語文教學(xué)教什么，是語文教師一直探求的属桦。教師所教的知識(shí)與學(xué)生生命割裂他爸，是現(xiàn)在教學(xué)真實(shí)的現(xiàn)狀。怎樣讓知識(shí)與學(xué)生的生命生活建立聯(lián)系呢系谐？怎么把學(xué)生引到文本深處呢讨跟？教師要從解讀文本上下功夫。
孫紹振老師說:“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代對(duì)之就十分厭惡混聊。從那時(shí)乾巧，我就立志，有朝一日咳胃，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來旷太，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來存崖。”
教師課堂上所講的知識(shí)學(xué)生有多少是懂的冗栗，有多少是不懂的隅居，教師往往不清楚葛虐，說明教師對(duì)學(xué)情不了解，備課不只是備文本乒融，還要備學(xué)情摄悯，每個(gè)學(xué)生不是腦子里空空如也的坐在教室里，他們有自己已知的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)申钩，教師要在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上備文本瘪阁，也就是教師要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)管跺。
了解了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，再進(jìn)行微觀解讀文本廉涕。要解決微觀的問題艇拍，不但要有深厚的宏觀學(xué)養(yǎng)，而且要有具體問題具體分析的功夫层释，這種功夫的特點(diǎn)快集，就是于細(xì)微處見精神，越是細(xì)微治力，越是尖端宵统，越是有學(xué)術(shù)水平。
孫紹振老師提出微觀解讀的方法是還原和比較法瓢省。我以賀知章的《詠柳》為例痊班，解讀還原法。
? ? ? ? ? ? ? 詠柳
? ? ? ? ? ? ? ? 賀知章
碧玉妝成一樹高馒胆，萬條垂下綠絲絳凝果。
不知細(xì)葉誰裁出器净，二月春風(fēng)似剪刀。
這是一首歌頌春天的詩纠俭。我們都知道這是一首好詩浪慌，但這首抒情詩以什么來感人呢权纤？是以客觀對(duì)象的特征來感人，還是以主觀情感感動(dòng)人？構(gòu)思新在哪里芥被，比喻如何巧妙拴魄，巧在哪里席镀，形象是如何突出的等夏漱，都是教師解讀時(shí)要追問的挂绰。
解讀要找客觀對(duì)象與藝術(shù)形象之間的關(guān)系。兩者之間的分析交播，就會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾践付，矛盾就是解讀點(diǎn)。解讀文本隧土、詩歌其中一個(gè)方法就是發(fā)現(xiàn)矛盾命爬，從矛盾切入遇骑。
如何發(fā)現(xiàn)矛盾卖毁，就是用“還原”法÷湮“還原”就是根據(jù)藝術(shù)形象提供的線索亥啦，把未經(jīng)作家加工的原生的形態(tài)想象出來，找出藝術(shù)形象和原生形態(tài)之間的差異练链，有了差異就會(huì)有矛盾翔脱。
用“還原”法來解讀《詠柳》中的矛盾。
第一媒鼓、二句的矛盾:柳樹本不是碧玉届吁，但就要說它是玉，柳條不是絲绿鸣，卻說它是疚沐。這就出現(xiàn)了矛盾潮模，詩人為什么這么形容亮蛔，他是想表達(dá)自己的情感，他要用珍貴的物品來寄托珍貴的感情擎厢。
最后兩句:最后兩句用了比喻究流，比喻巧在哪里辣吃，用“還原”的方法》姨剑“二月春風(fēng)”不是“剪刀”神得，為什么把它比喻成剪刀呢？“春風(fēng)”本是柔和的偷仿，溫暖的哩簿。我們就要去發(fā)現(xiàn)漢語中潛在的特點(diǎn)，前面一句有個(gè)“裁”字炎疆，前面有“裁”卡骂，后面就有了“剪”字，“剪”當(dāng)然是剪刀了形入。剪裁在古代屬于女紅全跨，和婦女聯(lián)系在了一起，有了這個(gè)聯(lián)想亿遂，前面的“碧玉妝成一樹高”的“妝”就有了著落了浓若，女紅和“妝”是自然聯(lián)想。
第三點(diǎn):這首詩的妙不僅在詞蛇数，而且妙在句法上挪钓。“不知細(xì)葉誰裁出耳舅，二月春風(fēng)似剪刀碌上。”詩人明明要說二月春風(fēng)剪出來的浦徊，卻為什么先說“不知”馏予？這首詩之所以精致，因?yàn)樵娙俗非缶浞ㄔ诮y(tǒng)一中的錯(cuò)綜盔性。精彩的唐詩絕句霞丧，往往在第一、二句是陳述的肯定語氣冕香，第三蛹尝、四句，如果再用陳述語氣悉尾，就會(huì)顯得呆板突那，情緒節(jié)奏也嫌單調(diào)，不夠豐富构眯。絕句中的上品愕难，往往在第三句變換為祈使、否定、疑問务漩，或者感嘆。句法結(jié)構(gòu)在統(tǒng)一中求變化它褪，第三饵骨、四句句法和語氣變化，在第三句“轉(zhuǎn)”的功力茫打。只有在第三句或者第四句的語氣上轉(zhuǎn)折一下居触，才不至于顯得單調(diào)，語氣在統(tǒng)一和變化中達(dá)到的和諧才不呆板老赤。
這首小詩的矛盾是多元的轮洋。春風(fēng)似剪刀的矛盾；柳樹是碧玉抬旺，柳條是絲絳的矛盾弊予；已知與不知的矛盾。這些矛盾從顏色开财、觸覺汉柒、形態(tài)、句式來解讀责鳍，使教師的解讀走進(jìn)詩歌的深層碾褂，在教學(xué)時(shí)也聯(lián)系到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深度的教學(xué)與學(xué)生的生活历葛、生命建立了聯(lián)系正塌。
新課標(biāo)提出語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來微觀解讀文本恤溶，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛乓诽；矛盾的分析有對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練，在教學(xué)中讓學(xué)生分析比較宏娄、聯(lián)想想象问裕，對(duì)學(xué)生的直覺思維、形象思維孵坚、發(fā)散思維粮宛、辯證思維等進(jìn)行訓(xùn)練；教學(xué)中學(xué)生進(jìn)一步感受古詩語言文字的運(yùn)用之美卖宠，感受初春的景色之美巍杈。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
解讀文本是一線教師的難點(diǎn)扛伍，用“還原”法微觀解讀筷畦，就消除了教師的解讀之難，把教教材變?yōu)橛媒滩慕滩辉偈强罩袠情w。
