? ? ? ? 今天有幸聆聽低年級(jí)兩位老師的語文示范課，使我不由得反思了自己的課堂女气，同時(shí)杏慰，對(duì)語文課也有了更深的認(rèn)識(shí)。
? ? ? 什么是課堂炼鞠？什么才是語文課堂缘滥？
? ? '' 我想：課堂是學(xué)與習(xí)的過程，也是語言谒主、文字訓(xùn)練的過程朝扼，更是教師在傾聽中發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難的過程霎肯。只有這樣擎颖，我們才是在培養(yǎng)，才能擺脫以往課堂上“為了完成環(huán)節(jié)姿现，而去設(shè)置環(huán)節(jié)”最終使課堂重難點(diǎn)不突出肠仪。下面我結(jié)合兩位老師的課堂，談一下我的認(rèn)識(shí)备典。
（一）收獲
1异旧、認(rèn)真傾聽，撲捉問題提佣，巧妙引導(dǎo)吮蛹，解決疑難荤崇。
（1）概括課文主要內(nèi)容時(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答后潮针，王老師結(jié)合學(xué)生的回答术荤，稍作引導(dǎo)，又叫了一位同學(xué)瓣戚，然后焦读，抓住兩位同學(xué)回答中的共同點(diǎn)“彩色鉛筆”“彩色的畫”以及主要人物，馬上引導(dǎo)學(xué)生“就像這種結(jié)合課題仑嗅，加上主要人物的概括方法张症，就叫題目擴(kuò)充法”脖捻，教師的認(rèn)真傾聽和巧妙引導(dǎo)拯辙，使“課題擴(kuò)充法”這一知識(shí)自然生成。
王鳳珍老師在課堂上诉濒，一直扮演的是一位傾聽者夕春，他總能撲捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決疑難片排。
? ? 其次速侈，在學(xué)習(xí)字詞時(shí)倚搬，老師再抽讀過以后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“遮蔽”這一個(gè)詞特別生疏捅僵，老師馬上進(jìn)行強(qiáng)化。從而對(duì)重點(diǎn)詞的強(qiáng)化上荡，顯得課堂環(huán)節(jié)“簡”而“重”馒闷。
2、“學(xué)”“記”“檢”緊密相連沛善，且不拖泥帶水塞祈。
（1）“學(xué)”的過程议薪，王老師在傾聽中發(fā)現(xiàn)疑難媳友，直擊疑難，教學(xué)生所需哼御，從而重點(diǎn)突出恋昼。
（2）“記”的過程赶促，王老師放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己想識(shí)記方法嗦哆，并同桌相互交流婿滓，例如：“般”，一般就是沒有什么特別之處橘券，所以，“般”的一部分缩挑，是“沒”的一半鬓梅，雖然孩子們談的有些牽強(qiáng)，但卻不無道理芥丧，這既鍛煉了孩子的思維坊罢，同時(shí)也更勝過老師指導(dǎo)記憶的效果，其次物遇，老師又組織學(xué)生進(jìn)行書空询兴，從而起趾，再次起到了強(qiáng)化記憶作用。
（3）“檢”的過程眶根，老師設(shè)計(jì)了“看拼音寫詞語”边琉，形式雖然普通，但緊扣課堂中教诸老，同時(shí)钳恕，在形式上又不與課堂環(huán)節(jié)重復(fù)。
3厘肮、課堂與生活有機(jī)結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度类茂。
? ? ? 在劉梅菊老師的課堂上，劉老師這樣引導(dǎo)孩子感受小樹和喜鵲的心情厚骗，“你什么時(shí)候最孤獨(dú)呀兢哭？”“你孤獨(dú)的時(shí)候是什么心情？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎迟螺？”從而，讓學(xué)生更更好的理解課文锉桑。
（二）思考及建議民轴。
（1）基礎(chǔ)閱讀課中，文本到叢書間的過度杉武，我認(rèn)為既要有總結(jié)上文的內(nèi)容辙售，更要明確引導(dǎo)下文的目標(biāo)旦部。這樣较店，兩篇文章就有些脫節(jié)，這樣婚度，才能讓鏈接文章真正成為文本“語用目標(biāo)”或“人文目標(biāo)”的強(qiáng)化官卡。
2、對(duì)新詞的理解與運(yùn)用沒有設(shè)計(jì)哮翘。文中雖然涉及了造句毛秘，但卻不是對(duì)本課詞語的練習(xí)阻课，重心偏頗限煞。
? ? ? ? 總之员凝，一節(jié)課，要想更加的時(shí)效硕舆，要的不是量有多大，而是抚官，量中追求了質(zhì)凌节，不是我們講的多磨精彩洒试，而是學(xué)生的能力得到了多大的激發(fā)與提升。
? ? ? ? 走在前行的路上垒棋，只要走著叼架，總會(huì)有所發(fā)現(xiàn)些，有所提升扮饶。加油乍构！
（撰稿 扛缯冢縣辰光學(xué)校 侯瑞平）
（編輯 河南林州張貴栓）
