有時候真的很佩服老外那種研究問題時務實的態(tài)度诵叁，這本《Setting Limits in the Classroom》讀起來通俗易懂优俘，操作性極強饥努，全書總共19章胳泉，作者僅僅用了6章就基本上將理論講清楚了，剩下的內容都是“干貨”们何。對了陶因，有一點要注意的是，這本書我至今仍沒有找到中文版垂蜗，于是又一次印證了那句話楷扬，如果要接觸最新的知識，把英語學好還是首要任務贴见，哪怕是啞巴英語烘苹，至少要能夠支持你讀得懂一些基本的文章。下面我把這本書的一些精華部分翻譯一下片部，分享給大家镣衡，如果覺得有意思的話，亞馬遜上有紙質版和Kindle版可供購買。

第一章：打好紀律的地基

本書用到的一些術語

結構：規(guī)則廊鸥，達成的步驟望浩，每日常規(guī)等

課堂管理：細化到老師課堂上所需要組織的學生數(shù)量，需要準備的工具惰说，活動空間磨德，時間等等。

課堂規(guī)則：宏觀規(guī)則吆视，細化的規(guī)則典挑，口頭上的規(guī)則，真正實施的規(guī)則

課堂常規(guī)：告知學生在課室里他們應該怎么做才符合要求

設置限制條件：一種讓學生學習規(guī)則的方法

設定邏輯性后果：一種在邏輯上和學生不良行為習慣相關聯(lián)的強化學習措施啦吧，由老師制定執(zhí)行您觉，由學生體驗。 這里特別提到了口頭上的規(guī)則和真正實施的規(guī)則的區(qū)別授滓。那些我們在口頭上講完之后的規(guī)則琳水，同時當違紀行為發(fā)生時，我們是否有所實際的行動般堆，則決定了這究竟是“口頭上”的規(guī)則炫刷，還是“真正要實施”的規(guī)則。

第二章 ?正面語言的作用

第三章 ?如何在課堂上抓住學生的注意力

第四章 ?繼續(xù)講解如何抓住學生的注意力

第五章 ?學生是如何學習規(guī)則的

當我們的語言和隨后的行動是密切關聯(lián)的時候郁妈，我們并不需要太多的說教就能將規(guī)則推廣出去，當我們確實有所行動時绍申，語言描述和其背后所展示的規(guī)則對學生來說都是清晰易懂的。

孩子們的想法很大程度上是取決于他們感官上直接能體驗到的東西，主要有兩種方式：語言上的塘偎，和行動上的雁佳。但是，只有行動上體驗的才能明確某條規(guī)則的實際意義筋搏。當我們的行動和語言一致的時候仆百，孩子們才會認真對待對語言背后的規(guī)則。

一般有三類孩子奔脐，第一類是我們常說的“聽話”的孩子俄周，這部分孩子只需要老師們在語言上對規(guī)則進行闡述即可。第二類是“看形勢”的髓迎，說不好聽就是“見風使舵”的峦朗，而第三類，則是那些比較“難搞”的孩子排龄，他們是那些經常違反紀律波势，或者學習規(guī)則的速度非常慢的孩子。

所以我們只要搞定了極個別“難搞”的孩子，基本上在課堂上就不會有太嚴重的紀律問題尺铣。那么拴曲，究竟怎么做呢？這些所謂“難搞”的孩子凛忿，其實只是需要我們的幫助澈灼，他們需要比其他的孩子收集更多的信息才會明白規(guī)則的實際意義，所以侄非，我們可以幫助他們完成這個收集信息的過程蕉汪，即通過清晰可執(zhí)行的語言和有效的行動來讓他們盡快學習某一條規(guī)則。

第六章 ?老師們是如何教授規(guī)則的

紀律問題可以有三種處理方式：消極處理逞怨；嚴厲處罰者疤；民主式處理

消極方式：尊重對方但不夠嚴肅

嚴厲處罰：嚴肅但不夠尊重對方

混合式：既不嚴肅也不夠尊重對方

民主式：既嚴肅又能尊重對方

當教師在進行民主式處理方式時，教師的任務就是通過清晰的叠赦、容易接受的選項驹马，以及邏輯性結果來引導孩子們學習規(guī)則。

第七章 ?課室里的圓舞曲：無效的紀律管理

這里作者用了很多例子給我們展示了當課堂紀律問題產生時不同處理方式會有怎樣不同的效果除秀。作者首先將課堂紀律問題處理方式分成了兩個步驟糯累，第一步是口頭上的，第二步是行動上的册踩。絕大多數(shù)的課堂紀律問題的緣由是因為老師們花費了太多時間在口頭上對違紀學生進行處理泳姐，以至于就像在課室里浪費時間在和學生跳舞。而真正起作用的是我們在口頭上對學生進行提醒后采取了怎樣的行動暂吉。

舉一個例子：當學生違紀時胖秒，老師可以這么說：“你現(xiàn)在有兩個選擇，一是停止和旁邊的XXX講話并且拿出課本看XX頁完成習題慕的，或者自己一個人到課室講臺前一個人單獨安靜地坐10分鐘阎肝，你現(xiàn)在選擇哪一種？”如果此刻學生已經能夠坐好肮街，就可以繼續(xù)講課了风题，如果一會兒他還是繼續(xù)違紀，那么就直接將他的座位單獨安排在某個地方坐上十分鐘即可嫉父。

第八章 軟規(guī)則鼓勵人們去挑戰(zhàn)它并且會導致爭奪權力的行為

軟規(guī)則就是那些僅僅是理論上成立的并沒有真正執(zhí)行下去的規(guī)則沛硅。

第九章 嚴肅的規(guī)則：清晰的、學生們容易理解的可執(zhí)行的規(guī)則

第一绕辖、把語言的關注點放在學生的違紀行為上稽鞭，而不是學生的態(tài)度上。

第二引镊、用越少的語言闡明規(guī)則效果越好朦蕴。

第三篮条、用平常講話的音量和音調

第四、兩手放松并且用一種官方的嚴肅的語言對學生說話

第五吩抓、向學生說明若沒有按規(guī)則要求做好將會有怎樣的邏輯性結果

第六涉茧、在經過第一階段的提醒后依舊在課堂上違紀的學生，可通過在課室內單獨排座一段時間（10分鐘）的方式來處理疹娶。

第十章 如何避免和學生在課堂上因為違紀問題而糾纏不清

情況一：當布置完一個教學活動后某個學生依舊不知道做什么事情的時候伴栓，向他確認一遍∮杲龋可參考以下的句式钳垮，"我剛才叫同學們做什么呢？""請問你明白我剛才叫大家做的是什么嗎额港？""我剛才的步驟講得清不清楚饺窿？""用你的語言告訴我剛才我讓大家做什么事情。"

情況二：當學生和你爭論時移斩，及時打住肚医。可參考以下句式向瓷，"如果你有什么不同的意見要和我討論的肠套，請你在下課的時候直接到辦公室找我，現(xiàn)在先請你在座位上坐好并且拿出練習冊出來完成這三道題猖任，如果你一會兒選擇繼續(xù)在課堂上和我討論這個問題你稚，你就要先單獨在課室的角落處坐十分鐘。你有二十秒的思考時間朱躺，你會怎么做刁赖？"

情況三：當學生氣在頭上的時候，讓他冷靜一會兒再溝通室琢，此時雙方都不應該說任何的話。

情況四：當學生公然挑戰(zhàn)你的時候落追，單獨排座盈滴，若依舊有過激行為，尋求同事幫助將該生暫時移出課室轿钠。

第十一章 邏輯性結果

邏輯性結果是一種結構化的學習機會巢钓，如何有效地使用這個工具的關鍵在于知道在什么時候，什么地點以及怎么去使用這個奇妙的工具疗垛。

第一症汹，用平常講話的聲音。

第二贷腕，簡化你的思維背镇，將違紀行為分成以下幾類：學生與學生之間咬展，學生與老師之間，學生與物品之間瞒斩，學生與活動之間破婆。

第三，執(zhí)行邏輯性結果

執(zhí)行原則如下：

濫用某項權利胸囱，讓學生暫時失去該項權力祷舀。

沒有完成任務，繼續(xù)完成或利用學生休息時間補完烹笔。

課堂上小說小動裳扯，暫時隔離單獨排座

不尊重的行為，暫時隔離谤职，若情況嚴重可暫時隔離出課室饰豺。

邏輯性結果的處理方式例子：

進入課室的方式方法不對（大聲喧嘩，跑步柬帕，推推打打）

結果：重新來一遍正確的方式

持續(xù)發(fā)生：課后單獨練習3--5次

帶違禁品到校

結果：要不收起來要不就課后再到辦公室領回去哟忍。

繼續(xù)發(fā)生：周末或者期末再領回去

不正確的坐姿

結果：喪失坐下來的機會5分鐘

繼續(xù)發(fā)生：課后單獨練習怎么正確端坐

插嘴，接話茬

結果：第一次陷寝，登記名字锅很；第二次，強調凤跑；第三次爆安，第一階段隔離并且課后練習

繼續(xù)發(fā)生：打電話叫家長在家中練習如何安靜地舉手回答問題。

在老師講課時小說小動

結果：將相關學生分開坐或者進入第一階段隔離仔引。

繼續(xù)發(fā)生：換座位

不按照規(guī)定流程做事情扔仓。

結果：明確流程，確定他知道流程咖耘，讓他們復述一遍流程翘簇。

繼續(xù)發(fā)生：課后練習聽指令做事情。

浪費時間

結果：課后補充浪費的時間儿倒。

繼續(xù)發(fā)生：聯(lián)系父母在家中繼續(xù)練習版保。

在限定時間內無法完成任務

結果：設定計時器，在課后繼續(xù)完成任務

持續(xù)發(fā)生：夫否。彻犁。。凰慈。ticket-in ticket-out

濫用權力

結果：喪失該權利

持續(xù)發(fā)生：家長會

在活動中表現(xiàn)得不合作

結果：從活動中隔離

持續(xù)發(fā)生：課后練習必要的技能

弄得一團糟

結果：自己清理干凈

持續(xù)發(fā)生：有意識地做汞幢，在課后清理干凈；

學生嘗試將我們帶入爭辯之中

結果：用打斷技巧并且將學生從你身邊隔離

持續(xù)發(fā)生：練習如何停止爭辯

學生打擾身邊的同學

結果：第一階段隔離

持續(xù)發(fā)生：家長會

后面幾章書還講到了如何調控自己的情緒微谓，以及如何對待多動癥和注意力匱乏的孩子森篷∈涔常總之，這是一本可以一拿起來就能用得上的書疾宏，很值得一讀和一試张足。