摘要：課程化是高品質(zhì)課后延時服務(wù)的必然走向识颊。實(shí)踐中奕删，學(xué)科分立、五育分割扒怖、孤立碎片化的低品質(zhì)課后延時服務(wù)課程仍然普遍存在较锡，且不能令社會滿意。高品質(zhì)的課后服務(wù)課程是人民群眾的應(yīng)然訴求盗痒，必定以五育并舉為核心蚂蕴，并具有多學(xué)科整合、五育融合的統(tǒng)整性特征俯邓，可以從以下方面構(gòu)建“五育融合”的課后延時服務(wù)課程：課程譜系骡楼，閃耀全人教育之光；一生一表稽鞭，夯實(shí)因材施教之基鸟整；學(xué)科融合，培植核心素養(yǎng)之根朦蕴；主題融通篮条，拓展課后時空之界弟头；多元評價，堅守生態(tài)發(fā)展之道涉茧。
關(guān)鍵詞：課后延時服務(wù)? 課程化? 五育融合
一 回歸本真： 課后延時服務(wù)內(nèi)涵與價值透視
（一）課后延時服務(wù)的緣起和內(nèi)涵
十多年前赴恨，為了解決家長下班晚而學(xué)生放學(xué)早導(dǎo)致無人接送和看管的難題，深圳市社區(qū)主導(dǎo)的“四點(diǎn)半學(xué)邪樗ǎ”托管服務(wù)誕生嘱支，服務(wù)內(nèi)容主要是看管學(xué)生做作業(yè)、休息挣饥，并進(jìn)行作業(yè)答疑除师，服務(wù)目標(biāo)以學(xué)生人身安全為主；2017年教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》扔枫，深圳市“四點(diǎn)半學(xué)醒淳郏”主陣地開始從社區(qū)轉(zhuǎn)向?qū)W校，課后服務(wù)內(nèi)容從看管學(xué)生短荐、作業(yè)答疑轉(zhuǎn)向“四點(diǎn)半課程”倚舀，學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)、興趣小組忍宋、校本課程等第二課堂內(nèi)容開始融入“四點(diǎn)半課程”痕貌，內(nèi)容變得豐富多樣，但融入模式簡單粗放糠排，呈現(xiàn)拼盤式特征舵稠，“五育”割裂、學(xué)科離散入宦、課程譜系不成型哺徊，課程品質(zhì)不高；2020年深圳市部分學(xué)校開始試點(diǎn)課后延時服務(wù)工作乾闰，整合各類第二課堂課程落追，形成課程譜系和特色，積累了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)涯肩；2021年年初轿钠，深圳市出臺《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施意見》（下文簡稱《意見》），正式在全市所有義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施病苗。
從課后托管的社區(qū)疗垛，到開展“四點(diǎn)半課程”的學(xué)校，再到課后延時服務(wù)铅乡，可以窺見继谚，課后延時服務(wù)的主體從社會回歸學(xué)校烈菌，內(nèi)容逐漸課程化阵幸，形式凸顯整合性花履，服務(wù)費(fèi)用由財政全額負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出公益普惠性原則挚赊。課后延時服務(wù)的內(nèi)涵诡壁，已不是簡單低效的托管看護(hù)，而是立足學(xué)生個性化荠割、綜合化妹卿、立體化全面發(fā)展的素質(zhì)教育之舉。
（一）課后延時服務(wù)的價值追尋
課后服務(wù)作為一種有目的蔑鹦、有計劃夺克、有組織的特殊的教育形式，根本上要解決的是素質(zhì)教育在課后時間如何安全嚎朽、科學(xué)铺纽、有教育意義地開展的問題。[1]《意見》著重指出哟忍，課后延時服務(wù)要堅持五育并舉狡门、因材施教原則，還提出要堅持質(zhì)量第一的原則锅很。綜合文件的原則和各種實(shí)踐因素來分析其馏，課后延時服務(wù)的核心價值是發(fā)展學(xué)生，即因材施教發(fā)展學(xué)生個性特長爆安，五育并舉涵養(yǎng)核心素養(yǎng)叛复，質(zhì)量第一實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。課后延時服務(wù)的衍生價值有三個方面：其一扔仓，滿足家長需要致扯，降低家庭教育成本；其二当辐，促進(jìn)社會公平抖僵，實(shí)現(xiàn)教育均等化；其三缘揪，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量耍群，熔鑄學(xué)校課程品牌競爭力。
課后延時服務(wù)找筝，究其實(shí)質(zhì)蹈垢，不僅是一種服務(wù)，更是一種產(chǎn)品袖裕。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的核心價值和衍生價值曹抬，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，建立科學(xué)考核評價機(jī)制急鳄，就必須走課程化道路谤民，因?yàn)檎n程天然地包含了標(biāo)準(zhǔn)堰酿、目標(biāo)、內(nèi)容张足、計劃触创、教材文本、教學(xué)設(shè)計與策劃为牍、評價等諸方面哼绑，課程就是產(chǎn)品。課后延時服務(wù)碉咆，就是向?qū)W生提供課程產(chǎn)品的同時抖韩，也向?qū)W生提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)的合一疫铜。產(chǎn)品和服務(wù)是皮與毛的關(guān)系帽蝶，“皮之不存，毛將焉附”块攒？即課程產(chǎn)品是根本励稳，教學(xué)服務(wù)是課程產(chǎn)品的派生，課后延時服務(wù)的主要精力要投向課程產(chǎn)品囱井。從課程產(chǎn)品層面來說驹尼，課后延時服務(wù)涵蓋的特定學(xué)校時空，處于常規(guī)國家課程庞呕、綜合實(shí)踐活動課程新翎、社團(tuán)校本等第二課堂課程的“交匯處”，它是常規(guī)國家課程的拓展住练，是綜合實(shí)踐活動課程的延伸地啰，是第二課堂課程的主陣地，是各類課程融通的“樞紐”讲逛，也是一籃子課程整合的“大熔爐”亏吝，這樣的性質(zhì)和位置，使其具備了五育融合的“土壤”盏混，讓離散的國家課程蔚鸥、綜合實(shí)踐課程、第二課堂課程在這里五育融合许赃、學(xué)科融通止喷，就是課后延時服務(wù)的價值追求。
二 追求卓越：課后延時服務(wù)課程的“五育融合”
? ? 深圳市福永中學(xué)是一所市內(nèi)聞名混聊、省內(nèi)知名的區(qū)域名校弹谁，也是最早一批“四點(diǎn)半課堂”和課后延時服務(wù)試點(diǎn)學(xué)校，多年的研究與實(shí)踐，學(xué)校認(rèn)為预愤，《意見》提出的五育并舉的原則沟于，是課后服務(wù)的底線要求。五育并舉的核心要義體現(xiàn)了教育的廣度鳖粟，即籠統(tǒng)地提出了德智體美勞各育單向度地全面發(fā)展，五育之間比較離散拙绊，只彰顯了五育之形向图。若要體現(xiàn)教育的深度和高質(zhì)量，就必須五育融合标沪，使五育形神兼?zhèn)溟省Ｒ驗(yàn)槿说暮诵乃仞B(yǎng)首先是超學(xué)科的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力是同步融合發(fā)展的金句，必備品格主要關(guān)聯(lián)德育和美育檩赢，關(guān)鍵能力主要關(guān)聯(lián)智育、體育违寞、勞育贞瞒、美育能力，必備品格和關(guān)鍵能力的同步發(fā)展特點(diǎn)趁曼，內(nèi)在地決定了五育融合的必要性军浆。從五育并舉到五育融合，是認(rèn)知和實(shí)踐的飛躍挡闰。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是課后延時服務(wù)乃至整個教育的核心任務(wù)乒融，讓五育中的兩育或多育在所有課程中融合發(fā)展，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相一致摄悯，能形成完整人的綜合素養(yǎng)赞季，進(jìn)而落實(shí)全人教育。
從課后服務(wù)延時課程角度總結(jié)奢驯，“五育融合”有三重境界：第一重申钩，單課單育。例如只在單一智育類課程中育智瘪阁；第二重典蜕，綜合課程多育。例如在跨學(xué)科綜合課程中育智罗洗、育勞愉舔、育美等；第三重伙菜，單課程多育轩缤。例如在單一的數(shù)學(xué)校本課程中育智、育德、育美等火的。如果學(xué)校停留在第一重境界壶愤，就只能通過整體課程對五育的全覆蓋，來實(shí)現(xiàn)粗放的五育融合馏鹤。如果只到達(dá)第二重境界征椒，學(xué)校能夠?qū)⑽逵^好地融合，但在分科課程大行其道的環(huán)境下湃累，綜合課程的種類和數(shù)量會受到限制勃救，削弱五育融合的力度。如果到達(dá)第三重境界治力，通過深度的研究和深厚的教學(xué)藝術(shù)滲透蒙秒，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單課程的多育融合宵统，則能全方位晕讲、高水平實(shí)現(xiàn)五育融合，抵達(dá)高超之境马澈。實(shí)踐中瓢省，眾多學(xué)校能實(shí)現(xiàn)第一、二重境界的五育融合痊班，少數(shù)學(xué)校能進(jìn)入第三重境界净捅，但即便達(dá)到第三重境界，前兩種境界往往同時并存辩块，這涉及到課程本身的問題蛔六，即課程本身是單科和綜合并存的，同時也關(guān)涉師資水平的問題废亭。筆者學(xué)校立足一二重境界国章，努力到達(dá)了第三重境界，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐豆村，提煉了“五育融合”的策略：（一） 課程譜系液兽，閃耀全人教育之光
? ? 課程是課后延時服務(wù)的靈魂。學(xué)校課后延時服務(wù)課程有三個層次：第一層次掌动，有缺陷四啰，缺邏輯。例如將第二課堂課程與國家課程割裂粗恢，壁壘分明柑晒，將課后延時服務(wù)課程視為“世外桃源”【焐洌或者是未分類匙赞，學(xué)生社團(tuán)佛掖、學(xué)生興趣小組、綜合實(shí)踐課程涌庭、校本課程混亂實(shí)施芥被；第二層次，無缺陷坐榆，缺特色拴魄。學(xué)校能夠?qū)⒄n程按內(nèi)容整合分類，層次分明席镀，形成譜系匹中，但缺少主打課程，缺少體現(xiàn)學(xué)校特色和核心競爭力的課程愉昆，課程可持續(xù)發(fā)展力較弱职员；第三層次麻蹋，最優(yōu)分類跛溉，有特色。課程譜系鮮明有層次扮授，體現(xiàn)了學(xué)校核心競爭力的高品質(zhì)校本課程芳室，能夠內(nèi)涵式、帶動式發(fā)展刹勃，部分單學(xué)科校本課程能與對應(yīng)的國家課程相得益彰堪侯，一體化協(xié)同發(fā)展。 筆者學(xué)校立足于第三層次荔仁，并深入研究伍宦，厘清了學(xué)生社團(tuán)、興趣小組乏梁、校本課程的關(guān)系次洼，結(jié)合《意見》的指導(dǎo)，去粗取精遇骑，將其融合卖毁，統(tǒng)一了課程形態(tài)，命名為校本社團(tuán)課程落萎。校本社團(tuán)課程由教師主導(dǎo)亥啦，學(xué)生為主體，參照國家分科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施练链。學(xué)校課后延時服務(wù)校本社團(tuán)課程譜系如下翔脱。（表一）有如下特點(diǎn)：其一，突出重點(diǎn)媒鼓，全面覆蓋五育碍侦，緊緊圍繞五育融合的三重境界開發(fā)各類課程粱坤。學(xué)校摒棄了按德智體美勞領(lǐng)域?qū)φn程簡單分類的做法，從國家課程瓷产、校本課程的邏輯原點(diǎn)出發(fā)站玄，將課后服務(wù)課程劃分為單學(xué)科核心課程、單學(xué)科拓展課程濒旦、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程株旷、自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程四大門類。其中尔邓，學(xué)科核心校本課程主要服務(wù)于本學(xué)科的發(fā)展晾剖，具有本學(xué)科的鮮明特征，主要針對學(xué)科的第一課堂梯嗽，彌補(bǔ)知識體系的不足以及達(dá)成知識的實(shí)際應(yīng)用齿尽。學(xué)科拓展課程、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程與第一課堂關(guān)系不大灯节，重在實(shí)踐體驗(yàn)循头、培養(yǎng)興趣，實(shí)現(xiàn)個性化特長發(fā)展炎疆。自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程是原有托管課程的升級卡骂，目的是滿足部分學(xué)生在校自習(xí)和寫作業(yè)的需求，重在指導(dǎo)學(xué)生如何自習(xí)形入、提問全跨、寫作業(yè)，立足于習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)亿遂。校本課程具有三大特性：經(jīng)驗(yàn)性浓若、統(tǒng)整性、實(shí)踐性蛇数，因此四大課程的重點(diǎn)是單學(xué)科拓展課程和跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程挪钓，這兩類課程比重大，目的在于發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢苞慢，契合課后服務(wù)課程知行合一的目標(biāo)诵原。其二，凸顯校本特色課程挽放，以點(diǎn)帶面绍赛，具有課程向心力。校本文化是一所學(xué)校立校的根本辑畦，學(xué)校有四種特色優(yōu)質(zhì)校本社團(tuán)課程吗蚌，分別為創(chuàng)客機(jī)器人課程、外語系列課程纯出、常規(guī)科技課程蚯妇、國學(xué)系列課程敷燎，每一類主打課程又可以細(xì)分為幾類課程，細(xì)分課程強(qiáng)勢發(fā)展又能帶動衍生課程的發(fā)展箩言，四種特色課程分散融入學(xué)校整個課程譜系中硬贯，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的課程聯(lián)動，凝聚了課程領(lǐng)導(dǎo)力陨收。例如創(chuàng)客機(jī)器人課程細(xì)分為細(xì)胞機(jī)器人饭豹、編程機(jī)器人、虛擬機(jī)器人課程务漩，這些課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展拄衰，帶動了機(jī)關(guān)王、無人機(jī)饵骨、3D打印等信息技術(shù)學(xué)科的衍生課程開發(fā)與實(shí)施翘悉。其三，恪守課程實(shí)踐性的本質(zhì)特征居触，教學(xué)形式先進(jìn)妖混。延時服務(wù)課程大多采用項(xiàng)目式、問題式饼煞、探究式源葫、啟發(fā)式學(xué)習(xí)形式诗越，注重學(xué)生體驗(yàn)性砖瞧、合作性和情境教學(xué)，努力提升學(xué)生實(shí)踐能力嚷狞。其四块促，融通校內(nèi)外資源，整合優(yōu)勢力量床未。學(xué)校結(jié)合各類課程實(shí)際竭翠，本著補(bǔ)充、拔高薇搁、專業(yè)的原則斋扰，通過向校外專業(yè)機(jī)構(gòu)、公司啃洋、高校等購買服務(wù)传货，中西合璧、校企合作宏娄、內(nèi)外融通问裕，提升了各類課程的品質(zhì)。例如學(xué)校英語教師聯(lián)合來自美英澳各國的近二十名全職外教孵坚，推出了Artclub粮宛、UltimateFrisbeeClub窥淆、橄欖球俱樂部等課程，學(xué)校向大疆無人機(jī)等高新科技企業(yè)購買服務(wù)巍杈，推出飛行機(jī)器人忧饭、編程無人機(jī)、人工智能等課程筷畦，向民間藝人團(tuán)體購買服務(wù)眷昆，推出茶藝、剪紙汁咏、榫卯古法木工等課程亚斋，百花齊放，異彩紛呈攘滩，課程閃耀全人教育之光帅刊。
（一） 一生一表，夯實(shí)因材施教之基
? ? ? 因材施教是課后延時服務(wù)的根本原則之一漂问，學(xué)生在大班額授課的國家課程中淹沒了個性和才華赖瞒，但在課后校本社團(tuán)課程中找到了自我，發(fā)揮了興趣和特長蚤假，“讓每個孩子有自己的靈魂歸屬”栏饮。首先，全校40多個行政班級磷仰，卻開設(shè)了近100門校本社團(tuán)課程袍嬉，平均每門課程上課人數(shù)控制在20人內(nèi)，極大提升了課程針對性灶平。其次伺通，課程以菜單形式開放給學(xué)生自選，尊重學(xué)生的自主性逢享。第三罐监，課程允許走班、跨年級混齡瞒爬，體現(xiàn)流動性弓柱，也尊重了不同學(xué)生發(fā)展的差異性；第四侧但，課程時間是每周一到周五下午4點(diǎn)半到6點(diǎn)矢空，彈性開課1-2課時，教師會充分指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的選課俊犯，盡量做到每個學(xué)生每周的課涵蓋五育妇多，既有一次自主學(xué)習(xí)力課程，又有學(xué)科核心課程燕侠，還有綜合實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)自身情況，以最有利于自己全面發(fā)展榨崩、五育融合為原則，搭配選擇周一到周五的校本社團(tuán)課程蜓耻。實(shí)踐中，全校學(xué)生一人一個課表械巡，人人不同刹淌。第五，學(xué)校占地面積大讥耗，圖書館有勾、體藝樓、科室古程、實(shí)驗(yàn)室蔼卡、創(chuàng)客室、操場挣磨、后山生地園等區(qū)域能夠充分容納足夠多的課程和學(xué)生雇逞，避免了課程間的場地重疊干擾，為高質(zhì)量的因材施教保駕護(hù)航茁裙。? ?
（二） 學(xué)科融合塘砸，培植核心素養(yǎng)之根
? ? ? 德智體美勞五育都有各自對應(yīng)的學(xué)科，例如德育對應(yīng)了道德與法治學(xué)科晤锥。各學(xué)科都有自身側(cè)重的五育掉蔬，例如美術(shù)學(xué)科側(cè)重美育。但學(xué)科和五育并非涇渭分明查近，而是一種“你中有我”眉踱，混合融合的樣態(tài)挤忙。五育融合的課后服務(wù)課程霜威，首先是單科課程的多育融合，以“生活中的物理”課程為例册烈，其中有幾節(jié)課是樓宇清潔能源發(fā)電的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)戈泼，課程內(nèi)容聚焦智育，宛若單科單育赏僧。但清潔能源發(fā)電的項(xiàng)目調(diào)研大猛、艱難的太陽能風(fēng)能發(fā)電機(jī)組裝卻要遭遇很多挫折、需要合作淀零、毅力挽绩、且能激發(fā)學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識，這些都屬于德育的范疇驾中，過程中學(xué)生要完成各種安裝勞動唉堪，關(guān)聯(lián)了勞動技能與觀念的教育模聋，學(xué)生還要繪圖，設(shè)計美觀實(shí)用的清潔能源發(fā)電模型唠亚，體現(xiàn)了美育链方。概言之，單科課程插上教學(xué)藝術(shù)的翅膀灶搜，定能抵達(dá)多育融合發(fā)展的彼岸祟蚀。其次是跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程的多育融合，跨學(xué)科綜合課程五育融合難度比單科要小割卖，例如學(xué)校的“基于生地園改造的大項(xiàng)目式模型設(shè)計”跨學(xué)科課程前酿，在學(xué)科上就已經(jīng)涵蓋了歷史、生物鹏溯、地理薪者、物理、信息技術(shù)等智育課程剿涮，挫折教育言津、職業(yè)教育的德育課程，雕塑取试、手工悬槽、繪圖等美育課程，模型制作等勞動技能課程瞬浓，大鵬半島登山攀巖等地理和體育研學(xué)課程初婆，同時，各學(xué)科混合且有機(jī)融通于各階段項(xiàng)目任務(wù)中猿棉，讓多育同步融合發(fā)展磅叛。此外，學(xué)科融合還表現(xiàn)在國家課程和第二課堂課程的融通上萨赁，課后服務(wù)課程的成功對學(xué)生國家課程的學(xué)業(yè)成績有巨大促進(jìn)作用弊琴。最后，具體到課程視角杖爽，每次課融合五育的全部還是部分敲董，要根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)具體分析，靈活應(yīng)用慰安。教師可以通過課題研究腋寨，深度促進(jìn)課后服務(wù)課程的五育融合，例如教育部十三五規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題《中小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》就與“生地園”等綜合課程相融合化焕，教師先后在國家級刊物發(fā)表數(shù)篇課題論文萄窜，學(xué)生的生地園項(xiàng)目模型作品也斬獲大獎。教師要始終站在五育融合的高度，科學(xué)化查刻、藝術(shù)化地設(shè)計校本社團(tuán)課程番宁，讓課程內(nèi)容通過實(shí)踐活動來內(nèi)化五育，使五育融合的養(yǎng)料澆灌學(xué)生心田赖阻，培植核心素養(yǎng)之根蝶押。
（三） 主題融通，拓展課后時空之界
? ? ? 課后延時課程多以項(xiàng)目化形式開展火欧，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的典型特征是跨時空棋电、長期性、可持續(xù)苇侵，有作品的要求赶盔，作品形式可以是實(shí)物制作、報告榆浓、表演于未，乃至參加比賽。課程引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式陡鹃，就是為了突破培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的局限性烘浦，讓課程既有固定的每周一到周五放學(xué)延時的課時，又有學(xué)生自愿參加的周末和寒暑假課時萍鲸，讓活動場地既有校內(nèi)闷叉，也有學(xué)校外環(huán)境，甚至祖國各地脊阴。時空的延展是為了讓五育的融合握侧，能融入學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的全部場景，讓核心素養(yǎng)的培育避免割裂嘿期，保持連續(xù)品擎，也讓學(xué)生個性化的興趣特長能夠進(jìn)階發(fā)展，乃至形成一技之長备徐。課后時空的拓展非常靈活萄传，為了解決課程涉及的小項(xiàng)目中的問題，可以直接在放學(xué)延時的課時內(nèi)去學(xué)校周邊企業(yè)參觀研學(xué)坦喘，例如為了獲得機(jī)器編程課程創(chuàng)意靈感盲再，社團(tuán)學(xué)員和教師去學(xué)校周邊的福安機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園參觀學(xué)習(xí)；為了解決中等程度的項(xiàng)目問題瓣铣，可以在周末去校外參觀研學(xué)，例如“福永中學(xué)文創(chuàng)項(xiàng)目式社團(tuán)”為了獲得手工文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)靈感贷揽，周末去福永立新湖文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行研學(xué)體驗(yàn)棠笑；為了挑戰(zhàn)高階思維的項(xiàng)目比賽，可以拉長戰(zhàn)線禽绪，利用周末和寒暑假去國內(nèi)外參加集訓(xùn)和比賽蓖救，例如具有我校特色的創(chuàng)客機(jī)器人核心課程開展幾年來洪规，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在濃厚興趣的牽引下，經(jīng)常利用周末和寒暑假時間循捺，去專業(yè)機(jī)構(gòu)和場館參加培訓(xùn)斩例，同時不怕吃苦與挫折，多次參加區(qū)从橘、市念赶、省和國家級、世界級比賽項(xiàng)目恰力，比賽過程中的文明禮儀叉谜、長途跋涉的體能訓(xùn)練，以及對細(xì)胞機(jī)器人優(yōu)美舞姿的美學(xué)設(shè)計踩萎，對編程機(jī)器人的智慧設(shè)計停局，無不體現(xiàn)五育的融合。雖然課程以智育為主香府，但如果沒有德育相關(guān)精神和品質(zhì)的堅持董栽，沒有體育之體魄的支撐，沒有勞育的耐心和組裝技能企孩，沒有美育的創(chuàng)造力裆泳，沒有跨越時空的持續(xù)性五育融合，學(xué)員將難以在比賽中取得優(yōu)異成績柠硕。正是因?yàn)閷W(xué)校形成了五育融合的深刻認(rèn)知工禾，拓展了五育融合的時空，創(chuàng)客機(jī)器人比賽才取得了累累碩果：近幾年在各級各類比賽中蝗柔，共獲得300余項(xiàng)獎項(xiàng)闻葵，其中國際大獎4項(xiàng)，國家級獎項(xiàng)48項(xiàng)癣丧，省級103項(xiàng)槽畔。延時課程以主題項(xiàng)目驅(qū)動，拓展了課后時空之界胁编，顯露高品質(zhì)課程本色厢钧。
（一） 多元評價，堅守生態(tài)發(fā)展之道
評價標(biāo)準(zhǔn)和原則本身所包含和體現(xiàn)的境界, 也就是教育所培養(yǎng)出來的人的境界嬉橙。[2]五育融合映照下的課后延時服務(wù)課程評價早直，始終緊扣立德樹人的根本方針，聚焦德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人市框。具體來說霞扬，五育融合指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，指向課程的實(shí)踐性，相應(yīng)的課后延時服務(wù)課程評價要堅持“五個結(jié)合”喻圃，即過程性評佳和終結(jié)性評價相結(jié)合萤彩、個性評價和集體評價相結(jié)合、單育評價和五育融合評價相結(jié)合斧拍、增值評價和絕對評價相結(jié)合雀扶、表現(xiàn)性評價和文本評價相結(jié)合，同時以過程性肆汹、表現(xiàn)性愚墓、增值和五育融合評價為主導(dǎo)。以生地園設(shè)計項(xiàng)目課程為例县踢，該課程是典型的項(xiàng)目實(shí)踐型转绷、跨學(xué)科、跨時空的五育融合課程硼啤，有很多過程议经、經(jīng)歷、迭代谴返、體驗(yàn)煞肾、分享展示報告會以及方案PPT、3D建模作品嗓袱、手工模型作品籍救、方案海報圖紙等階段性成果，評價學(xué)生時要用各種項(xiàng)目量規(guī)突出過程性渠抹、表現(xiàn)性和五育維度蝙昙，音像圖文還需及時上傳深圳中學(xué)生綜合評價系統(tǒng)，形成電子檔案袋評價梧却。在教師層面奇颠，也是堅持上面五個維度評價，同時還要參照國家課程的要求放航，開展學(xué)校烈拒、家長、社會的三方評估广鳍。課后延時服務(wù)課程的包羅萬象荆几、五育并融，決定了評價的多元和包容赊时，這樣的評價又能反作用于五育融合吨铸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師蛋叼、學(xué)校的生態(tài)發(fā)展焊傅，也即和諧剂陡、平衡狈涮、可持續(xù)的發(fā)展狐胎，生態(tài)發(fā)展即是五育融合的發(fā)展。
三 結(jié)束語
學(xué)校深挖課程圖譜歌馍、因材施教握巢、學(xué)科融合、拓展時空松却、多元評價五個方面暴浦，構(gòu)筑起了五育融合的課后延時服務(wù)教育體系，不僅收獲了上千項(xiàng)比賽大獎晓锻，更是讓核心素養(yǎng)茁壯成長在每個學(xué)生身上歌焦，讓五育得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造了適合每個學(xué)生的揚(yáng)長教育砚哆，潛移默化中提高了國家課程的質(zhì)效独撇，成為課后延時服務(wù)試點(diǎn)區(qū)域的一個卓越樣本。
