師： 魯迅先生說過驻粟，要極省儉的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)根悼，最好是畫他的眼睛凶异。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說寫了人物的什么挤巡？

生：臉

師：臉剩彬，肖像描寫，對(duì)吧矿卑。還有什么喉恋，你還記得？

生2：衣服

生3：動(dòng)作

生4：語言

師：對(duì)母廷∏岷冢孔乙己的話語還能記得兩句？能說出一句來嗎琴昆？

生5：多乎哉氓鄙，不多也。

師：對(duì)业舍，魯迅先生寫孔乙己的話語很有個(gè)性抖拦。還有嗎？

生6：君子固窮勤讽。

師：嗯蟋座。還有一句很有特點(diǎn)，找不到?jīng)]關(guān)系脚牍。我的感受是向臀，作者別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手。現(xiàn)在我們來看看诸狭，魯迅先生寫了幾次他的手券膀。請(qǐng)大家一起到小說里去找一找，并劃上標(biāo)記驯遇。如果有想法的地方還可以寫上評(píng)點(diǎn)芹彬。

生1：我找的是第7小節(jié)，孔乙己顯出極高興的樣子叉庐，將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)舒帮。這里長(zhǎng)指甲可見他好久沒有修了，就寫出了他的不修邊幅陡叠。

師：好的玩郊，其他還有嗎？

生2：伸開五指將碟子罩住枉阵。

師：對(duì)译红。還有沒有了？

生3：見他滿手是泥兴溜，原來他便用這手走來的侦厚。

生4：坐著用這手走去了耻陕。

師：嗯，用手走刨沦，剛才已經(jīng)有了诗宣，這里又強(qiáng)調(diào)，這個(gè)用手走很重要已卷。還有沒有了梧田？

師：那孔乙己第一次出場(chǎng)的時(shí)候作者有沒有寫他的手啊侧蘸？

生靜默裁眯。

師：哦，沒有讳癌〈┪龋看來黃老師要帶著同學(xué)們一起找了。想：第四小節(jié)除了寫肖像除了寫語言晌坤，還寫了什么逢艘？看到了吧？喝酒的時(shí)候骤菠，別人嘲笑他它改，他是怎么拿錢的？

生：便排出九文大錢商乎。

師：排出央拖，這個(gè)排字不能放過。對(duì)吧鹉戚？好的鲜戒，這也是寫手的。除了這個(gè)——

生2：摸出四文大錢抹凳。

師：嗯《舨停現(xiàn)在我們看看，作者寫他的手赢底，主要從哪些方面寫的失都？

生3：動(dòng)作和樣子

師：嗯，樣子幸冻，這個(gè)說法怎么樣嗅剖？

生4：應(yīng)該是模樣。

師：模樣是口語化的嘁扼，還有更好的？

生5：外形黔攒。

師：一個(gè)是寫外形趁啸，形狀强缘，一個(gè)是寫動(dòng)作。以動(dòng)作為主不傅。寫了哪些動(dòng)作旅掂？再找一找，把動(dòng)作加圈访娶，特覺得重要的加兩個(gè)圈商虐，特別重要的加三個(gè)圈。

排——敲——伸開——罩——摸——走（板書）

你覺得這些動(dòng)作崖疤，哪一個(gè)最能表現(xiàn)人物的個(gè)性秘车？

生：排。

師：嗯劫哼，表明他不欠賬叮趴。還表示什么？

師：顯示沒偷权烧，借以擺脫尷尬眯亦。其實(shí)這個(gè)排呢，和另一個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來表意就更豐富般码。哪個(gè)呢妻率？

生：摸。表現(xiàn)孔乙己沒幾個(gè)錢板祝。

師：對(duì)宫静，沒錢，所以要摸扔字。但是要炫耀有錢囊嘉，所以用排。等到用摸的時(shí)候啊革为，就更沒錢了扭粱。對(duì)不對(duì)？

生：用了對(duì)比震檩。

師：嗯琢蛤，對(duì)比。除了有錢沒錢的對(duì)比抛虏，還有什么對(duì)比博其？

從性格的角度

排，自命清高——摸迂猴，自卑慕淡。對(duì)比中讓我們看清了人物個(gè)性。

從其個(gè)性和性格來講沸毁，哪個(gè)動(dòng)作最形象峰髓？

生：罩傻寂，表現(xiàn)他吝嗇，怕孩子們把豆吃光携兵。

師：我們來看看孔乙己是不是只有吝嗇的一面疾掰？能否看到可貴的東西？他是不是很有錢徐紧？

生（齊）：沒有錢静檬。

師：孔乙己這么沒錢，那他有沒有給孩子豆并级？哎拂檩，給了。是別人跟他要的還是主動(dòng)給的死遭？對(duì)广恢，是主動(dòng)給的，可見他也有善良的一面呀潭；給豆的同時(shí)有了炫耀學(xué)問的余地钉迷，這是他孩子氣的一面。我們分析人物性格離不開具體的語境钠署。

如果從更多關(guān)注命運(yùn)來講糠聪，哪個(gè)動(dòng)作最重要呢？

生：走谐鼎。

師：對(duì)舰蟆，走。我們都是用腳走的狸棍，他為什么用手走身害？對(duì)，被打折了草戈。我們不用“走”塌鸯，用“爬”行不行？

生：不行唐片。

師：爬是手腳并用丙猬，所以不能用。你想费韭，爬的時(shí)候腰也怎么樣茧球？對(duì)，彎曲星持。（隨手畫了幅簡(jiǎn)筆畫抢埋，簡(jiǎn)潔而傳神。眾笑。）讓我們一起想像：命運(yùn)如此悲慘的孔乙己還要喝酒揪垄，為了喝酒被打折了腿鲤屡，兩條腿不能動(dòng)了，用兩手“走”過來福侈，這是一個(gè)畸形的動(dòng)作，這是一個(gè)畸形的社會(huì)卢未。

下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己肪凛。你自己找一找小說里哪個(gè)地方還可以寫手？要求：找一處辽社，寫一句伟墙，表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境滴铅。

生：教伙計(jì)寫字時(shí)戳葵。他的長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲在空中一劃，但是汉匙，看到小伙計(jì)一臉不屑拱烁，又僵在了空中，然后無力地垂了下來噩翠。

師：嗯戏自，你想表現(xiàn)他什么個(gè)性？

生：熱心伤锚，賣弄擅笔。

師：對(duì)。有沒有在人物第一次出場(chǎng)時(shí)寫手的屯援？

生2：別人笑他時(shí)猛们，他漲紅了臉，手指在桌上胡亂地?fù)芘獊頁芘ァ?/p>

師：他的手指為什么要撥弄來撥弄去呢狞洋？

生2：為了掩飾心中的不安弯淘。因?yàn)楦`書，別人都嘲笑他徘铝。

師：不錯(cuò)耳胎。還有呢？

生3：我補(bǔ)寫的是最后一次到店喝酒時(shí)惕它，他臉上黑而且瘦怕午，兩手使勁地?fù)卧诘厣稀?/p>

師：為什么要撐呢？

生3：他餓得有氣無力淹魄，又死要面子郁惜，所以用手撐著地。

師：對(duì)！科舉制度迫害了他的身體兆蕉，還迫害了他的心羽戒。都這個(gè)時(shí)候了還硬撐著。還有——

生4：我也是補(bǔ)寫的最后一次喝酒虎韵。他兩只滿是污泥的手緊緊地抱著那只酒壇子易稠。

師：他的手為什么抱的是酒壇子？

生4：我是為了表現(xiàn)他好酒如命包蓝。

師：小說里是怎么交代的驶社？

生4（不好意思輕聲答）：溫一碗酒。

師：孔乙己只有四文大錢测萎，能買整壇子酒嗎亡电？我們要在讀小說的過程中參與想像和創(chuàng)造，不能離開文本硅瞧。

生5：他從破衣袋里摸出四文大錢份乒，放在我手里，見他滿手是泥腕唧，都干裂開來或辖。我寫它干裂是因?yàn)榭滓壹旱氖趾苄量啵白摺钡煤苄量唷?/p>

師：哦四苇，我還以為是勞動(dòng)才干裂呢孝凌。他這里是勞動(dòng)的嗎？

生6：不是月腋，從小說里可知他好吃懶做蟀架，絕不是勞動(dòng)的。

師：大家的想像非常合理榆骚。好片拍，我們來齊讀末段。這里妓肢，“大約”和“的確”矛盾嗎捌省？

生：不矛盾〉锬疲“大約”是猜想纲缓，因?yàn)闆]有人看到他究竟有沒有死；“的確”是必然結(jié)果喊废，在那種社會(huì)下他又被打折了腿不可能活下去祝高。

師：對(duì)∥劭辏看似矛盾工闺，其實(shí)主題更加深刻了。想像：如果親眼看到他死，請(qǐng)你寫一兩句話陆蟆，還必須寫他的手雷厂。不要長(zhǎng)，關(guān)鍵處就行了叠殷。

生1：斜靠在墻角改鲫，兩手撐在地上。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)靠在墻上這個(gè)背景呢林束？

生1：說明他直到死心底的那一點(diǎn)自尊還沒有放棄钩杰。

生2：我看見他的一雙手上布滿了厚厚的灰黃的繭子。我這樣寫是強(qiáng)調(diào)這是走路走的诊县。

生3：他的手伸向天空，好像還在要一碗酒措左。我想說孔乙己到死仍貪酒依痊，他想通過酒來麻木自己的心。

師：很好怎披！

生4：他的兩只腳早已不規(guī)則了胸嘁，兩只手已經(jīng)不能被稱為手了，看不清形狀了凉逛。

師：不規(guī)則是什么意思性宏？好像在講幾何圖形（生笑）我們把它改一改好吧？對(duì)状飞，扭曲毫胜。這個(gè)形象。好诬辈，黃老師眼前也展現(xiàn)了孔乙己死時(shí)的畫面酵使，給大家念一念——人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，他已經(jīng)在寒風(fēng)中凍僵了焙糟，他的蜷曲的身子像一個(gè)大大的問號(hào)口渔，也像一個(gè)圓。兩只手穿撮，一只手緊緊地攥著破碗缺脉，一只手緊緊地攥著……你們想像一下，攥著什么呢悦穿？

生1：攥著另一只手攻礼。

師：哦，他是扼腕咧党，很悲憤的秘蛔，是吧？（生笑）

生2：打狗棍！

師：哦深员，不能寫成洪七公吧负蠕？（滿堂大笑）

生3：攥著本破書。我想他是為了在生命的最后一刻保有讀書人的尊嚴(yán)倦畅。

師：知音罢谔恰！我真想緊緊地握住你的手叠赐。（又笑）

這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)欲账，需要我們思考的是，孔乙己為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)芭概？

生1：社會(huì)不關(guān)心赛不。

師：太輕了。用肯定的說法罢洲，重一點(diǎn)踢故。

生2：冷漠。

師：對(duì)啊惹苗，孔乙己的遭遇如此悲慘殿较，可小說里卻始終回響著陣陣笑聲，可見人們的冷酷無情桩蓉。

生3：還有封建社會(huì)的黑暗淋纲。

師：封建社會(huì)的黑暗太多了，具體點(diǎn)院究。

生3：應(yīng)該是科舉制度洽瞬。

生4：我覺得還有他本身的惰性，他不能自食其力业汰。

師：他為什么不勞動(dòng)片任？一種是懶，還有一種是什么蔬胯？現(xiàn)在想起孔乙己的另一句名言了嗎对供？

生：竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事氛濒，能算偷么产场？

師：對(duì)，他骨子里很清高舞竿，認(rèn)為萬般只有讀書高京景，清高導(dǎo)致他不肯勞動(dòng)。讀這篇小說骗奖，我們?yōu)樯鐣?huì)的冷漠憤慨确徙，為他的悲慘遭遇而感到同情醒串，但同時(shí)也惋惜。大家想一想鄙皇，孔乙己有沒有辦法避免悲劇呢芜赌？

生：應(yīng)該不能吧，他處在那樣黑暗的封建社會(huì)伴逸。

師：嗯缠沈，黃老師讀《孔乙己》，先想到了《范進(jìn)中舉》里的范進(jìn)错蝴，這個(gè)范進(jìn)你們知道他后來成了什么樣的人嗎——丁舉人洲愤。我后來又想到一個(gè)人，他科舉考試一直考到71歲顷锰，朝廷才賞給他一個(gè)貢生柬赐。他一直失敗，但沒有因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)破滅而被打倒官紫，而是一直搜集素材躺率，寫了一本書，叫——

生：聊齋志異

師：對(duì)万矾，他就是——蒲松齡。這說明慎框，人啊良狈，只要能走出那個(gè)破滅的夢(mèng)想，人生就會(huì)開辟出另一條出路笨枯。好薪丁，我們來重溫一下，魯迅先生講“畫眼睛”馅精，但本文沒有寫眼睛啊——對(duì)严嗜，這里不是指具體的眼睛，而是能體現(xiàn)人物特征的東西洲敢。我想問問大家漫玄，如果接著學(xué)《孔乙己》，應(yīng)該深入探討什么呢压彭？

生1：探討社會(huì)背景睦优。

生2：探討小說中的其他人物。

【案例反思】

聽罷這堂課壮不，感慨良多汗盘，化作一句：名師就是名師。似乎再難的課文到了名師的課堂就會(huì)變得既有語文味兒又很有意思询一。細(xì)細(xì)尋味隐孽，黃老師的匠心很值得我們借鑒：

一癌椿、選好切口

“作為小說，情節(jié)菱阵、環(huán)境踢俄、人物都是要關(guān)注的，但三分天下送粱、按部就班是比較蠢的辦法褪贵，效益也低】苟恚”黃老師是這樣說的脆丁，也是這樣做的。本節(jié)課中动雹，他巧妙地抓住孔乙己的“手”來解讀文本槽卫，可以說，人物的性格胰蝠、命運(yùn)歼培，小說的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”茸塞？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)躲庄？畫手——哪些地方還可以寫手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)钾虐，那么他為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)噪窘？有沒有辦法避免悲劇效扫？

二倔监、深度解讀

初中生的思維常常缺乏一定的廣度和深度，因此學(xué)生的主體活動(dòng)往往比較膚淺菌仁，這將直接影響到他們的探究?jī)r(jià)值浩习，這就需要我們的老師來引領(lǐng)。黃老師課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)無不體現(xiàn)了教師由淺入深的導(dǎo)向作用济丘。大而言之：找“手”——圈“手”——“畫”手——“論”手谱秽，主環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)就是一個(gè)逐層深入的安排。且每一個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生的生成因了教師的點(diǎn)撥不時(shí)地給我們聽課者帶來意外的驚喜摹迷。小而言之：貫穿課堂的大小提問旨在將學(xué)生的思維引向深入弯院。在學(xué)生無從下手時(shí)點(diǎn)明方向——比如案例中學(xué)生找不到哪幾處寫了“手”時(shí)，黃老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者寫手有兩個(gè)角度泪掀，一是外形听绳，二是動(dòng)作，而動(dòng)作為主异赫；在學(xué)生無法深入時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)——比如引導(dǎo)學(xué)生討論孔乙己為什么不愛勞動(dòng)椅挣，通過追問讓學(xué)生明白不止是因?yàn)樗旧淼亩栊酝凡恚锌婆e制度下他骨子里那種可憐的清高；在學(xué)生誤入迷途時(shí)撥亂返正——比如一句“不能寫成洪七公”的調(diào)侃等等鼠证。一切從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)峡竣，從豐富多彩的課堂生成出發(fā)，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智予以及時(shí)調(diào)控量九，將自己的閱讀理解化作學(xué)生的理解适掰，從而生動(dòng)而極富個(gè)性地解讀文本的深刻內(nèi)涵；而非漠視學(xué)生的生成荠列，無論是否有價(jià)值一概廉價(jià)贊美类浪，只顧將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的陷阱。

三肌似、合理取舍

小說的教學(xué)內(nèi)容是包羅萬象的费就，首先包括小說的作者、風(fēng)格川队、要素力细、描寫、線索固额、環(huán)境眠蚂、細(xì)節(jié)、鋪墊斗躏、伏筆逝慧、照應(yīng)、懸念瑟捣、誤會(huì)等基本知識(shí)，還包括層次結(jié)構(gòu)栅干、情節(jié)發(fā)展迈套、主旨理解，當(dāng)然更高一層還有對(duì)環(huán)境渲染碱鳞、人物塑造桑李、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等的欣賞以及在此基礎(chǔ)上更深層次的探究窿给，如作者的創(chuàng)作意圖贵白、情感思想、社會(huì)價(jià)值崩泡、文學(xué)地位等的探究禁荒。而我們一堂課只有短短的四十五分鐘，根本不可能面面俱到角撞，也大可不必面面俱到呛伴。這就有一個(gè)取舍的問題勃痴，取什么舍什么？黃老師給了我們很好的示范：他取的是人物描寫热康，而且只取了一個(gè)“手”沛申，將人物描寫的其他也一一舍去，更舍棄了背景姐军、情節(jié)等要素的肢解分析铁材，一堂課讀、思奕锌、寫著觉、論，全都圍繞著作者筆下的一雙“手”歇攻。當(dāng)然固惯，對(duì)于舍去的內(nèi)容，黃老師也并非漠不關(guān)心缴守，課堂最后一環(huán)的設(shè)計(jì)就是一個(gè)提醒葬毫，提醒同學(xué)們朝氓，這篇小說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)完勿负，可供探究的還有很多很多澳化”希可以說乏盐，一堂課就如一篇構(gòu)思新穎保屯、詳略得當(dāng)辽俗、主旨鮮明的文章深啤，而末尾的提醒恰如一個(gè)發(fā)人深思的省略號(hào)础废，令人回味雋永汛骂。

整堂課，看似隨心所欲评腺，不成章法帘瞭，實(shí)則極富匠心，返樸歸真蒿讥。它生動(dòng)地演繹了黃老師的閱讀教學(xué)思想蝶念，即：以文本研究為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)芋绸，以語言活動(dòng)為主要形式媒殉。這種個(gè)性層面的深入解讀，才是富含新意的解讀摔敛，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維廷蓉，才是真正有價(jià)值的探究活動(dòng)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀文本的欲望马昙。那種人云亦云苦酱、教參搬家式地支解分析者是無法望其項(xiàng)背的售貌。我想，在新課改走到亂花漸欲迷人眼的今天疫萤，黃老師的這堂小說閱讀課應(yīng)該是很值得我們每一個(gè)語文人認(rèn)真玩味的吧颂跨。