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針對李旭山老師文章的看法踊兜。
化學(xué)物理數(shù)學(xué)，那么抽象的思維學(xué)生都接受的來芭碍，如何斷定學(xué)生對文藝學(xué)徒役、美學(xué)、哲學(xué)就沒接受能力呢窖壕？是教師自己不會講忧勿、瞎講才是根源吧。只要是人類的知識瞻讽，必然會被下一代理解鸳吸，無法理解的知識不屬于人類。所以速勇，關(guān)鍵是沒有那么多教師資源在學(xué)生的中學(xué)階段能講得出才是真的晌砾。李旭山老師把這事說反了。
一知半解便給學(xué)生強上才是問題的根源烦磁。用一句學(xué)生接受起來困難來分辯养匈，那意味似乎是作為教師什么都已經(jīng)會講似的。不要拿學(xué)生的理解能力還不強說事兒都伪。他們的數(shù)理化語修邏的綜合能力遠比一位專職語文教師強大的多乖寒。讓我們解幾道他們學(xué)的微積分試試。是自己不會講院溺，不是學(xué)生理解力不能接受楣嘁。只要能專業(yè)地講出系統(tǒng)的文藝學(xué)，學(xué)生必定理解。是師資整體水平未達到逐虚，不是人在年輕時理解力不夠聋溜。又不是種地，需要以經(jīng)驗為基礎(chǔ)叭爱。教師從來不反思自己能力的邊界在哪里撮躁，反倒以年輕人的理解力不行當理由，來滿足自己的無所不能的幻覺买雾。所以把曼，認識問題的出發(fā)點就不對。
文藝學(xué)博士后教中學(xué)來試試看漓穿，授課內(nèi)容學(xué)生絕對都理解嗤军。一句話，教師整體水平未達到晃危，不是他人理解力不行叙赚。“認識你自己”僚饭，這句話對語文教員來說震叮，其意義被意識到是最緊迫的事情。
