彭婆小學? 吉亞靜
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書娜饵，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆咏删。如書中開篇所言全封，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別栓辜。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式垛孔∨核Γ
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中周荐，見效最快的手段方法狭莱。我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚的孩子能拿到5到100不等的積分卡片概作，反之腋妙，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分⊙堕牛
這個方法的實行骤素，在短期時間內(nèi)獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下愚屁，有序济竹、安靜，滿足了我對于一個“優(yōu)秀班級”的全部設想集绰」嫒瑁可是這個“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久谆棺，下學期開始栽燕，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說改淑，班級制定的積分卡獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感碍岔，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言朵夏，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者蔼啦。 我反思自己仰猖，在自己的教育教學中捏肢，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個孩子都當成了“大人”饥侵，強行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子鸵赫，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索躏升？一個優(yōu)秀的班級到底該如何定義辩棒？中國的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？
《教室里的正面管教》一書指出一睁，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中钻弄，培養(yǎng)出自律、責任感者吁、合作以及自己解決問題的能力窘俺，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)砚偶，目前正是我的班級中極其缺失的批销。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力染坯，如何去和學生溝通均芽，才能達到最理想的效果〉ヂ梗 看了書中不少的案例方法演示掀宋，我躍躍越試。三年級上學期仲锄，在本班的某次班會課上劲妙，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片儒喊，讓孩子們看著照片說一說對這個小女孩的第一印象镣奋，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物怀愧。緊接著侨颈，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中芯义，因為一些很小的事情被同學們嘲笑了哈垢，她現(xiàn)在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團扛拨，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚耘分。我接著說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子绑警，孩子們每安慰一次求泰，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開计盒。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平渴频，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中章郁，孩子們領悟到人與人之間相互尊重的重要性枉氮，對別人的言語身體傷害志衍，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的聊替。這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結果楼肪，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設計惹悄，讓班上能有超過半數(shù)的孩子能夠感同身受春叫。班會結束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上泣港，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性暂殖。
本書實踐性非常強当纱，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范呛每。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試坡氯。
