NYE-20160216-第四章閱讀的第二個(gè)層次：檢視閱讀
四個(gè)收獲
1. 了解并嘗試了檢視閱讀的兩種方法
- 自認(rèn)為對(duì)于檢視閱讀算是達(dá)到了熟悉和理解的層次纯路，還自行嘗試了一下。略讀是自己隨意抽出一本沒看過的新書實(shí)驗(yàn)了一把，果然時(shí)間雖短筷黔，卻可獲得一些重要信息吱抚。回想一下膛堤，自己原來(lái)在書店挑書的時(shí)候，用的方法也有些類似壳影，不過更粗淺和隨意，書中的方法則更系統(tǒng)全面一些弥臼。粗讀是按永澄老師的要求宴咧，花3分鐘粗略的讀了一下《獨(dú)立宣言》，對(duì)粗讀也有了初步的感受径缅。但要掌握精通檢視閱讀掺栅，還需要反復(fù)的訓(xùn)練啊。
2. 了解了閱讀四層次大體是如何“包含”的
- 一直以來(lái)纳猪，對(duì)高層次閱讀“包含”低層次閱讀理解的都很模糊氧卧。特別是檢視閱讀和分析閱讀，完全是兩個(gè)角度切進(jìn)去的嘛氏堤，怎么能互相包含呢沙绝？這些問題在這一章中有了初步的答案：基礎(chǔ)閱讀是檢視閱讀的基礎(chǔ)，檢視閱讀的重要前提就是精通基礎(chǔ)閱讀鼠锈，很容易理解闪檬，走都不會(huì)，怎么可能會(huì)跑呢购笆。檢視閱讀可以當(dāng)作分析閱讀的預(yù)備粗悯，分析閱讀作為大招，不可輕易動(dòng)用同欠，先檢視一遍样傍，有兩個(gè)好處：一是篩選，二是打基礎(chǔ)铺遂，降低難度衫哥。主題閱讀作為最高級(jí)的閱讀，需要閱讀一些列書娃循，互相參考炕檩、印證，那就需要綜合所有的閱讀方法才能到主題研究的目的捌斧。
3. 初步整理了自己總結(jié)的“檢視閱讀”
- 1）. 看封面與封底笛质，主要關(guān)注書名(主、副標(biāo)題)捞蚂、作者妇押、策劃方、出版社姓迅，封底的介紹敲霍，感受一下封面設(shè)計(jì)俊马。
- 2）. 看版次及印刷次數(shù)
- 3). 閱讀序言，完成后心中為本書分類
- 4). 研究目錄
- 5). 若有索引肩杈，看一下索引柴我，著重尋找關(guān)鍵詞
- 6). 判斷本書是否值得閱讀，若不值得中止閱讀
- 7). 挑與主題關(guān)聯(lián)密切的章節(jié)看看
- 8). 跳躍翻看書中的段落
- 9). 閱讀書最后正文的兩三頁(yè)
- 10). 判斷是否還需要進(jìn)一步閱讀本書扩然，不需要中止
- 11). 從頭到位將本書大致閱讀一遍
4. 知道了一個(gè)提升閱讀速度的簡(jiǎn)單訓(xùn)練方法
- 使用手指帶領(lǐng)眼睛來(lái)閱讀艘儒，即可提高閱讀速度，還可以幫助集中注意力夫偶。
三個(gè)感受
1. 體會(huì)到兩種“理解力”
- 本章提出了兩種理解力的說(shuō)法：
? ? 1）這是在說(shuō)什么界睁？之類的小學(xué)生層次的理解力
? ? 2）這是為什么？之類的更進(jìn)一步的理解力
關(guān)于這兩種理解力也沒有詳細(xì)說(shuō)明兵拢，自己思考不出精確的定義翻斟，只是有所體會(huì)
2. 為什么速讀課程有這么多局限性
- 就如永澄老師所說(shuō)，作者跟貌似跟速讀課程有仇啊说铃，在本章花了大量篇幅(大量得有些過分)來(lái)說(shuō)明速讀課程的不足访惜。也許了解時(shí)代背景再結(jié)合作者的身份——一個(gè)高級(jí)的教育工作者，更能了解到作者的良苦用心吧腻扇。今天再替作者出口氣疾牲，也批判一下書中的速讀課程。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣衙解，這里套用永澄老師將的管理效果公式來(lái)分析一下阳柔，上公式
公式用在這里，F(xiàn)m就是閱讀效果蚓峦。個(gè)人認(rèn)為問題主要出在Qi舌剂、P，繼而引發(fā)G暑椰、Mi的問題霍转。我猜測(cè)速讀沒有對(duì)整個(gè)閱讀問題進(jìn)行有效的分析及界定，分沒分類不知道一汽，但卻沒有效分層避消，應(yīng)該只分析一些基礎(chǔ)閱讀層次的問題。同時(shí)對(duì)閱讀的目的也沒有有效澄清召夹，從“速讀”的名稱上就可以看出來(lái)岩喷，提升速度但不降低理解能力是其主要目的。這繼而導(dǎo)致后續(xù)的目標(biāo)及其方法都是為此目的服務(wù)的监憎，造成了閱讀目標(biāo)的偏離和閱讀方法的單一纱意。最終決定了速讀課程只可解決一些基礎(chǔ)閱讀階段的一些問題，提升一些“這是在說(shuō)的什么”之類的所謂的理解力而已鲸阔。
3. ?認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物時(shí)要先把握大框架
- 從檢視閱讀的二種方式中均體會(huì)出來(lái)這個(gè)感受偷霉，在開剛開始時(shí)迄委，不妨降低自我要求，不糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)絆倒类少，不怕粗淺鄙陋叙身，先建立起事物的大體框架，才能不迷路硫狞，走的更遠(yuǎn)曲梗。慢就是快，永澄老師一直提倡的“慢慢來(lái)妓忍，持續(xù)做”也有這層意思。
二個(gè)改變
1. 以后要重視思維模型和方法
- 聽講時(shí)愧旦，覺得老師可以舉一反三世剖、舉重若輕，看出文章之外的”意義“笤虫。而自己在整理腦圖時(shí)旁瘫，還停留在文章之內(nèi)，苦苦思索也不得要領(lǐng)琼蚯。這背后的區(qū)別就是理解力的不同酬凳，理解層次的不同。我憑借自己的本能遭庶、直覺來(lái)理解宁仔，老師卻已經(jīng)精通了”認(rèn)知事物“的各種思維方法和模型，自然可以駕輕就熟峦睡。后來(lái)回答作業(yè)時(shí)翎苫，要列舉“認(rèn)知事物”的思維方法或模型，我感覺太慚愧了榨了，只列了三個(gè)煎谍，還是昨天剛聽到的。
2. 以后盡量要讀完一本書
- 家里有太多的書是翻了前幾十頁(yè)就看不下去的了龙屉。買書的時(shí)候滿心歡喜呐粘、希望滿滿，看書的時(shí)候意氣風(fēng)發(fā)转捕、興致勃勃作岖，大有三兩下就拿下的意思，后來(lái)卻意興闌珊五芝，強(qiáng)打精深也沒有進(jìn)展鳍咱，最后只得作罷。這樣的情節(jié)重復(fù)了多次与柑，留下了許多開頭卻沒有結(jié)尾的書谤辜。這次知道自己的方法錯(cuò)了蓄坏，復(fù)雜的事物，自己還不具備那個(gè)能力可以一下掌握丑念，需要一個(gè)一個(gè)層次的漸進(jìn)理解涡戳。再也不會(huì)小看把書讀很多遍的人了，人家比我高明得多脯倚。
一個(gè)行動(dòng)
尋找3本書進(jìn)行檢視閱讀訓(xùn)練渔彰，并得出書籍大綱
- 其中兩本僅用檢視閱讀的第一種，用時(shí)盡量在15分鐘內(nèi)
- 另一本運(yùn)用檢視閱讀的兩種方法推正，用時(shí)盡量控制在1個(gè)小時(shí)內(nèi)
最后附上自己整理的思維導(dǎo)圖
