緣分是一道橋——遇見麻吉星 ?實現(xiàn)“人味”教育
? ? ? ? 時代在變化叙凡，信息技術(shù)不斷的發(fā)展厌蔽。我時常在想弊攘，課堂如何才能從教師中心抢腐，發(fā)展為學生中心，最后達到以生為本呢襟交？從而實現(xiàn)“人味”教育迈倍。很幸運的是，讓我遇見了麻吉星捣域，充分的實現(xiàn)智慧課堂啼染，使課堂精彩紛呈。
“人味”教育——學生主權(quán)之搶權(quán)
? ? ? ? 我在執(zhí)教PEP四上My homeUnit1 A Talk and Learn一課時焕梅，充分利用莞式Skeleton骨架文本模式迹鹅，在進行View and predict環(huán)節(jié)，把主動權(quán)給回學生贞言，學生使用了麻吉星搶權(quán)功能斜棚，看主情景圖抒發(fā)自己的見解，該環(huán)節(jié)孩子們都積極搶權(quán)该窗，都想讓大家聽聽自己的想法弟蚀，使用麻吉星搶權(quán)功能充分調(diào)動學生的興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍酗失，讓學生投入到課堂學習中粗梭。
“人味”教育——學生主權(quán)之投票
? ? ? ? ?在建構(gòu)過程中，我對文本核心句型進行挖空级零，學生小組討論交流断医，分享自己的所思所想，在小組內(nèi)分享奏纪。我把主體地位歸還給學生鉴嗤，請學生說說自己小組的想法，由于產(chǎn)生了兩種不同的答案序调，因此學生可利用麻吉星投票功能進行投票醉锅，對兩種答案，進行選擇并說出自己的想法发绢。通過同儕教學硬耍，小組內(nèi)進行第二輪的討論，學生進行第二輪的投票边酒。接著教師再和同學們一同觀看視頻檢查答案经柴，提高學生的分析、判斷能力墩朦，麻吉星的投票功能充分的發(fā)揮學生的主動性坯认，讓學生真正感受到自己是課堂的主人，積極主動投入到課堂活動中。
“人味”教育——學生主權(quán)之評價
? ? ? ? ?在Role play環(huán)節(jié)牛哺，我請了其中一個小組進行表演陋气，當孩子們表演完后，把時間歸還給學生引润，學生們可以對小組表演進行打分巩趁，由于學生年齡較小，主觀判斷性較強淳附。在這個環(huán)節(jié)晶渠，我讓學生使用麻吉星的投票功能進行評價，這樣的分數(shù)出來比較客觀燃观。同時學生能通過投票的評價的方式褒脯，把自己的真實感受通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，也讓表演的小組成員深刻明白到自己小組是否優(yōu)秀缆毁，是否有哪些地方需要改進番川。
? ? ? ? 本節(jié)課的不足，我想是學生英語課堂展示環(huán)節(jié)量化評分標準不是很清晰脊框，孩子們利用麻吉星投票或者評價功能時颁督，只是根據(jù)孩子們的表現(xiàn)進行打分，只是一個比較主觀的判斷浇雹，但是如果細化了量化評分標準沉御，孩子們就能客觀判斷。因此我想到了一個比較簡單的學生英語課堂展示環(huán)節(jié)量化評分標準表（另附表1）昭灵，能讓孩子們在展示時吠裆，能嚴格要求自己，同時讓評委能更好的打分烂完。評委能清晰明了的看到每個小組的優(yōu)缺點试疙，但也利于孩子學習到每個小組的優(yōu)點，更好的成長起來抠蚣。
? ? ? ? 再次感謝麻吉星祝旷，讓我與孩子們的距離更近；讓我更加明白到孩子們需要什么嘶窄；讓我更加懂得人味教育的重要性怀跛。攜手麻吉星，一同成長柄冲，自己成為一個充滿“人味”的智慧型教師吻谋。
（另附：表1 學生英語課堂展示量化評分表）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生英語課堂展示量化評分表
Judges(評委):_______? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Grades(成績):_________
