分?jǐn)?shù)存在的意義知押，只是用來層級(jí)化學(xué)生叹螟，選拔學(xué)生。除此之外台盯，帶來的更多是負(fù)面的情緒罢绽，如標(biāo)簽、屈辱静盅、疏遠(yuǎn)良价、冷漠寝殴、痛苦……
有很多校長(zhǎng)提出，要辦一所有溫度的學(xué)校明垢。這種理念很好蚣常。但前提是，降低師生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注痊银，才可能讓學(xué)校成為一個(gè)師生共同覺得溫暖抵蚊、有生命的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生溯革。因?yàn)檎晟謹(jǐn)?shù)，往往讓部分學(xué)生覺得學(xué)校冷如冰窖致稀，讓部分學(xué)生感受舒適喜悅——個(gè)體對(duì)學(xué)校溫度的感知冈闭、對(duì)學(xué)校的喜好，大多數(shù)時(shí)候都因分?jǐn)?shù)高低而起伏變化抖单。
其實(shí)拒秘，在學(xué)校，不需要暴力臭猜，無論語言暴力還是體罰，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生就是最大的懲罰押蚤。因?yàn)槊锔瑁ㄒ豢梢越邮艿姆謹(jǐn)?shù)只能是好分?jǐn)?shù)。不及格或差一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)揽碘，就可能代表孩子品德不好次屠，行為不良，家庭教育有問題…
分?jǐn)?shù)不是自尊的等價(jià)物雳刺。
初中時(shí)候我的數(shù)學(xué)極差劫灶，分?jǐn)?shù)真的很不好看。不好看的分?jǐn)?shù)常常讓我自信掖桦、自尊皆無本昏，和分?jǐn)?shù)好看的同學(xué)不敢多講話。導(dǎo)致至今一旦遇到困惑或壓力枪汪，晚上就會(huì)做夢(mèng)考數(shù)學(xué)涌穆，往往拿著筆寫不出一個(gè)字，出汗雀久、哭不出…這種失敗的經(jīng)歷宿稀，讓我將痛苦、挫折和過失保存在心靈深處很久赖捌，幸虧在高二的時(shí)候?qū)⑴帕薪M合這一版塊學(xué)通祝沸，終于找回自尊重新出發(fā)。然而，更多人會(huì)將這些挫敗感永久保存下去罩锐，覺得自己無能奉狈，徹底摒棄改變的動(dòng)機(jī)。很多人不明白唯欣，分?jǐn)?shù)僅代表過去嘹吨，不能讓過去限制無限可能的未來。
分?jǐn)?shù)境氢，不是道德的等價(jià)物蟀拷。
實(shí)際上，學(xué)校已經(jīng)把與行為無關(guān)的分?jǐn)?shù)本身變成了好和壞的等價(jià)物萍聊，甚至用分?jǐn)?shù)來評(píng)判孩子陽光问芬、向上與否。以至于寿桨，孩子為了分?jǐn)?shù)而痛苦此衅，在學(xué)校連笑也不敢大笑、連朋友都沒了亭螟，更不會(huì)覺得敢于好奇挡鞍、關(guān)心同學(xué)、熱愛勞動(dòng)…這些美好的品行预烙，也是“好學(xué)生”的標(biāo)志墨微。
分?jǐn)?shù)，不是愛的等價(jià)物扁掸。
它不應(yīng)該成為學(xué)生“購買”在校尊嚴(yán)翘县、獲得教師的愛與尊重、獲得家長(zhǎng)笑臉的價(jià)值交換物谴分。為了得到愛锈麸，得到尊重，學(xué)生往往會(huì)為了分?jǐn)?shù)舞弊牺蹄、為了分?jǐn)?shù)抄作業(yè)忘伞、為了分?jǐn)?shù)忘記學(xué)習(xí)本身！
因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)沙兰，導(dǎo)致學(xué)校減少了師生虑省、生生之間可能且必要的溫暖、富有同情心的溝通交流僧凰；因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)探颈，教師會(huì)與真正的教學(xué)爭(zhēng)奪時(shí)間，會(huì)為了分?jǐn)?shù)而減少可能不考試但其實(shí)非常重要的課程部分训措。
實(shí)際上伪节，分?jǐn)?shù)并不能真正對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行客觀測(cè)量光羞。學(xué)生的潛力、努力的決心怀大、優(yōu)勢(shì)智能等等纱兑，并不能通過分?jǐn)?shù)高低簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。因?yàn)楫?dāng)前紙筆測(cè)試得出的分?jǐn)?shù)化借，更多是以事實(shí)為中心的監(jiān)測(cè)潜慎。客觀測(cè)驗(yàn)（Objective testing）除少數(shù)外蓖康，都是通過牢記事實(shí)和正確地復(fù)現(xiàn)出這些事實(shí)來呈現(xiàn)的铐炫，這是一個(gè)完全側(cè)重于記憶、側(cè)重于答案而排除思維的過程蒜焊〉剐牛可見，客觀測(cè)驗(yàn)在性質(zhì)上屬于檢測(cè)已知的東西泳梆，唯一有利的不過是督促學(xué)生熟記“記憶性知識(shí)”鳖悠。這也導(dǎo)致很多學(xué)校，堅(jiān)持閉卷考試——記住的知識(shí)一定比查尋到的知識(shí)更好嗎优妙？會(huì)寫一些字乘综，并不代表會(huì)寫作，更不用說準(zhǔn)確地套硼、具有邏輯性地表達(dá)觀點(diǎn)卡辰。很多時(shí)候，沒有觀點(diǎn)比沒有知識(shí)更可怕熟菲！提不出問題比不能解決問題更無能！
對(duì)于學(xué)校朴恳，關(guān)于分?jǐn)?shù)抄罕，我的觀點(diǎn)是，平時(shí)的分?jǐn)?shù)于颖，可以忽略（不必次次匯報(bào)父母）呆贿，可以慈悲（分層測(cè)試，讓弱一點(diǎn)慢一點(diǎn)的孩子考大致能夠掌握的部分）森渐，可以放大一點(diǎn)（在卷面分?jǐn)?shù)上加上學(xué)生的努力）做入。因?yàn)椋瑢W(xué)校的每一次單元測(cè)驗(yàn)同衣，不過是幫助學(xué)生自我檢測(cè)對(duì)于過去知識(shí)的掌握竟块，以及支持教師自我檢測(cè)教學(xué)效能的工具，但教學(xué)效能耐齐，除了數(shù)量值（記憶留存度）應(yīng)該還有其它三大價(jià)值——方法值浪秘、動(dòng)力值蒋情、意義值。教師在這些方面的努力耸携，恰恰并不能通過閉卷考試檢測(cè)出來棵癣。
我相信，如果不是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)夺衍，學(xué)校的每一個(gè)孩子都很可愛狈谊。也因此，教師對(duì)孩子的愛，除了責(zé)任的愛、浪漫的愛法焰，更多是基于對(duì)分?jǐn)?shù)理性認(rèn)識(shí)上的愛靶壮。
有了真正的愛，學(xué)校才能有溫度讼撒。
