǎn)練啟智略板、有趣味性。用盡可能少的話語(yǔ)來(lái)傳播盡可能多的信息慈缔，表達(dá)豐富的內(nèi)涵叮称，因?yàn)楹?jiǎn)練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯的提升。教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單藐鹤、適用瓤檐。簡(jiǎn)約教學(xué)在充分利用媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替娱节，即“不能代替黑板”挠蛉、“不能代替操作”、“不能代替想象”肄满。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”谴古，即“有利于師生操作”、“有利于過(guò)程優(yōu)化”稠歉、“有利于資源拓展”讥电。媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用轧抗，避免過(guò)度使用造成視聽疲勞恩敌，過(guò)多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，過(guò)多的設(shè)備使用造成教學(xué)準(zhǔn)備的繁瑣與復(fù)雜横媚。
簡(jiǎn)約教學(xué)的應(yīng)用策略
從激發(fā)學(xué)生參與纠炮，引導(dǎo)學(xué)生釋疑， 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)角度找尋具體本模式的具體實(shí)施分為三個(gè)階段灯蝴， 即激發(fā)參與階段恢口、引導(dǎo)探究階段、鼓勵(lì)創(chuàng)新階段穷躁。各階段的側(cè)重有所不同耕肩，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)、自覺(jué)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上猿诸， 合作交流婚被、相互補(bǔ)充、融合升華梳虽、引發(fā)創(chuàng)造址芯。激發(fā)學(xué)生參與有哪些策略呢？ 首先是基于問(wèn)題研究的情境性策略窜觉。將學(xué)習(xí)目標(biāo)谷炸、研究問(wèn)題以情境方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)禀挫。生動(dòng)的教學(xué)情境旬陡、良好的心理環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲语婴。其次是貼近兒童生活的趣味性策略季惩。即，以兒童熟悉的腻格、感興趣的事例画拾、人物、故事作素材菜职，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣青抛， 誘導(dǎo)學(xué)生參與。
那么酬核， 引導(dǎo)學(xué)生釋疑策略有哪些呢蜜另？首先是活動(dòng)參與策略。即教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生嫡意，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題举瑰、提出問(wèn)題， 并以自己的獨(dú)特見(jiàn)解解決問(wèn)題蔬螟。如在講授“不等式的解集” 時(shí)此迅，為了形象、生動(dòng)地使學(xué)生理解并記憶不等式解集的規(guī)律旧巾， 我就就利用形體做數(shù)軸耸序，組織學(xué)生自編口訣和形體操， 學(xué)生用他們充滿智慧的頭腦很快編出了各種各樣的口訣鲁猩。其次是自主選擇策略坎怪。即在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇廓握， 并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇搅窿，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)嘁酿。如在講授“圓錐的認(rèn)識(shí)” 時(shí)， 我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具男应， 使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作闹司，在操作過(guò)程中， 不同的方法呈現(xiàn)出相同的規(guī)律殉了，學(xué)生在悄然議論到大聲討論的過(guò)程中問(wèn)題解決了开仰。再其次是容忍曖昧策略拟枚。即教師以一種寬容和包容的態(tài)度薪铜， 對(duì)待學(xué)生的個(gè)性思維，哪怕是錯(cuò)誤恩溅， 給學(xué)生自由的思維空間隔箍， 真正讓他們獨(dú)立思考、大膽思維脚乡，而不是用教師的結(jié)論為學(xué)生的思維劃上句號(hào)蜒滩。教學(xué)中， 還要有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的策略奶稠。小學(xué)生的創(chuàng)造俯艰，很大程度上是指知識(shí)的“再造”， 方法的探新锌订， 結(jié)果的求異過(guò)程竹握。主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、與眾不同辆飘，展示自我個(gè)性啦辐、獨(dú)特見(jiàn)解， 從而形成良好的思維品質(zhì)與心理品質(zhì)蜈项。發(fā)散輻射策略芹关。即教學(xué)中采用問(wèn)題、方法紧卒、答案多元開放的方式侥衬，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變跑芳， 保護(hù)學(xué)生思維的個(gè)性浇冰。捕捉靈感策略。在教學(xué)中聋亡，我會(huì)注意傾聽?zhēng)熒l(fā)言肘习， 觀察學(xué)生行動(dòng)， 及時(shí)捕捉思維的一閃念坡倔， 充分開發(fā)它的價(jià)值和創(chuàng)造力漂佩。
簡(jiǎn)約教學(xué)模式及實(shí)施要點(diǎn)
我緊緊抓住小學(xué)生樂(lè)于參與的特點(diǎn)脖含，將“困疑” 作為切入點(diǎn)和教學(xué)的核心所在， 形成了以“教師組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)投蝉， 指導(dǎo)學(xué)法养葵， 鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)；學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)瘩缆， 自主探究关拒， 主動(dòng)創(chuàng)新” 為特點(diǎn)的簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式
生疑、探疑庸娱、議疑着绊、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)熟尉。這五個(gè)環(huán)節(jié)是連續(xù)的归露、有序的、發(fā)展的斤儿、相互聯(lián)系的剧包，它可以小循環(huán)， 也可以大循環(huán)往果。在這一模式中疆液，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”陕贮， 才可能是有效的堕油。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上飘蚯。運(yùn)用這一教學(xué)模式有以下的實(shí)施要點(diǎn)：構(gòu)建問(wèn)題情境馍迄， 啟發(fā)學(xué)生生疑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提出局骤、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題攀圈， 根據(jù)生活情境，解決問(wèn)題的需要設(shè)置問(wèn)題峦甩， 根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)赘来、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題凯傲。有時(shí)教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題犬辰，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。最好不要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單交流冰单，應(yīng)具有趣味性幌缝、挑戰(zhàn)性及情境性。激發(fā)大膽猜測(cè)诫欠， 引導(dǎo)學(xué)生探疑涵卵。鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景對(duì)所研究問(wèn)題的結(jié)果作出預(yù)測(cè)浴栽，而后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)， 即通過(guò)類比轿偎、實(shí)驗(yàn)典鸡、對(duì)比、觀察坏晦、聯(lián)想萝玷、歸納、化歸昆婿，形成更數(shù)學(xué)化球碉、更抽象的問(wèn)題， 或者形成引人探索挖诸、有希望成立的猜想汁尺， 或者分解成更小法精、更具體多律、更可操作、更熟悉搂蜓、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題狼荞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。這一階段帮碰，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究相味， 對(duì)“迷路” 的學(xué)生， 不要馬上給方向殉挽， 而是給一個(gè)“指南針”丰涉， 讓學(xué)生自己試著定方向。對(duì)“走錯(cuò)” 的學(xué)生也不要馬上否定斯碌， 要盡可能多地肯定學(xué)生思維的合理成分一死。鼓勵(lì)合作交流，促使學(xué)生議疑傻唾。問(wèn)題的解決建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上投慈， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流， 促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒冠骄，取長(zhǎng)補(bǔ)短伪煤。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)較弱、合作能力較低時(shí)凛辣， 教師應(yīng)深入小組參與議論抱既、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論扁誓。靈活選擇練習(xí)防泵，促進(jìn)學(xué)生解疑阳堕。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的择克、富有現(xiàn)實(shí)性的恬总，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的理解情況，有選擇地進(jìn)行練習(xí)肚邢，有層次地提升自己的思維壹堰，這一環(huán)節(jié)可以靈活地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問(wèn)骡湖、練中探贱纠、練中研的情況，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果响蕴。鼓勵(lì)創(chuàng)造反思谆焊， 引導(dǎo)學(xué)生疑疑。課將結(jié)束浦夷，教師應(yīng)以開放的題目辖试， 引發(fā)學(xué)生靈活地使用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題劈狐， 提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解罐孝。引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問(wèn)題的維度）、變序（改變問(wèn)題的條件肥缔、結(jié)論） 等方式提出新問(wèn)題莲兢，將問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。
摘錄徐老師的部分經(jīng)典語(yǔ)錄與大家分享：
簡(jiǎn)約不是講的少续膳。
“我們要讓教師輕輕松松的上好課改艇，讓學(xué)生開開心心的學(xué)好習(xí)》夭恚”
“我們給學(xué)生的應(yīng)該是什么谒兄？不是知識(shí)而是方法∨诔担”
“教育的成功在于:學(xué)生離開了老師還在學(xué)習(xí)舵变，還愿學(xué)習(xí)；學(xué)生離開了學(xué)校還在讀書瘦穆，還愿讀書纪隙，就是要樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度】富颍”
“什么是課堂教學(xué)的正確答案绵咱？不是課本上的答案，而是學(xué)生思維的萌動(dòng)熙兔，只要是學(xué)生能從不同角度去勇敢地思考悲伶，能自圓其說(shuō)艾恼，那都是正確的答案。并要讓所有學(xué)生說(shuō)出所有答案麸锉∧粕埽”
“課堂上激發(fā)學(xué)生的不是興趣，而是求知欲花沉、好奇心柳爽、動(dòng)機(jī)感，然后發(fā)現(xiàn)其興趣碱屁，發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)勢(shì)智能磷脯。”
“負(fù)責(zé)任的老師要教會(huì)孩子敢于承擔(dān)責(zé)任娩脾≌允模”
“課堂上三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講柿赊，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的俩功；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講闹瞧，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)绑雄；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講展辞，突出的是以人為本奥邮。
“不要用我們的方式讓他們?nèi)ソ咏鼣?shù)學(xué)，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學(xué)罗珍∏⑾伲”
“我們?yōu)槭裁粗皇且疂B透’教學(xué)思想與方法，而不是要教給孩子學(xué)習(xí)的工具呢覆旱？我們要講給孩子不變的規(guī)律蘸朋。”
“我們要承認(rèn)差異扣唱，要讓不同的孩子更不同藕坯，這才是對(duì)孩子的最大尊重≡肷常”
德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)炼彪，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞正歼》恚”?
?“教育是喚醒的藝術(shù)【忠澹”
“簡(jiǎn)單就是從冗繁走向凝練喜爷，從緊張走向舒緩冗疮，從雜亂走向清晰， 從膚淺走向深邃檩帐，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單术幔，簡(jiǎn)約而不膚淺∨让埽”
說(shuō)完整的話特愿，聽能聽懂的話，看能看得懂的事勾缭。
語(yǔ)言流暢揍障，思維流暢，關(guān)注結(jié)論俩由，關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程毒嫡，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。留下必要的幻梯，去掉不必要的兜畸。
簡(jiǎn)約很難嗎？——看昨天碘梢。
簡(jiǎn)約簡(jiǎn)在哪咬摇？——做今天。
簡(jiǎn)約不能忽視問(wèn)題煞躬「嘏簦——為明天。
學(xué)生離開了老師還在學(xué)習(xí)恩沛，還愿學(xué)習(xí)在扰。
學(xué)生離開了老師還在讀書，還愿讀書雷客。
1芒珠、退、退搅裙、退皱卓，進(jìn)、進(jìn)部逮、進(jìn)娜汁，回頭看，找規(guī)律甥啄；
2存炮、不要帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生，而要帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)；
3穆桂、要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間宫盔；
4、許多孩子還在思維的路上享完；
5灼芭、他說(shuō)的話你們聽懂了嗎？誰(shuí)來(lái)重復(fù)一下般又！你同意嗎彼绷；6、孩子求知欲茴迁，要做到1分鐘吸引孩子寄悯；
我們?cè)谡n堂上努力做到“四個(gè)三”：
第一，我們要在課堂上做到“三個(gè)共”：
1堕义、情感共鳴猜旬；
2、思維共振倦卖；
3洒擦、個(gè)性共揚(yáng)。
第二怕膛，我們要在課堂上做到“三個(gè)容”：
1熟嫩、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤；
2褐捻、包容學(xué)生的不同掸茅；
3、縱容學(xué)生的獨(dú)特舍扰。
第三倦蚪，我們要在課堂上做到“三不教”：
1、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教边苹；
2、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教裁僧；
3个束、學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不教。
第四聊疲，我們要在課堂上做到“三個(gè)等待”：
1茬底、提出后要有足夠的時(shí)間等待。
教師在提出問(wèn)題后获洲，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間阱表，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答，在徐老師的課堂上，屢次說(shuō)的一句話就是——舉手的人還不夠多最爬，你不是不會(huì)涉馁，而是你的思維還在路上。
2爱致、回答問(wèn)題后烤送，教師要給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。
學(xué)生回答問(wèn)題后糠悯，教師要等待一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)答案或提出另一個(gè)問(wèn)題帮坚，給孩子消化吸收的時(shí)間。這就需要老師在課堂上把問(wèn)題要問(wèn)到中上等互艾，解答要做到中下等试和。
3、課堂出現(xiàn)亂象的時(shí)候纫普，要有足夠的時(shí)間等待灰署。
千萬(wàn)不要一味的制止，而要用心觀察局嘁，看孩子們都在干什么溉箕，說(shuō)什么，也只有這個(gè)時(shí)候才最容易發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題悦昵。
