一篷扩、關注學生的生存方式碾牌，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要

　　中小學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍玷犹，具有強烈的探究欲望混滔，他們不滿足于對書本知識簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎歹颓。隨著生活空間不斷擴大和知識坯屿、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀巍扛、世界觀逐步形成领跛，對人生、對社會撤奸、對自我形成了初步的認識吠昭，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力胧瓜∈概铮基礎教育階段是培養(yǎng)有責任感、有創(chuàng)意府喳、有個性的生活方式的關鍵階段蒲肋，是人生觀教育、價值觀教育和思想品德教育的關鍵階段钝满；他們不滿足于單純的書本知識的接受性學習兜粘，向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望弯蚜，且具有一定的社會實踐能力孔轴。拓展學校教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習熟吏，在實踐中學習距糖，在應用中學習，主動地參與社會生活牵寺，并服務于社會悍引，成為學生身心發(fā)展的客觀要求。因而加強培養(yǎng)學生的綜合素質帽氓，是中小學生身心發(fā)展的內在要求趣斤。

　　設計和實施綜合實踐活動課程，也是我國國情的客觀要求黎休。在當今社會科學技術不斷進步浓领，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質教育势腮，克服片面的書本教育的弊端联贩，引導學生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力捎拯、創(chuàng)新精神和探究能力泪幌，以及社會責任感，以適應學習化時代署照、信息社會和我國改革開放時期社會發(fā)展的客觀要求祸泪，適應每個學生終身學習的需要。

二建芙、轉變學生的學習方式没隘，發(fā)展終身學習的愿望，創(chuàng)新精神和綜合實踐能力

　　長期以來禁荸，中小學生的學習方式存在著學習方式單一右蒲，不利于發(fā)展學生終身學習的愿望和能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習赶熟、偏重認知領域的認知性學習品嚣，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。這種在學習方式上的局限性钧大，極大地制約了學生主動學習的積極性翰撑，不利于發(fā)展學生終身學習的愿望，難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和探究能力啊央，以及綜合實踐能力眶诈。

　　當前，在中小學設計和實施綜合實踐活動瓜饥，其針對性之一就在于變革學生在教育情境乃至在一般的生活情境中的學習方式和生活方式逝撬。通過綜合實踐活動，為學生打開一個開放的時空乓土，由學生自主地宪潮、創(chuàng)造性地展開學習活動溯警。

　　作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學狡相，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性梯轻。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是尽棕，綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式或存在方式喳挑，把學生的探究發(fā)現、大膽質疑滔悉、調查研究伊诵、實驗論證、合作交流回官、社會參與曹宴、社區(qū)服務以及勞動和技術教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。

　　綜合實踐活動體現了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體歉提，重視學生的個體生活和社會生活需要浙炼。學生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經途徑唯袄⊥淝基礎教育要全面實施素質教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值恋拷。密切學生與生活资厉、與社會的聯系，滿足學生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活動的基本出發(fā)點蔬顾，因而其根本的課程價值在于促進學生綜合實踐能力宴偿、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感诀豁。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習窄刘，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究與實踐舷胜，構建一種積極的娩践、生動的、自主探究合作的學習方式烹骨，逐步掌握科學方法翻伺。

三、面向學生的“生活世界”沮焕，密切學生與生活吨岭，學生與社會的聯系

　　綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活峦树、社會現實中提出問題辣辫，圍繞人與自然旦事、人與他人或社會、人與自我急灭、人與文化等方面姐浮，自主提出活動主題，并深入自然情境化戳、社會背景或社會活動領域单料，開展探究埋凯、社會參與性的體驗点楼、實踐等學習活動，形成對自然白对、對社會掠廓、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感甩恼、態(tài)度和價值觀蟀瞧。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活条摸、學生與社會的聯系悦污，架起一座橋梁。