電影“克萊默夫婦”中有一幕場(chǎng)景讓我印象很深刻：賽思朝爸爸憤怒地喊道泳唠，“我恨你！”宙搬，爸爸抱起賽思笨腥，把他扛回了他自己的房間，扔到床上害淤，還他一聲大喊：“我也恨你扇雕，你個(gè)小臭狗屎！”這對(duì)父子真的相互仇恨么窥摄？當(dāng)然不是镶奉。他們彼此深愛(ài)著對(duì)方。那這是怎么回事兒呢崭放？
賽思因?yàn)榘职置τ诠ぷ鞫櫜簧侠硭诳粒械绞芰藗Α０职直仨氌s在限期之前完成任務(wù)币砂，可賽思偏偏把一杯飲料全灑在了他正在做的文件上建峭，這讓爸爸怒火沖天。他以充滿著責(zé)難决摧、羞辱和痛苦的言語(yǔ)來(lái)斥責(zé)賽思亿蒸。這讓賽思下意識(shí)地覺(jué)得自己無(wú)從歸屬、沒(méi)有價(jià)值掌桩。因此边锁，他對(duì)爸爸說(shuō)“我恨你！”爸爸也以報(bào)復(fù)來(lái)回應(yīng)波岛，于是雙方陷入了“報(bào)復(fù)循環(huán)”茅坛。在這一錯(cuò)誤行為中，爸爸起到了相當(dāng)重要的作用则拷。他對(duì)此負(fù)有同等贡蓖、甚至更多的責(zé)任曹鸠。
責(zé)任感不等于責(zé)難或羞辱
當(dāng)我們重新來(lái)看待不良行為，不再把責(zé)任感等同于責(zé)難或羞辱時(shí)斥铺，其結(jié)果對(duì)孩子和大人就都是令人鼓舞的彻桃。如果你把責(zé)任感看成是一種解放——某種基于你知道自己想改變就能改變的事情——而不是負(fù)疚，你就能做得更好仅父。當(dāng)你認(rèn)識(shí)到在你的孩子或?qū)W生的不良行為中你也有份時(shí)叛薯，你就能知道該怎樣改變你的行為浑吟，進(jìn)而幫助孩子改變他的行為笙纤。
?什么是不良行為？
當(dāng)你仔細(xì)觀察時(shí)组力，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)省容，所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí)(或意識(shí)）的行為、缺乏有效技能的行為燎字，以及發(fā)展適宜性行為腥椒、因失望而
產(chǎn)生的行為——或者因?yàn)橐粋€(gè)偶然事件導(dǎo)致我們轉(zhuǎn)向受“原始腦”操縱的行為（此時(shí)惟一的選擇只有權(quán)力爭(zhēng)奪或退卻，而無(wú)法溝通）候衍。成年人常常會(huì)和孩子一樣缺乏知識(shí)笼蛛、意識(shí)和技能，并且會(huì)像孩子一樣陷入“原始腦”的操縱中蛉鹿。這正是大人和孩子之間的權(quán)力之爭(zhēng)如此常見(jiàn)的原因所在——權(quán)力之爭(zhēng)中滨砍，最起碼要有兩個(gè)人。而且妖异，大人也往往和孩子一樣失望惋戏。如果你把不良行為（你的，以及孩子的）看成是“因失望而產(chǎn)生的行為”他膳、“缺乏技能的行為”响逢、“爬行動(dòng)物腦操縱的行為”或者“發(fā)展適應(yīng)性行為”，你對(duì)不良行為是否就有了不同的認(rèn)識(shí)棕孙？
大多數(shù)時(shí)候舔亭，小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為，而不是不良行為蟀俊。許多父母和老師對(duì)人類行為以及兒童發(fā)展了解的不夠钦铺，就把與孩子年齡相稱的行為當(dāng)成了不良行為。想到許多小孩子因?yàn)榘l(fā)展適應(yīng)性行為而受到懲罰欧漱，就讓人覺(jué)得實(shí)在痛心职抡。例如，蹣跚學(xué)步的孩子因“淘氣”而受到懲罰误甚，而這個(gè)年齡的孩子的大腦還沒(méi)有發(fā)育到能領(lǐng)會(huì)大人的要求的程度缚甩。他們的語(yǔ)言或社會(huì)技能還不能讓他們表達(dá)出自己想要什么——尤其是當(dāng)他們的要求對(duì)他們身邊的大人來(lái)說(shuō)似乎是不合情理谱净、制造麻煩或不合適的時(shí)候∩猛看到那些蹣跚學(xué)步的小寶寶受到“暫秃咎剑”的懲罰，而他們還不具備理解因果關(guān)系的能力郊丛，真是讓人心碎李请。
孩子們有多少次行為不當(dāng)是因?yàn)樗麄兝哿恕I了厉熟？誰(shuí)該為此負(fù)責(zé)呢导盅？（通常，這是由于環(huán)境所限揍瑟，因此更有理由同情孩子和你自己白翻，而不是給孩子貼上不良行為的標(biāo)簽。）或許這是因?yàn)樵诮⑷粘T例時(shí)绢片，孩子沒(méi)有受到尊重滤馍。或許是因?yàn)榇笕藳](méi)有意識(shí)到底循，強(qiáng)求會(huì)招致孩子的反叛和權(quán)力之爭(zhēng)巢株，而啟發(fā)式提問(wèn)（以及正面管教的其他方式）則能引發(fā)孩子的合作。從承擔(dān)責(zé)任的方面來(lái)考慮并且注重于解決問(wèn)題（包括把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）熙涤，而不是注重于不良行為或懲罰阁苞，就會(huì)非常令人振奮。
聽(tīng)上去好像我是在主張父母和老師對(duì)孩子的發(fā)展適應(yīng)性行為完全放任不管灭袁，哪怕那些行為不能為社會(huì)所接受（通常被稱為不良行為）猬错。我說(shuō)的不是這個(gè)意思。我的意思是茸歧，父母和老師都是成年人倦炒。既然我們要孩子學(xué)會(huì)控制自己的行為，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)控制我們自己的行為软瞎。有了這種意識(shí)逢唤，我們就能夠成為對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的人，并且將我們的行為轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)孩子的行為改進(jìn)涤浇，并且又不損傷孩子的自我價(jià)值感鳖藕。我們就能夠自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒只锭，直到我們能夠深思熟慮而不是不假思考地對(duì)孩子做出反應(yīng)的時(shí)候著恩。我要建議的是，我們應(yīng)該對(duì)不良行為承擔(dān)至少與孩子同等的責(zé)任，并且要學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性的喉誊、有長(zhǎng)期效果的方法邀摆，因?yàn)檫@些方法符合第1章提到的“有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的所有要求。
我們對(duì)自己以及孩子的行為了解得越多伍茄，我們作為父母和老師就能更有效栋盹。一個(gè)良好的開(kāi)端就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子因失望而做出的行為有更多的了解敷矫。
正如魯?shù)婪颉さ吕卓怂狗磸?fù)說(shuō)過(guò)的那樣例获，“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子”曹仗。德雷克斯發(fā)現(xiàn)榨汤，當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，他們會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的整葡。之所以稱為錯(cuò)誤目的件余，是因?yàn)檫@些目的建立在該怎樣獲得歸屬感和價(jià)值感的錯(cuò)誤觀念之上。
當(dāng)魯?shù)婪颉さ吕卓怂菇忉屵@四個(gè)錯(cuò)誤目的時(shí)遭居，人們常常會(huì)問(wèn)：“你怎么能老把孩子往這些框子里放呢？”德雷克斯就會(huì)回答：“不是我老把孩子往這些框子里放旬渠，而是我老是在那里找到他們俱萍。”
四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的
1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)告丢，我才有歸屬感枪蘑。
2.尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感岖免。
3.報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬岳颇，但我至少能讓你同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬颅湘。我放棄话侧。
所有人的首要行為目的都是歸屬感和價(jià)值感。孩子們（以及很多大人）之所以會(huì)在上述四個(gè)錯(cuò)誤目的中選擇一個(gè)或幾個(gè)闯参，是因?yàn)樗麄兿嘈牛?/p>
.尋求過(guò)度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價(jià)值感瞻鹏；
.報(bào)復(fù)會(huì)使他們?cè)跊](méi)有能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償；
.放棄是他們的惟一選擇鹿寨，因?yàn)樗麄冋娴南嘈抛约翰粔蚋瘛?/p>
孩子們意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤觀念新博。如果你問(wèn)孩子為什么要做出不良行為，他們會(huì)說(shuō)不知道脚草，或者會(huì)給出一些其他借口赫悄。稍后，我會(huì)解釋，在不讓孩子感到羞辱或威脅的情況下埂淮，怎樣用目的揭示法來(lái)幫助孩子知道自己的錯(cuò)誤目的嚼贡。
錯(cuò)誤目的表
每個(gè)人都想得到關(guān)注，這沒(méi)有什么錯(cuò)同诫。問(wèn)題出現(xiàn)在孩子想要過(guò)度關(guān)注的時(shí)候粤策。換句話說(shuō)就是，他們用一種令人煩惱而不是有用的方式來(lái)尋求歸屬感误窖。這種行為之所以令人煩惱叮盘，是因?yàn)樗鼇?lái)自于孩子潛意識(shí)中的錯(cuò)誤觀念——“只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感霹俺∪岷穑”這種孩子沒(méi)有意識(shí)到的錯(cuò)誤觀念，使得孩子尋求過(guò)度關(guān)注的行為更增加了大人認(rèn)為孩子是在令人煩惱地強(qiáng)求關(guān)注的感覺(jué)丙唧。引導(dǎo)孩子用建設(shè)性的方式來(lái)獲得關(guān)注愈魏，對(duì)于尋求過(guò)度關(guān)注的孩子來(lái)說(shuō)將是令人鼓舞的。這會(huì)讓孩子們體驗(yàn)到他們所尋求的歸屬感想际，并且同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)怎樣以一種更有建設(shè)性的行為來(lái)獲得歸屬感培漏。
如果學(xué)生正在糾纏你，你可以給他們一項(xiàng)任務(wù)（比如讓他們收作業(yè)胡本、點(diǎn)名叫舉手的孩子或者做個(gè)任務(wù)監(jiān)督員）牌柄。有個(gè)4歲女孩在媽媽打電話時(shí)頻頻打岔，媽媽于是想出一個(gè)辦法轉(zhuǎn)移了這種令人煩惱的打擾侧甫。電話響起來(lái)以后珊佣，她先請(qǐng)對(duì)方稍等一下，然后把自己的手表遞給女兒說(shuō)：“看見(jiàn)這根秒針了嗎披粟？你瞧著它轉(zhuǎn)咒锻，等它轉(zhuǎn)上整整三圈的時(shí)候，媽媽就打完電話了守屉』笸В”
這個(gè)小女孩專注地看著秒針轉(zhuǎn)，偶爾瞟媽媽一眼胸梆。媽媽不到三分鐘就打完了電話敦捧，女兒這時(shí)說(shuō)道：“媽媽，你還有時(shí)間呢碰镜，你還有時(shí)間呢兢卵。”
每個(gè)人都想要權(quán)力绪颖。權(quán)力不是個(gè)壞東西秽荤，取決于你怎么使用甜奄。當(dāng)孩子抱有只有自己說(shuō)了算才有所歸屬的錯(cuò)誤觀念（當(dāng)然是潛意識(shí)的）時(shí)，他們對(duì)權(quán)力的運(yùn)用在別人看起來(lái)就像不良行為窃款。當(dāng)孩子們以這種對(duì)權(quán)力的誤解為基礎(chǔ)而形成錯(cuò)誤目的時(shí)课兄，他們就學(xué)不會(huì)以有用的方式運(yùn)用自己的權(quán)力，因此需要我們引導(dǎo)孩子以有益于社會(huì)的方式來(lái)使用自己的權(quán)力晨继。
當(dāng)老師或家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)自己與一個(gè)孩子陷入了“權(quán)力之爭(zhēng)”時(shí)烟阐，最有效的做法是立即退出爭(zhēng)斗，并要承認(rèn)所發(fā)生的事情：“我覺(jué)得咱倆陷入權(quán)力之爭(zhēng)紊扬。我可以看出來(lái)我的所做行為也加劇了這個(gè)問(wèn)題蜒茄。我猜你覺(jué)得自己受到了壓制。我不想這樣餐屎，但我確實(shí)需要你的幫助檀葛。讓我們都冷靜一會(huì)兒，然后再看看怎樣用一種彼此尊重的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題腹缩∮炝”
正如“克萊默夫婦”中的爸爸一樣，當(dāng)我們感到受了傷害時(shí)藏鹊，就會(huì)自然反擊润讥。這似乎是人類的天性，也正是報(bào)復(fù)循環(huán)如此普遍的原因伙判。我們又要說(shuō)象对，具有諷刺意味的是，大人要求孩子控制他們的行為宴抚，而大人卻難以控制得住自己的行為。然而甫煞，控制你自己的行為對(duì)于打破報(bào)復(fù)循環(huán)來(lái)說(shuō)是重要的菇曲。在你覺(jué)得自己受到了傷害時(shí)，要注意不能反擊抚吠，而應(yīng)該表示理解孩子的感受：“你現(xiàn)在一定覺(jué)得受到了很大的傷害常潮。我能理解。要是換成我楷力，我可能也會(huì)有那種感覺(jué)喊式〔晾”對(duì)孩子的感受表示理解坞生，是消除報(bào)復(fù)循環(huán)的一種非常有效的方法，但是還需要緊跟著解決問(wèn)題：“當(dāng)我們都覺(jué)得好受些以后箕慧，為什么不一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呢检柬∠琢”
重要的是要注意到，可能并不是你傷害了孩子——或者是在你想幫助孩子而不是傷害孩子的時(shí)候，孩子感到受了傷害里逆。同樣重要的是进胯，要知道懲罰（即使被拙劣地偽裝成“邏輯后果”）只能使報(bào)復(fù)循環(huán)永無(wú)休止。
那些以自暴自棄為錯(cuò)誤目的（因?yàn)閷?duì)自己能力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)）的孩子們?cè)诎滋炜赡懿粫?huì)給你帶來(lái)什么麻煩原押，可是當(dāng)夜深人靜你有時(shí)間去思考的時(shí)候胁镐，你也許會(huì)輾轉(zhuǎn)難眠——這孩子怎么好像在自暴自棄啊。不像有些孩子說(shuō)“我不會(huì)”是為了引起你的關(guān)注诸衔，自暴自棄的孩子真的相信他們不會(huì)盯漂。有了對(duì)孩子的錯(cuò)誤觀念的了解，你可以對(duì)尋求過(guò)度關(guān)注的孩子說(shuō)：“寶寶署隘，我相信你會(huì)想出辦法來(lái)宠能。”然而磁餐，對(duì)于以自暴自棄為錯(cuò)誤目的的孩子违崇，你需要花時(shí)間向他們一小步一小步地做示范。不能一下子做所有的步驟诊霹。你要是做的太多可能會(huì)讓他們覺(jué)得自己無(wú)能羞延。例如，你可以這么說(shuō)：“我來(lái)畫這半個(gè)圓脾还，你畫另一半”伴箩。或者鄙漏，“我讓你看我怎么系這只鞋帶嗤谚，然后請(qǐng)把你學(xué)會(huì)的做給我看，如果需要幫助就告訴我怔蚌」剑”
為什么識(shí)別出孩子的錯(cuò)誤目的很重要呢？因?yàn)榱私夂⒆拥腻e(cuò)誤目的（和錯(cuò)誤觀念）有助于你采取最有效的行動(dòng)桦踊，來(lái)幫助孩子達(dá)到他們的真正目的椅野，獲得歸屬感和價(jià)值感。
要識(shí)別孩子行為目的背后的錯(cuò)誤觀念及其錯(cuò)誤目的絕非易事籍胯，因?yàn)楹⒆涌赡芤酝瑯拥男袨閬?lái)達(dá)到四個(gè)錯(cuò)誤目的中的任何一個(gè)竟闪。例如，孩子可能以不做家庭作業(yè)來(lái)獲取關(guān)注（“嘿杖狼，看看我炼蛤，你看我”），來(lái)顯示權(quán)力（“你制服不了我”）本刽，來(lái)尋求報(bào)復(fù)（“你覺(jué)得我的成績(jī)比我更重要鲸湃，這讓我很傷心赠涮，所以我也要讓你傷心”），來(lái)表示自己無(wú)能為力的感覺(jué)（“我真的不會(huì)”）暗挑。理解孩子的目的非常重要笋除，因?yàn)閷?duì)于不同的目的，有效的干預(yù)和鼓勵(lì)方式是不一樣的炸裆。
請(qǐng)注意“鼓勵(lì)”這個(gè)詞垃它。這很重要，因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆泳褪且粋€(gè)喪失了信心的孩子烹看。這種信心的喪失來(lái)自于其失望的信念国拇，以及沒(méi)有歸屬感和自我價(jià)值感。這種信念是以事實(shí)為依據(jù)惯殊，還是以孩子的感受為依據(jù)并不重要酱吝。孩子們的行為是以自己認(rèn)為真實(shí)的東西為基礎(chǔ)，而不是以事實(shí)為基礎(chǔ)的土思。
幫助識(shí)別錯(cuò)誤目的和觀念的線索
有兩條線索可以幫助我們識(shí)別孩子的錯(cuò)誤目的务热。
第一條線索
大人對(duì)孩子行為的情感反應(yīng)。初看起來(lái)這好像很奇怪己儒。你可能會(huì)疑惑自己的感覺(jué)怎么就能讓你知道孩子的錯(cuò)誤目的崎岂。如果你留心體會(huì)自己的感覺(jué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘闪湾。
當(dāng)面對(duì)四種錯(cuò)誤目的的行為時(shí)冲甘，大人體驗(yàn)到的最初感覺(jué)如下(見(jiàn)第4.2節(jié)“錯(cuò)誤目的表”中第二列）：如果你的感受是惱怒、著急途样、內(nèi)疚或煩惱江醇，孩子的目的很可能是尋求過(guò)度關(guān)注。如果你覺(jué)得受到了威脅（你也和孩子一樣想要主導(dǎo)一切）何暇、受到了挑戰(zhàn)嫁审、被激怒或被擊敗了，孩子的目的很可能是尋求權(quán)力赖晶。
如果你以權(quán)力回應(yīng)，就會(huì)陷入權(quán)力之爭(zhēng)辐烂。如果你感覺(jué)受到了傷害（你那么努力地想做個(gè)好父母或者好老師遏插，這孩子怎么能這么對(duì)你？）纠修、感到失望胳嘲、難以置信或者憎惡，孩子的目的很可能是報(bào)復(fù)扣草。如果你覺(jué)得很無(wú)能為力(我到底怎樣才能走進(jìn)這孩子的內(nèi)心了牛，幫孩子鼓起勁頭來(lái)把胀馈？）鹰祸、絕望甫窟、無(wú)望或無(wú)助，孩子的目的很可能是自暴自棄蛙婴。如果任由自己的感覺(jué)支配你粗井，你也就和孩子一樣會(huì)放棄。
當(dāng)被問(wèn)到對(duì)孩子行為的情感反應(yīng)時(shí)街图，很多成年人的回答都是憤怒和沮喪浇衬，這兩種情緒都是對(duì)最初感覺(jué)的第二回應(yīng)。這是有原因的餐济。受到了威脅耘擂、傷害或感到無(wú)能為力，都會(huì)讓人有非常無(wú)助的感覺(jué)絮姆，以致于我們會(huì)很快用憤怒作為第二回應(yīng)把它們掩蓋起來(lái)醉冤。憤怒至少讓我們有一種虛假的力量感——我們可以做些事情，盡管這個(gè)“事情”只是怒吼滚朵、咆哮或者對(duì)孩子的猛烈攻擊冤灾。沮喪和憤怒都是對(duì)造成了我們的最初感覺(jué)的無(wú)法控制的局勢(shì)的第二回應(yīng)。如果你用憤怒來(lái)掩蓋自己最初的感覺(jué)辕近，而不是去理解孩子的感受韵吨，你很可能會(huì)陷入報(bào)復(fù)循環(huán)之中。
你應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：“我憤怒和沮喪的背后是什么呢移宅？我覺(jué)得受到傷害了归粉？被擊敗了？受到威脅了漏峰？感到害怕了糠悼？”對(duì)照一下“錯(cuò)誤目的表”中第二欄列出的感覺(jué)，看你符合哪一條浅乔。許多父母和老師說(shuō)倔喂，他們把這張表作為一項(xiàng)很有用的參照貼在桌子或冰箱上。這張表能幫助他們記住大多數(shù)行為的根本原因靖苇，從而在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候更能有效地幫助孩子席噩。’
?第二條線索
當(dāng)你要求孩子停止其行為時(shí)贤壁，孩子的反應(yīng)悼枢。
尋求過(guò)度關(guān)注：孩子會(huì)停下來(lái)一會(huì)兒，但通常不久就重新開(kāi)始原來(lái)的行為脾拆，或能夠引起你的關(guān)注的其他行為馒索。
尋求權(quán)力：孩子繼續(xù)其不良行為莹妒，并且可能對(duì)你的要求進(jìn)行言語(yǔ)頂撞，或者消極抵抗绰上。這通常會(huì)升級(jí)為你和孩子之間的權(quán)力之爭(zhēng)旨怠。
報(bào)復(fù)：孩子以一些破壞性的行為或傷害你的話來(lái)反擊你。這常常會(huì)升級(jí)為你和孩子之間的報(bào)復(fù)循環(huán)渔期。
自暴自棄：孩子往往很消極运吓，希望你快點(diǎn)放棄努力，別再打擾他疯趟。有時(shí)候拘哨，這樣的孩子會(huì)把這種感覺(jué)“以行動(dòng)表達(dá)出來(lái)”（或許會(huì)成為經(jīng)常在班上鬧笑話的人）來(lái)掩蓋他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的不勝任感。
這些線索能幫助我們“解碼”信峻，讓我們知道孩子的行為真正想要說(shuō)的是什么倦青。即使我們知道了這些線索，事情仍然沒(méi)有那么容易盹舞。因?yàn)楫?dāng)我們面對(duì)一個(gè)做出不良行為的孩子時(shí)产镐，我們太容易以憤怒和沮喪的第二反應(yīng)來(lái)回應(yīng)（這很正常），而不是停下來(lái)想一想：這孩子到底想要告訴我什么呢踢步？
在“正面管教研討班”上癣亚，我們有一個(gè)名為“蠻荒世界”的體驗(yàn)活動(dòng)，這是根據(jù)約翰·泰勒《心連心》中的一項(xiàng)活動(dòng)改編而成的获印。在這項(xiàng)活動(dòng)中述雾，一些成年人站在椅子上，另一些成年人扮演孩子的角色兼丰，仰臉望著他們說(shuō)：“我是一個(gè)孩子玻孟，我只想有所歸屬△⒄鳎”我們要求“成人”假設(shè)這些“孩子”行為不當(dāng)黍翎，并以懲罰性的、讓人泄氣的話來(lái)回答艳丛，比如“別再打擾我了匣掸，你沒(méi)看見(jiàn)我正忙著嘛？你為什么就不能像你哥哥那樣呢氮双？你怎么就這么自私呢旺聚？你干嘛不去收拾你的屋子或做你的作業(yè)去？我得說(shuō)多少遍翱艚丁？”
之后唧躲，我們會(huì)問(wèn)扮演“成年人”和“孩子”的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的感受造挽，當(dāng)時(shí)心里想的是什么碱璃，以及做了什么決定。這是一種情感體驗(yàn)饭入。我們一般不會(huì)讓人體驗(yàn)這種經(jīng)歷嵌器，除非沒(méi)有其他辦法能更有效地幫助成年人看到、聽(tīng)到和體驗(yàn)到對(duì)孩子的行為進(jìn)行直接反應(yīng)——而不是“解碼”并了解孩子真正的需要——所造成的即時(shí)影響和長(zhǎng)期的影響谐丢。
在此之后爽航，我們會(huì)問(wèn)：“你從這個(gè)活動(dòng)中學(xué)到了什么？”小組成員都認(rèn)為自己學(xué)到了很多乾忱，其中最重要的收獲讥珍，就是理解了一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆悠鋵?shí)是在說(shuō)：“我是一個(gè)孩子，我只是想有所歸屬窄瘟≈缘瑁”當(dāng)我們不理解孩子行為背后的錯(cuò)誤觀念和目的時(shí)，我們只是對(duì)孩子的行為做出反應(yīng)蹄葱，而沒(méi)有對(duì)其行為背后的觀念做出反應(yīng)氏义。
一旦大人真正懂得了一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心的孩子，他們就會(huì)樂(lè)意去想辦法鼓勵(lì)孩子图云。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法惯悠。一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。
重復(fù)一下：一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)竣况。這是父母和老師們最難以理解的一個(gè)概念克婶。我們太習(xí)慣于用懲罰、說(shuō)教以及其他形式的責(zé)難帕翻、羞辱和痛苦來(lái)促使孩子做得更好了鸠补。
最近，我接到一位好朋友的電話嘀掸。她的情緒非常低落紫岩，她在養(yǎng)育自己的十一個(gè)孩子的過(guò)程中始終相信，激勵(lì)孩子們做得更好的方法就是當(dāng)孩子做了錯(cuò)事或做得不夠好時(shí)睬塌，就要先羞辱他們泉蝌。她現(xiàn)在正在設(shè)法消除幾個(gè)孩子的自卑感和對(duì)她的強(qiáng)烈不滿。
鼓勵(lì)并不像很多人相信的那樣揩晴，是對(duì)不良行為的獎(jiǎng)勵(lì)勋陪。不是的。鼓勵(lì)會(huì)消除孩子對(duì)不良行為的需要硫兰。
對(duì)每一種錯(cuò)誤目的的有效鼓勵(lì)方式
對(duì)某個(gè)行為問(wèn)題從來(lái)不會(huì)只有一種解決辦法诅愚。在父母和老師學(xué)習(xí)小組中，我們會(huì)請(qǐng)參與者做頭腦風(fēng)暴劫映，根據(jù)本書中的原理违孝，提出幾個(gè)可行性建議刹前。那些需要幫助的父母和老師可以從其中選出最適合自己的建議。
許多問(wèn)題能在家庭會(huì)議和班會(huì)上得到最好的解決雌桑，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中喇喉，就會(huì)逐漸產(chǎn)生歸屬感和價(jià)值感。然而校坑，當(dāng)你希望或者需要立即采取行動(dòng)的時(shí)候拣技，本書中也有很多可供選擇的工具和技巧。下面是如何有效回應(yīng)每一種錯(cuò)誤目的的指導(dǎo)原則耍目，后面的章節(jié)中會(huì)進(jìn)一步詳細(xì)地討論膏斤。在這里先列出一個(gè)概要，以強(qiáng)調(diào)對(duì)每一種錯(cuò)誤目的造成的行為或問(wèn)題有許多種不同的解決方法可供選擇制妄。
在讀完整本書并且理解了正面管教的概念之后掸绞，你也許需要這個(gè)概要作為一個(gè)提醒。正如我們?cè)谇皫渍掠懻撨^(guò)的那樣耕捞，只有抱著鼓勵(lì)衔掸、理解和相互尊重的態(tài)度，這些方法才能有效俺抽。
?尋求過(guò)度關(guān)注
記住敞映，每個(gè)人都需要關(guān)注。但過(guò)度關(guān)注并不是對(duì)孩子的鼓勵(lì)磷斧。
.把孩子引向建設(shè)性的行為振愿。在教室里，給他們分派一項(xiàng)能給他們積極關(guān)注的任務(wù)弛饭；在家里冕末，給孩子一項(xiàng)對(duì)大人有幫助的任務(wù)，比如給孩子一個(gè)秒表侣颂，你打電話時(shí)讓孩子替你計(jì)時(shí)档桃。
.做孩子意料不到的事情。（一個(gè)滿懷的擁抱常常很有效憔晒。）
.設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表藻肄，定期陪孩子。在學(xué)校里拒担，偶爾陪一個(gè)孩子幾分鐘就足夠了嘹屯。
.用會(huì)意的一笑讓孩子明白你不會(huì)被糾纏于此，然后說(shuō)：“我期待著六點(diǎn)鐘的特別時(shí)光从撼，
.約定一些無(wú)言的信號(hào)：把手放在胸U上表示“我愛(ài)你”州弟，用手捂住耳朵表示等孩子不哼唧了你就會(huì)聽(tīng)她說(shuō)話。
.避免給孩子特別的服侍。
.給予孩子安慰呆馁，表達(dá)你對(duì)他的信任桐经。（“我愛(ài)你，我知道你會(huì)自己處理好的浙滤。”）
.不要管孩子的行為，要以關(guān)切的方式把手放在孩子肩膀上气堕，繼續(xù)你和孩子
的對(duì)話纺腊。（不管孩子的行為，而不是不管孩子茎芭。）
.在大家都愉快的時(shí)候揖膜，花時(shí)間訓(xùn)練孩子，用角色扮演來(lái)向孩子演示其他行為方式梅桩，比如使用語(yǔ)言而不是哼哼唧唧壹粟。
.閉上嘴，采取行動(dòng)宿百。比如趁仙，停止哄勸，從沙發(fā)里站起來(lái)垦页，拉住孩子的手雀费，把她帶到洗漱間去刷牙。你不妨撓撓她的胳肢窩痊焊，既保持你的態(tài)度堅(jiān)定盏袄，又增添點(diǎn)兒樂(lè)趣。
.說(shuō)出你的愛(ài)和關(guān)懷薄啥。
尋求權(quán)力
記住辕羽，權(quán)力不是什么壞東西。我們可以建設(shè)性地使用權(quán)力垄惧，而不是破壞性地使用它刁愿。
.從權(quán)力之爭(zhēng)中退出來(lái)，讓雙方都有時(shí)間冷靜赘艳，然后再按照下面的一項(xiàng)或幾項(xiàng)去做酌毡。
.承認(rèn)你不能強(qiáng)迫孩子做任何事情，并請(qǐng)孩子幫助你一起找到對(duì)彼此都有用的解決方案蕾管。
.用“贏得合作的四個(gè)步驟”枷踏。
.隨后開(kāi)個(gè)一對(duì)一地解決問(wèn)題的小會(huì)。
.引導(dǎo)孩子建設(shè)性地使用他們的權(quán)力掰曾。
.讓孩子參與問(wèn)題的解決旭蠕。
.決定你自己要做什么，而不是試圖讓孩子做什么。（“等大家都準(zhǔn)備好以后掏熬，我會(huì)繼續(xù)講課佑稠。”“我會(huì)洗放在洗衣籃里的衣服，但不會(huì)洗扔在地上的衣服旗芬。”“我現(xiàn)在把車開(kāi)到路邊停下來(lái)舌胶，直到你們不再打架。”）重要的是疮丛，你的這些行為都必須是和善而堅(jiān)定的幔嫂。閉緊你的嘴——避免提醒和說(shuō)教——會(huì)尤其有效。
.設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表誊薄，定期陪孩子履恩。在學(xué)校里，老師可以偶爾陪孩子呢蔫。
.讓孩子參與建立日常慣例切心，然后讓慣例說(shuō)了算。
.提供有限制選擇片吊。
.讓孩子把他們的問(wèn)題放到家庭會(huì)議或班會(huì)的議程上绽昏。
.說(shuō)出你的愛(ài)和關(guān)懷。
報(bào)復(fù)
記住定鸟，孩子會(huì)以尋求報(bào)復(fù)（這使他們有一種控制感）來(lái)掩蓋受到傷害的感覺(jué)（使他們覺(jué)得軟弱無(wú)力）而涉。
.不要還擊，要從報(bào)復(fù)循環(huán)中退出來(lái)联予。
.保持友善的態(tài)度啼县，等待孩子冷靜下來(lái)。
.猜測(cè)孩子因?yàn)槭裁词艿搅藗Ψ芯茫磉_(dá)出同情季眷，表達(dá)出你對(duì)孩子受到傷害的感覺(jué)的理解。
.坦誠(chéng)地告訴孩子你的感受：我對(duì)于___覺(jué)得___卷胯，因?yàn)?b>___子刮，我希望___。
.反射式傾聽(tīng)：通過(guò)將你聽(tīng)到的反射回去窑睁，以走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界：“看來(lái)你
很傷心挺峡。”反射式傾聽(tīng)可以包括啟發(fā)式提問(wèn)：“你能多告訴我一些嗎？后來(lái)發(fā)生了什么担钮？這件事帶給你的感受是什么橱赠？”關(guān)鍵是你要理解孩子的觀點(diǎn)，而不是要告訴孩子你的觀點(diǎn)箫津。
.如果是你造成了對(duì)孩子的傷害狭姨，請(qǐng)用“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”宰啦。
.用“贏得合作的四個(gè)步驟”。
.讓孩子和你一對(duì)一地討論問(wèn)題的解決辦法饼拍。
.表達(dá)你的關(guān)切赡模，鼓勵(lì)孩子。
.設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表师抄，定期陪孩子漓柑。在學(xué)校里老師可以是偶爾陪孩子。
.用語(yǔ)言表達(dá)你的愛(ài)和關(guān)懷叨吮。
自暴自棄
記住欺缘，孩子不是能力不足；但是在他們放棄這種錯(cuò)誤觀念之前挤安，他們會(huì)繼續(xù)表現(xiàn)得無(wú)能為力。
.花時(shí)間訓(xùn)練孩子丧鸯，把事情細(xì)分到能讓孩子體驗(yàn)到成功的足夠簡(jiǎn)單的基本步驟蛤铜。
.向孩子演示他能夠照著做的小步驟。“我來(lái)畫這一半圓丛肢，你畫另一半围肥。”
.安排一些小的成功。找出孩子能夠做得到的任何事情蜂怎，給他們提供大量的機(jī)會(huì)顯示他們?cè)谶@些方面的技能穆刻。
.肯定孩子的任何積極努力，不論多么微小杠步。
.放棄你對(duì)孩子的任何完美主義的期待氢伟。
.關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。
.不要放棄幽歼。
.定期安排特別時(shí)光陪孩子朵锣。
.在課堂上鼓勵(lì)孩子選擇一個(gè)伙伴或同齡的“小老師”來(lái)幫助他們。
.用語(yǔ)言表達(dá)你的愛(ài)和關(guān)懷甸私。
為了強(qiáng)調(diào)說(shuō)明同一個(gè)行為可能代表著所有四種錯(cuò)誤目的诚些，我們現(xiàn)在回到不做家庭作業(yè)的例子。
如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注皇型，你會(huì)覺(jué)得煩惱诬烹。當(dāng)你要孩子去做作業(yè)時(shí)，他們會(huì)做一小會(huì)兒弃鸦。要幫助這些孩子绞吁，你可以干脆不管他們沒(méi)有完成的作業(yè)，而對(duì)他們合作的事情表示贊賞寡键。這會(huì)讓他們明白掀泳，不做作業(yè)不是一個(gè)得到關(guān)注的好辦法雪隧。你可以讓他們自己選擇想什么時(shí)候做
作業(yè)——是現(xiàn)在還是放學(xué)以后。他們一完成作業(yè)员舵，你可以通過(guò)要求他們幫你做些事情脑沿，來(lái)把他們的行為轉(zhuǎn)到其他事情上÷砥В或者庄拇，你可以告訴孩子，每當(dāng)你看見(jiàn)他們沒(méi)有在做作業(yè)時(shí)韭邓，都會(huì)朝他們眨眨眼措近，給一個(gè)微笑。在你已經(jīng)用過(guò)了目的揭示法（見(jiàn)4.5節(jié)）之后和孩子做出這種安排女淑，會(huì)極其有效瞭郑。眨眼睛和微笑看上去好像會(huì)強(qiáng)化他們?yōu)閷で箨P(guān)注所做的努力，但實(shí)際上這樣做有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感鸭你，這樣屈张，他們很快就會(huì)覺(jué)得不再需要用不做作業(yè)來(lái)尋求關(guān)注了。你也可以讓孩子體驗(yàn)不做作業(yè)的后果袱巨，然后問(wèn)一些啟發(fā)式的問(wèn)題：“發(fā)生什么事了阁谆？你對(duì)結(jié)果有什么感受？你從中學(xué)到了什么愉老？你希望事情怎樣發(fā)展场绿？你怎么做才能得到你想要的結(jié)果？”
如果孩子的目的是尋求權(quán)力嫉入，你會(huì)覺(jué)得你的權(quán)力受到了威脅或者你被孩子擊敗了焰盗，并且想向孩子們表明你能夠讓他們按你的要求去做。當(dāng)你告訴這些孩子去做作業(yè)時(shí)劝贸，他們可能會(huì)說(shuō)“不做”姨谷，或者是消極地不理踩你。如果你想通過(guò)懲罰來(lái)達(dá)到你的目的映九，孩子可能會(huì)更強(qiáng)勢(shì)梦湘，以證明“你制服不了我”〖或者捌议，他們可能轉(zhuǎn)向以報(bào)復(fù)為目的（成為輸家會(huì)讓人感到受到了傷害）。幫助這些孩子的方法是退出權(quán)力之爭(zhēng)引有，
尋求權(quán)力的孩子有時(shí)候會(huì)被追逐權(quán)力的大人激發(fā)起來(lái)瓣颅。大人有責(zé)任改變這種氣氛。當(dāng)你在互相理解并讓孩子參與決策的基礎(chǔ)上真正想要相互尊重和合作時(shí)譬正，孩子會(huì)感受到你的變化宫补。當(dāng)他們相信這一變化時(shí)（這會(huì)需要一些時(shí)間）檬姥，就更有可能合作。
在跟孩子就解決問(wèn)題的方法進(jìn)行一對(duì)一的討論時(shí)粉怕，你要承認(rèn)你也參與了權(quán)力之爭(zhēng)健民。要聲明你確實(shí)愿意改變你和孩子的關(guān)系，愿意以相互尊重和理解的態(tài)度開(kāi)始解決問(wèn)題贫贝。要告訴孩子秉犹，當(dāng)她感到你在試圖壓服或控制她時(shí)，要立即告訴你稚晚，你愿意得到她的這種幫助崇堵。告訴孩子你愿意和她一起找到你們兩個(gè)都滿意的解決方案。記住客燕，孩子更愿意遵守他們自己參與制訂的解決方案鸳劳。
家庭會(huì)議和班會(huì)是解決權(quán)力問(wèn)題的有效方式。愿意掌握權(quán)力的孩子常常具有好的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)也搓。你可以讓孩子知道你很欣賞這些素質(zhì)棍辕，并且邀請(qǐng)孩子協(xié)助你做一些領(lǐng)導(dǎo)性的工作。比如还绘，我們讓學(xué)校的心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)一部分學(xué)生成為同伴輔導(dǎo)員（見(jiàn)附錄2)，幫助那些因行為問(wèn)題被叫到辦公室來(lái)的學(xué)生栖袋。
對(duì)那些沒(méi)有完成作業(yè)的孩子拍顷，老師打個(gè)低分就行了。重要的是保持一種和善而堅(jiān)定的態(tài)度塘幅，而不是強(qiáng)權(quán)態(tài)度昔案。你可以隨后伴以啟發(fā)式提問(wèn)（如上面所述），幫助孩子明白电媳，她對(duì)于發(fā)生在自己身上的事情有權(quán)控制踏揣，而且如果她想改變的話，她也有權(quán)力改變匾乓。
如果孩子的目的是報(bào)復(fù)捞稿，你可能會(huì)感到受了傷害或感到憎惡。你無(wú)法理解拼缝，作為一個(gè)父母或老師娱局，你費(fèi)了那么大的勁，孩子們?yōu)槭裁床豢献鲎鳂I(yè)咧七。當(dāng)你告訴這些孩子去做作業(yè)時(shí)衰齐，他可能會(huì)說(shuō)一些很傷人的話，比如“我恨你”继阻，或者他可能會(huì)做一些破壞性的事情耻涛，比如把自己的作業(yè)本撕掉废酷，
要幫助這些孩子，就不能還擊抹缕。要表達(dá)出你對(duì)她受傷的感覺(jué)的理解澈蟆。要友善地說(shuō)：“我看得出來(lái)你很煩，所以現(xiàn)在咱們不說(shuō)這件事歉嗓，但我希望等一會(huì)兒能和你談?wù)劮峤椤！痹谝欢卫潇o期之后鉴分，你就可以用“贏得合作的四個(gè)步驟”哮幢，或者忽略這一問(wèn)題而和孩子分享某項(xiàng)特別的興趣（見(jiàn)第7章）。你可以采用目的揭示法找出讓孩子傷痛的根源志珍。
如果孩子的行為目的是自暴自棄橙垢，你可能會(huì)對(duì)自己幫助孩子的能力感到不足。當(dāng)你要求她做作業(yè)時(shí)伦糯，她看上去會(huì)很沮喪柜某，并且希望你很快就走開(kāi)。（這是自暴自棄和尋求過(guò)度關(guān)注之間的一個(gè)重要區(qū)別敛纲。一個(gè)尋求過(guò)度關(guān)注的孩子也會(huì)表現(xiàn)得無(wú)能為力喂击，但當(dāng)你關(guān)注他時(shí)，他會(huì)振作起來(lái)淤翔。而一個(gè)相信自己無(wú)能的孩子卻希望你別去打擾她翰绊。）
要幫助這樣的孩子，就要確信她知道該怎么做作業(yè)旁壮。要花時(shí)間訓(xùn)練孩子监嗜，不要覺(jué)得你已經(jīng)解釋過(guò)好多遍，就以為她應(yīng)該懂了抡谐。孩子不做作業(yè)是為了獲取關(guān)注還是因?yàn)樽员┳詶壊闷妫叩膮^(qū)別在于，前者其實(shí)知道怎么做作業(yè)麦撵，她不過(guò)是想支使你圍著她轉(zhuǎn)刽肠，因?yàn)樗e(cuò)誤地認(rèn)為除非你關(guān)注著她，否則她就沒(méi)有歸屬免胃；而后者則是失望五垮，因?yàn)樗_實(shí)不認(rèn)為自己會(huì)做，而且不希望你關(guān)注她杜秸。由于抱有這兩種目的的孩子行為很相像放仗，因此你一定要擦亮眼睛，看清孩子是想讓你圍著她轉(zhuǎn)撬碟，還是更愿意你離她遠(yuǎn)點(diǎn)兒诞挨。
還有一個(gè)做法是莉撇，問(wèn)問(wèn)孩子是愿意你幫助她，還是愿意選一個(gè)同學(xué)來(lái)幫助她惶傻」骼桑或者，你可以試著找出不會(huì)讓她感到自己無(wú)能為力的難度水平的作業(yè)银室，并且讓她做這個(gè)難度水平的作業(yè)涂佃；要確保你的安排能讓孩子成功。
不要放棄蜈敢。這種孩子可能會(huì)為了把你打發(fā)走而做一些作業(yè)辜荠。不管是什么原因，如果她做了點(diǎn)作業(yè)抓狭，就會(huì)有些成就感并受到鼓勵(lì)伯病。陪這種孩子一起享受特別時(shí)光，是非常重要的否过。
目的揭示法
由于孩子不知道自己的錯(cuò)誤目的午笛，目的揭示法是幫助孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀念的一種方法。
目的揭示可以由老師苗桂、心理輔導(dǎo)員或受過(guò)訓(xùn)練的父母教育工作者來(lái)進(jìn)行药磺。在整個(gè)過(guò)程中，重要的是要客觀而友善。要讓父母對(duì)自己的孩子客觀幾乎是不可能的了赌，所以目的揭示法可能對(duì)他們沒(méi)有用處。
由于客觀和友善很重要，因此父款，在發(fā)生沖突時(shí)不應(yīng)使用目的揭示法。你在學(xué)習(xí)使用這一方法時(shí)开泽，最好和孩子單獨(dú)進(jìn)行廓鞠。訓(xùn)練有素的人通常在小組中或觀眾面前做目的揭示。阿德勒和德雷克斯就以在觀眾面前對(duì)一個(gè)孩子做目的揭示而聞名怎囚，這會(huì)使所有的人卿叽，包括那個(gè)孩子，都能從中獲益恳守。然而考婴，我建議，當(dāng)你對(duì)孩子們做目的揭示時(shí)催烘，要在雙方心情平靜的時(shí)候私下里進(jìn)行沥阱。
首先，要問(wèn)孩子是否知道自己為什么會(huì)做出某種行為伊群。你應(yīng)該具體說(shuō)出孩子的行為考杉，比如策精，“瑪麗，你知道自己為什么要在教室里四處走動(dòng)嗎崇棠？你本來(lái)應(yīng)該坐在座位上的咽袜。”
孩子們通常會(huì)說(shuō)：“我不知道枕稀⊙玻”從有意識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，他們的確不知道萎坷。目的揭示法會(huì)幫助他們理解發(fā)生了什么事凹联。即使他們給出了某種原因，那也不是真正的原因食铐。
如果他們給出一個(gè)理由匕垫，你就說(shuō)：“我有一些其他想法。你可不可以讓我來(lái)猜猜看虐呻？你可以告訴我猜得對(duì)不對(duì)象泵。”
如果孩子說(shuō)自己不知道原因斟叼，就像上面那樣問(wèn)她可否讓你來(lái)猜偶惠。如果你的態(tài)度客觀而友善，孩子就會(huì)被激起興趣來(lái)讓你猜朗涩。然后忽孽，你就可以用德雷克斯所說(shuō)的“會(huì)不會(huì)是……”的句式來(lái)問(wèn)問(wèn)題，要等著孩子對(duì)每一個(gè)問(wèn)題做出回答谢床。
.“你之所以在教室里四處走動(dòng)兄一，會(huì)不會(huì)是想要得到我的關(guān)注，并且讓我為你忙活识腿？”（尋求過(guò)度關(guān)注）
.“你之所以在教室里四處走動(dòng)出革，會(huì)不會(huì)是想向我顯示，你想怎么做就能怎么做渡讼？”（尋求權(quán)力）
.“你之所以在教室里四處走動(dòng)骂束，會(huì)不會(huì)是你因?yàn)橛X(jué)得受到了傷害，并且想要跟我或者別人扯平成箫？”（報(bào)復(fù)）
.“你之所以在教室里四處走動(dòng)展箱，會(huì)不會(huì)是因?yàn)槟阌X(jué)得自己不可能
做出來(lái)，所以你根本試都不想試蹬昌？”（自暴自棄）
有兩種反應(yīng)會(huì)讓你知道自己是否猜對(duì)了混驰，以及孩子是否知道了自己的目的。第一種是認(rèn)同反映。這是指孩子會(huì)不由自主地微微一笑账胧，哪怕他同時(shí)回答“不對(duì)”竞慢。如果孩子的回答是“不對(duì)”，也沒(méi)有認(rèn)同反映治泥，就繼續(xù)問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題筹煮。然而，孩子們的認(rèn)同反映（在說(shuō)“不對(duì)”的同時(shí)微笑）會(huì)告訴你居夹，你猜對(duì)了败潦。另一種反應(yīng)是簡(jiǎn)單地回答“是”。一旦你得到一個(gè)認(rèn)同反映或者肯定回答准脂，就不需要再問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題了劫扒。然后，你可以和孩子一起討論獲得歸屬感和價(jià)值感的其他方式狸膏。如果孩子的目的是尋求關(guān)注沟饥，你要向孩子解釋，每個(gè)人都想要得到關(guān)注湾戳。然后贤旷，將孩子引導(dǎo)向以建設(shè)性的方式來(lái)尋求關(guān)注。例如砾脑，“你可以幫我為你想出一些辦法幼驶，并且是對(duì)別人也有幫助的辦法∪鸵拢”
你也可以同意關(guān)注她的行為盅藻，并且讓她知道，你會(huì)以眨眼睛和微笑來(lái)讓她知道她得到了約定次數(shù)的關(guān)注畅铭。這可以是你倆之間的一個(gè)小秘密氏淑。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，這看上去是在獎(jiǎng)賞不當(dāng)行為硕噩。實(shí)際上假残，這是德雷克斯所說(shuō)的“朝湯里吐口水”。一旦意識(shí)到了榴徐，就沒(méi)有多少胃口了。
如果孩子的目的是尋求權(quán)力匀归，你要承認(rèn)你沒(méi)有辦法強(qiáng)迫她改變行為坑资。然后，請(qǐng)她幫助你設(shè)計(jì)一個(gè)互相尊重與合作的方案：“你是對(duì)的穆端。我強(qiáng)迫不了你袱贮。我們?cè)鯓硬拍芤韵嗷プ鹬氐姆绞絹?lái)使用各自的權(quán)力解決這一問(wèn)題呢？”請(qǐng)求幫助是一句非常重要的話体啰，這句話能夠引導(dǎo)大人和孩子雙方由權(quán)力之爭(zhēng)轉(zhuǎn)向用權(quán)力作貢獻(xiàn)攒巍。
如果孩子的目的是報(bào)復(fù)嗽仪，你可以表達(dá)出你對(duì)于理解你或者別人怎么傷害了她的興趣：“對(duì)不起，我沒(méi)意識(shí)到我傷害了你柒莉。你能原諒我嗎闻坚？”或者，“那種情形讓你受到了傷害兢孝，我很難過(guò)窿凤。如果是發(fā)生在我身上，我可能也會(huì)有同樣的感覺(jué)跨蟹■ㄊ猓”充滿關(guān)切地傾聽(tīng)，而不要評(píng)判窗轩，是最
能鼓勵(lì)這種孩子的方法夯秃。不要辯解、解釋或試圖改變孩子的看法痢艺。反射式傾聽(tīng)會(huì)有幫助仓洼。在孩子覺(jué)得自己被理解之后，可能會(huì)更愿意聽(tīng)你的看法腹备，并和你一起解決問(wèn)題衬潦。
如果孩子的目的是自暴自棄，就要安慰孩子植酥，告訴她你理解她的感受镀岛，因?yàn)槟阕约阂灿谢倚膯蕷獾臅r(shí)候。然后友驮，要表達(dá)出你對(duì)孩子能力的信心漂羊，并且制定一個(gè)能確保孩子成功的分步驟的小計(jì)劃⌒读簦“我知道你不相信你能走越；但我知道你能；而且我愿意盡我一切所能幫助你成功耻瑟≈贾福”
目的揭示法可以成為你識(shí)別孩子錯(cuò)誤目的的第三條線索。在德雷克斯和一個(gè)孩子談話的短片中喳整，看上去德雷克斯已經(jīng)確定了孩子的目的是尋求權(quán)力谆构。他不斷地通過(guò)用各種方式問(wèn)“會(huì)不會(huì)是……”的問(wèn)題，希望能得到一個(gè)認(rèn)同反映框都，但他得到的始終是否認(rèn)的反應(yīng)搬素，而且沒(méi)有認(rèn)同反映。最后，德雷克斯改問(wèn)報(bào)復(fù)的問(wèn)題熬尺，孩子終于承認(rèn)是他父母的所作所為讓他感到受了傷害摸屠。
老師可以用目的揭示法來(lái)加深對(duì)孩子的理解，并表達(dá)對(duì)孩子的興趣粱哼。一旦你知道了孩子的目的季二，你就能夠以此為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)討論并解決問(wèn)題。
失望行為的不同表現(xiàn)
孩子并不是必然從尋求關(guān)注開(kāi)始皂吮，并依次過(guò)度到自暴自棄戒傻。那些更被動(dòng)的孩子，如果受到無(wú)情的對(duì)待或因?yàn)槠渌蚨嘈抛约喝狈w屬感和價(jià)值感蜂筹，就有可能直接自暴自棄需纳。
那些選擇了尋求權(quán)力而又十分倔強(qiáng)的孩子可能永遠(yuǎn)不會(huì)陷入自暴自棄，但他們常常被那些堅(jiān)持要贏得權(quán)力之爭(zhēng)的大人迫使進(jìn)入報(bào)復(fù)循環(huán)艺挪。
史密斯太太在小組學(xué)習(xí)上告訴我們不翩，她為什么對(duì)了解“四種錯(cuò)誤的行為目的”及其糾正方法是那么的充滿感激。她的大兒子賽思是個(gè)讓她頭疼的孩子麻裳，這個(gè)孩子常常做些傷害性或破壞性的事情口蝠，正如下面的例子中那樣。
有一天津坑，史密斯全家（史密斯夫婦妙蔗、賽思、他的弟弟斯科特以及小妹妹瑪麗亞）一起出去看房子疆瑰。賽思和斯科特不停地抱怨多么無(wú)聊眉反，以及天氣有多熱。他倆一直要求回家穆役。2歲的瑪麗亞很愜意寸五，累了就在媽媽腿上打個(gè)盹兒。
史密斯夫婦第二天還要出去看房子耿币，但為了讓賽思和斯科特舒服點(diǎn)梳杏，決定把他們留在鄰居家里。那天天氣很好淹接，他們已經(jīng)足夠大了十性，完全可以和周圍的朋友一起玩。因?yàn)楝旣悂喦耙惶鞗](méi)有什么麻煩塑悼，而且也還太小劲适，沒(méi)法在鄰居家玩兒，夫婦倆決定把她帶在身邊拢肆。當(dāng)他們準(zhǔn)備出發(fā)的時(shí)候减响，賽思說(shuō)他也想去。史密斯太太提醒賽思郭怪，昨天他怎樣無(wú)聊得難受支示、熱得難受，想讓他相信留在家里會(huì)更開(kāi)心鄙才。賽思堅(jiān)持要去颂鸿。史密斯太太對(duì)自己的決定很堅(jiān)定，甚至各給了賽思和斯科特兩角五分錢去買棒冰（行賄）攒庵。賽思仍然不滿意嘴纺，但史密斯夫婦留下他就走了。
等他們回到家的時(shí)候浓冒，史密斯太太驚愕地發(fā)現(xiàn)栽渴，賽思用刀把瑪麗亞的高腳餐椅上的塑膠墊給劃得破破爛爛的。史密斯太太的第一個(gè)反應(yīng)是
非常傷心稳懒，心想：“他怎么能做這種事闲擦？”憤怒很快就蓋過(guò)了她的傷痛，她打了賽思场梆，并把他關(guān)進(jìn)他自己的房間墅冷。
這件事情發(fā)生時(shí)，史密斯太太正在參加一個(gè)父母學(xué)習(xí)小組或油，每天寫日記寞忿，以記錄一些她準(zhǔn)備拿到小組上討論的事情。當(dāng)她一開(kāi)始寫日記時(shí)顶岸，她已經(jīng)能足夠客觀地從賽思的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題了腔彰，并且理解到了賽思的錯(cuò)誤目的是報(bào)復(fù)。她就像下面這樣運(yùn)用了“贏得合作的四個(gè)步驟”：
史密斯太太走進(jìn)賽思的房間蜕琴，問(wèn)道：“你是不是覺(jué)得我們帶瑪麗亞去卻不帶你萍桌，是因?yàn)槲覀儛?ài)她勝過(guò)愛(ài)你？”
賽思含著眼淚回答：“是凌简∩涎祝”
史密斯太太說(shuō)：“我能理解你怎么會(huì)那么想。我肯定那不會(huì)讓你感覺(jué)很好雏搂∨菏”賽思開(kāi)始哭了起來(lái)。
史密斯太太摟住他凸郑，等他不哭了裳食，又接著說(shuō)道：“我想，我能理解你的感受芙沥。我13歲那年诲祸，我媽媽帶著我16歲的姐姐去了紐約浊吏，我也想去，但她們說(shuō)我太小了救氯。我不相信找田。我真的覺(jué)得是因?yàn)槲覌寢寪?ài)我姐姐勝過(guò)愛(ài)我∽藕”賽思充滿了同情墩衙。史密斯太太問(wèn)他：“你想知道我為什么把你留在家里嗎？”賽思點(diǎn)點(diǎn)頭甲抖。史密斯太太告訴他漆改，“咋天你那么熱、那么無(wú)聊准谚，讓我真替你難過(guò)挫剑。看你那么遭罪柱衔，我們看房子也覺(jué)得很沒(méi)趣暮顺。我真的覺(jué)得如果你留在家里和你的朋友一起玩就不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，這樣我們大家都會(huì)更開(kāi)心秀存。你能理解為什么我覺(jué)得是為了你好嗎捶码？”
賽思說(shuō)：“也許吧』蛄矗”
史密斯太太接著說(shuō)：我知道為什么你會(huì)覺(jué)得我們更愛(ài)瑪麗亞惫恼，因?yàn)槲覀儙チ硕鴽](méi)有帶你，但并不是你想的那樣澳盐。我非常愛(ài)你祈纯。我本來(lái)也想把瑪麗亞留在家里的，但我知道她不能像你那樣出去和朋友一起玩叼耙⊥罂”
史密斯太太繼續(xù)摟了賽思一會(huì)兒，然后問(wèn)道：“你覺(jué)得我們?cè)撛趺葱蘩砀吣_餐椅筛婉？”
賽思熱切地回答：“我能修好簇爆。”
史密斯太太說(shuō)：“我肯定你能爽撒∪肭”
他們做出了一個(gè)方案，用賽思的一些零用錢買了一塊塑膠墊硕勿。他們一起把它剪成合適的形狀哨毁，釘在了高腳椅上。高腳椅比以前更好了——他們母子關(guān)系也更好了源武。（這又一次讓我們看到扼褪，錯(cuò)誤可以變成一個(gè)機(jī)會(huì)想幻，讓事情變得比以前更好。）
史密斯太太認(rèn)識(shí)了到她和賽思已經(jīng)陷入了報(bào)復(fù)循環(huán)话浇。賽思錯(cuò)誤地認(rèn)為父母不愛(ài)他（缺乏歸屬感和價(jià)值感）举畸，這使他受到了傷害并激發(fā)他產(chǎn)生了以牙還牙的錯(cuò)誤目的。他就會(huì)做出傷害性或破壞性的事情凳枝，但史密斯太太以憤怒來(lái)掩蓋她的傷痛，就會(huì)以更多的懲罰來(lái)還擊賽思跋核。
史密斯太太后來(lái)認(rèn)識(shí)到椅子已經(jīng)損壞岖瑰，懲罰不可能修好椅子。她還知道不能對(duì)這種行為坐視不管砂代。雖然懲罰讓她覺(jué)得她沒(méi)有讓塞思“躲過(guò)去”蹋订；但她現(xiàn)在明白了懲罰不能產(chǎn)生她想要的長(zhǎng)期結(jié)果。
在認(rèn)識(shí)到賽思的錯(cuò)誤目的是報(bào)復(fù)之后刻伊，史密斯太太就能有效地處理這件事露戒，并得到了積極的長(zhǎng)期效果。如果賽思再做出破壞性的事情捶箱，她就會(huì)告訴他智什，她能夠看出他受到了傷害而且很生氣，她會(huì)稍后跟他好好談?wù)劧∈骸Ｔ谝欢卫潇o期之后荠锭，她就會(huì)通過(guò)“贏得合作的四個(gè)步驟”——正如在上面的例子中那樣——找到解決問(wèn)題的方法，這使得他們之間的感情紐帶因此越來(lái)越緊密晨川，報(bào)復(fù)循環(huán)結(jié)束了证九，不良行為也消失了。
這是發(fā)生在幾年以前的事情共虑。史密斯太太告訴我愧怜，現(xiàn)在和她賽思之間母子關(guān)系非常好。賽思也不再有傷害或破壞性的行為了妈拌。她不敢想象拥坛，假如當(dāng)初他們讓報(bào)復(fù)循環(huán)繼續(xù)下去將會(huì)是什么情形。
對(duì)待十幾歲的孩子
當(dāng)你在考慮“四種錯(cuò)誤的行為目的”時(shí)尘分，我相信你會(huì)認(rèn)識(shí)到渴逻，即使大人也經(jīng)常會(huì)有這些錯(cuò)誤觀念和行為目的。然而音诫，等孩子長(zhǎng)到十一惨奕、二歲以后，要從這四個(gè)“格子”里找到他們就不那么簡(jiǎn)單了竭钝。許多做出不良行為的十幾歲的孩子的錯(cuò)誤目的雖然也包括了尋求過(guò)度關(guān)注梨撞、尋求權(quán)力雹洗、報(bào)復(fù)或自暴自棄，但還有其他因素?fù)诫s其中卧波。
同齡人壓力對(duì)于十幾歲的孩子極其重要时肿。較小的孩子雖然也會(huì)受到同齡人壓力的影響，但大人的認(rèn)可對(duì)他們來(lái)說(shuō)更重要港粱。對(duì)于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)螃成，同齡人的認(rèn)可卻比大人的認(rèn)可更重要，而尋求同齡人的認(rèn)可也就成為了他們行為的錯(cuò)誤目的之一查坪。與此同時(shí)寸宏，十幾歲的孩子還正在經(jīng)歷一個(gè)重要的個(gè)性化過(guò)程。他們正在探索脫離了父母的自己到底是誰(shuí)偿曙。他們對(duì)父母價(jià)值觀的檢驗(yàn)往往會(huì)表現(xiàn)為叛逆的行為氮凝。這種叛逆極少會(huì)延續(xù)到20歲以后，除非父母對(duì)孩子進(jìn)行控制和懲罰望忆。
大衛(wèi)·沃爾什和納特·貝內(nèi)特對(duì)人類大腦的最新研究表明罩阵，在10歲-20歲之間，大腦的額葉前部皮層可能有迅速的發(fā)育启摄，這會(huì)造成十幾歲孩子的一些困惑稿壁。十幾歲的孩子常常把周圍其他人的身體語(yǔ)言誤解為挑釁性的行為。仿佛做個(gè)十幾歲的孩子還不夠辛苦歉备，大腦還要用誤解和不良溝通來(lái)給他們?cè)黾与y度常摧。父母要認(rèn)識(shí)到額前皮層的發(fā)育要到25歲才會(huì)完成（保險(xiǎn)公司有它的道理），因此威创，養(yǎng)育十幾歲的孩子時(shí)落午，必須格外注意要表達(dá)清晰，而且不要妄加猜測(cè)肚豺。
過(guò)度控制的管教方式對(duì)于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)是災(zāi)難性的溃斋，相對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，十幾歲的孩子更不甘屈于俯首帖耳的地位吸申。當(dāng)他們受制于大人時(shí)梗劫，“合作”一詞在他們看來(lái)就意味著“屈從”。他們的這種理解往往是正確的——因?yàn)檫@正是許多大人所謂的合作截碴。
鼓勵(lì)（在第7章會(huì)有更全面的介紹）對(duì)于十幾歲的孩子就像對(duì)小孩子一樣重要梳侨。當(dāng)我和林恩·羅特出版《我站在你一邊：解決你與十幾歲兒女的沖突》一書的時(shí)候，這本書在兩年之內(nèi)都賣得馬馬虎虎日丹。然后走哺，書名改成《對(duì)十幾歲孩子的正面管教》，兩個(gè)月賣得比原來(lái)兩年賣的都多哲虾。這意味著什么呢丙躏？雖然我們不太確定择示，但很明顯的是，父母?jìng)儧](méi)有意識(shí)到晒旅，向孩子表明他們與孩子站在同一邊有多么重要栅盲。許多家長(zhǎng)和十幾歲的孩子是楚河漢界、兩軍對(duì)壘废恋，而且父母?jìng)兯坪醺鼰嶂杂诳刂苾号革＿@讓我們感到很悲哀，因?yàn)槲覀冎烙愎模刂谱∈畮讱q的孩子根本是不可能的——已經(jīng)太遲了拟烫。你越是要控制他們，他們就越是不屈蚓哩，并且越是遠(yuǎn)離你。
贏得十幾歲孩子的合作的最好途徑上渴，是以相互尊重岸梨、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。家庭會(huì)議和班會(huì)能教會(huì)他們社會(huì)責(zé)任感稠氮，并讓他們參與決策過(guò)程曹阔。當(dāng)大人以和善、堅(jiān)定隔披、尊嚴(yán)赃份、尊重相待，與孩子共同解決問(wèn)題的時(shí)候奢米，十幾歲的孩子通常在20歲以后會(huì)重歸父母的價(jià)值觀抓韩，而且會(huì)學(xué)到脫離大人的監(jiān)管之后所必需的更多的重要生活技能。
