第十一章? ? ? 學習與動機的社會認知觀

本章主要從學習的另外兩個關(guān)鍵因素——社會因素和文化因素入手，了解社會認知理論恶导，這一理論關(guān)注的是學習和動機過程中涉及的很多行為、個人及文化因素之間的動態(tài)交互作用浸须。

社會學習理論拓展了行為主義關(guān)于強化和懲罰的觀點。在行為主義看來删窒，強化和懲罰直接影響了它們的行為裂垦；而社會心理理論認為，人們通過觀察另一個個體或者榜樣受到強化或者懲罰也同樣能對個體的行為產(chǎn)生影響肌索。社會認知理論擴展了社會學習理論蕉拢，將信念、期望及自我概念等認知因素納入進來诚亚。當今的認知認知理論是一個用來解釋人類適應企量、學習和動機的動態(tài)系統(tǒng)。該理論致力于了解人們?nèi)绾伟l(fā)展社交亡电、情緒、認知與行為能力硅瞧，人們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的生活以及行為的動機是什么等問題份乒。? 三元交互決定論指的是個人、環(huán)境以及行為這三種影響因素之間的動態(tài)相互作用：個人因素（信念腕唧、期待或辖、態(tài)度以及知識）、物理和社會環(huán)境（資源枣接、行為結(jié)果颂暇、他人、榜樣和教師以及物理環(huán)境）以及行為（個體的行動但惶、選擇以及口頭陳述）三者之間彼此互相影響耳鸯。

二湿蛔、示范：通過觀察他人進行學習? 通過觀察他人進行學習是社會認知理論的一個關(guān)鍵因素。示范受到以下幾個因素的影響：觀察者的發(fā)展特征县爬、榜樣的身份地位和聲望阳啥、榜樣行為的結(jié)果、觀察者對表現(xiàn)出所觀察行為的期望财喳、觀察者知覺到的自身目標與榜樣行為之間關(guān)聯(lián)性以及觀察者的自我效能感察迟。? 觀察學習會產(chǎn)生五種可能的結(jié)果，包括引導注意力耳高、鼓勵現(xiàn)有行為排抬、改變抑制狀態(tài)同廉、教授新的行為與態(tài)度以及喚醒情緒。通過引導注意力，可以了解他人會如何作出反應以及行為的對象是什么宴胧。鼓勵或微調(diào)現(xiàn)有的行為，可以形成好習慣并且可以更高效率地做事度苔。觀察他人也可以提示我們注意他人的注意力温峭，從而促使我們更加意識到或更少意識到自身的行為。觀察也會促使人們將情緒與特定的活動聯(lián)結(jié)起來陆蟆。

三雷厂、自我效能與主體性? 自我效能感與其他的自我圖式有所區(qū)別，因為前者包括個體對自己完成特定任務的能力的判斷叠殷。而自我概念是一個更加寬泛的構(gòu)念框架改鲫，它包括很多其他關(guān)于自我的概念，也包括自我效能感林束。與自尊相比像棘，自我效能感關(guān)注個體對個人能力的判斷，而自尊則關(guān)注個體對個人價值的判斷壶冒。? 自我效能感共有四個來源：成功經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）缕题、面對任務時的喚醒水平、替代經(jīng)驗（成就被他人模仿）以及社會性勸說（激勵性的演說或?qū)μ囟ū憩F(xiàn)的反饋）胖腾。更高的自我效能感能夠使個體付出更大的努力烟零、在挫折面前更加堅持不懈、設(shè)置更高的目標咸作，并能夠在一個策略失效的情況下繼續(xù)尋找新的策略锨阿。若自我效能感較低，人們就會逃避任務记罚；而當遇到問題時墅诡，就會輕易放棄。

與學生學業(yè)成就有關(guān)的教師個體特征之一就是教師的自我效能感桐智，即教師對自己能夠幫助學生即使難以對付的學生進行學習的信念末早。具有較高效能感的教師工作更加努力烟馅，毅力更強，并且較少體驗到倦怠荐吉。在學校里焙糟，當其他教師和管理者對學生懷有很高的期望，而且校長能夠幫助教師解決教學和管理中規(guī)定問題時样屠，教師的自我效能感就會比較高穿撮。

四、自我調(diào)節(jié)學習

1痪欲、影響自我調(diào)節(jié)學習的因素悦穿。教學的一個重要目標就是為學生的終身學習做準備。要想實現(xiàn)這個目標业踢，學生必須成為自我調(diào)節(jié)的學習者栗柒。也就是題目必須把知識、學習動機和意志力結(jié)合起來知举，具有獨立和有效學習所必備的技能和意愿瞬沦。知識包括對于自我、學科主題雇锡、任務逛钻、學習策略以及應用情境等方面的認識。學習動機讓學生做出承諾锰提，意志則是最終讓學生戰(zhàn)勝三心二意曙痘、保持持續(xù)學習的毅力。

2立肘、自我調(diào)節(jié)學習的循環(huán)边坤。自我調(diào)節(jié)學習有多個不同的模型。Winne與Hadwin描述了一個四階段模型：分析任務谅年、設(shè)置目標并制定計劃茧痒、實施策略以完成任務，以及調(diào)節(jié)學習融蹂。而Zimmerman則提出了類似的三階段模型：前慮階段（包括目標設(shè)置旺订、計劃制訂、自我效能以及動機）殿较、表現(xiàn)階段（包括自我控制和自我監(jiān)控）以及反思階段（包括自我評估和調(diào)整，并重新返回前慮和計劃階段）桩蓉。

3淋纲、如何將學生培養(yǎng)成為自我調(diào)節(jié)的學習者。自我調(diào)節(jié)的學習者要參與四種類型的活動：分析任務院究、設(shè)置目標和制訂計劃洽瞬、卷入學習本涕，以及調(diào)整學習方法。要想把學生培養(yǎng)成為自我調(diào)節(jié)的學習者伙窃，教師需要給學生提供界定并分析手頭任務的機會菩颖，學生則要自問：任務是什么？任務的理想結(jié)果是什么为障？同時晦闰，學生也能從目標設(shè)置聯(lián)系中有所獲益，他們可能問的是：我的短期目標是什么鳍怨？長期目標是什么呻右？下一步就是要使用一定的學習策略。最后鞋喇，學生需要反思自己是否成功声滥，并想出新的策略來克服自我調(diào)節(jié)過程中規(guī)定不足之處。

4侦香、認知行為矯正落塑。所謂認知行為矯正就是人們利用自我言語來調(diào)節(jié)行為行為的過程。認知行為矯正有很多形式罐韩，包括幫助學生繼續(xù)保持學習狀態(tài)憾赁，以及幫助學生有效處理憤怒及攻擊性。研究者確定了特別有助于自我對話策略的四個技能：聽講伴逸、計劃缠沈、行動以及核查。當然错蝴，對于年幼的孩子以及那些沒有機會練習自我調(diào)節(jié)策略的人來說洲愤，幫助他們進行自我對話，可能需要更多的成人幫助和指導顷锰。

5柬赐、情緒自我調(diào)節(jié)的技能。能進行情緒自我調(diào)節(jié)的個體官紫，能意識到自身的情緒以及他人的感受——意識到內(nèi)在情緒是不同于外在表情的肛宋。他們能夠以適合于自身文化群體的方式談論和表達自身的情緒。他們對悲痛的人感同身受束世，同時也能應對自身的悲傷情緒——他們能應對壓力酝陈。這樣的人知道，人們?nèi)绾谓涣髑榫w部分決定了人們的關(guān)系毁涉。綜合使用所有這些技能沉帮，人們就能進行情緒的自我調(diào)節(jié)了。

五、自我效能和自我調(diào)節(jié)學習的教學? 教師應當指導學生參與復雜的穆壕、有意義的待牵、耗時較長的任務，并且監(jiān)控他們的學習過程和學習結(jié)果喇勋，在這個過程中學生也需要做出選擇缨该。此外，教師還應當讓學生參與設(shè)計用于評價學習過程和學習結(jié)果的標準川背，然后給學生提供機會讓他們使用這些標準來評價學習進步情況贰拿，最后，鼓勵學生與同伴進行合作學習渗常，并互相給予反饋壮不，也是有些的策略之一。

六皱碘、學習理論的整合? 四種主要的學習理論（行為主義觀询一、認知主義觀、建構(gòu)主義觀和社會認知觀）是教學的四個支柱癌椿。學生首先必須理解材料（建構(gòu)主義觀）健蕊，接著他們必須記憶他們所理解的內(nèi)容（信息加工的認知觀），然后他們必須實踐和應用（行為主義觀）踢俄，以使新的技能和理解更加順暢和自動化缩功。最后，學生必須自己掌控自己的學習（社會認知觀）都办。若不能充分考慮到學習過程的這些方方面面嫡锌，那就會導致低質(zhì)量的學習。