2017.2.28 更新

萬一需要動用智慧去解決晋涣，怎樣才會高效不反彈笨鸡，有效震懾對手呢扮叨？

技術(shù)層面：

A：在對方要打自己的時候缤弦，你便大聲地喧喊：你（再）動手，我就打你了彻磁。 這適合在學(xué)校課堂里碍沐，上下課狸捅，人員較為密集使用。

B：猛力踩在對方的腳（鞋）上累提，緊接著無差別的攻擊尘喝。 這招適合于對方一人，或人數(shù)較少的情況下使用斋陪。

C：用對方的筆袋或者較硬的朽褪，體積中等的物品向?qū)Ψ皆疫^去。萬一對方有防備无虚，先砸（扔）過去缔赠，再進行無差別的攻擊。對方越經(jīng)常用的友题，越珍惜的東西嗤堰，是你“搶劫”最佳目標。

D：面對多人度宦，2-3三個人群體的撒野踢匣。找一個人專門發(fā)出求助，那是成年人斗埂，那是班級里的高級領(lǐng)導(dǎo)——班長或者副班長等符糊。類似的句式“XX，有XX個人一同欺負我呛凶，我需要你的幫助男娄！” 手上最好帶上一些隨手可用的武器，可攻可守漾稀，比方說：鋼尺模闲。 即便最后還是吃了虧，那班長還有身邊的同學(xué)也難逃道德上的譴責崭捍。 你已經(jīng)減少TA們對自己最大程度的傷害尸折，而且你也有反抗防御，心理的郁悶和委屈也會減少殷蛇。以此实夹，你可以向老師或者班主任提出建議：我需要換位/需要換崗，成為XX粒梦。

E：善用腿部力量亮航，跑得快。勝在可攻可守匀们。

F：“結(jié)黨幫派缴淋，增強群體力量”。 利用互惠原則，主動分享的精神重抖。提高與同學(xué)朋友間的好感度露氮。大家互相結(jié)伴而行，以避免自己成為單一獨立的目標钟沛。

F1：若果班里有一職半位畔规，可以借用其權(quán)利和義務(wù)，賦值兩批人讹剔，一批是專門欺負自己油讯，有欺凌其他同學(xué)的犯罪記錄的，借用自己的“優(yōu)勢”延欠，成績上陌兑？權(quán)力上？朋友上由捎？同時盡量保持距離兔综，比普通陌生人稍微好些的程度。 另外一批的是自己的核心黨羽（團隊）狞玛，或者小伙伴软驰。這些人應(yīng)該是志同道合，愛好相仿心肪，有相近的話題锭亏。

最后附上一組圖片： 沒分對錯，以作啟示硬鞍。

2017.2.27 更新

最近又收集到校園欺凌慧瘤，小孩遭受欺凌后，家長處事模式的文章固该」酰基于收集的文章數(shù)目偏多，自己稍作總結(jié)如下：

1. 大多父母持有一種態(tài)度（這也是我所贊同以及理解的一種態(tài)度）： 我們的孩子不會主動侵犯伐坏，欺凌別人怔匣，但不代表我們就一定要遭受別人的欺負或者不正當?shù)男袨椤?/p>

2. 全部都是收到欺凌后，家長“后知后覺”地介入事件桦沉。 正確的思維路徑應(yīng)該是： 要清楚問為什么會發(fā)生這種事情每瞒？ 這件事情的導(dǎo)因是什么？以及未來發(fā)生同樣的類似的事情要怎樣避免纯露？ 第一時間應(yīng)該思考的是為什么独泞？務(wù)必不要“先入為主”地過早為事情下定論，即便其中有的是誘使事情爆發(fā)的原因苔埋。因為一方面讓自己能更客觀全面了解事情的全貌，以免自己做出不可挽救的舉措蜒犯，為自己跟對方周旋组橄，留有余地荞膘。 另外一方面，站在長遠的角度玉工，讓孩子學(xué)會和你一樣羽资，先冷靜情緒，穩(wěn)住遵班，不輕易地再受情緒搖擺屠升。這也是教會他們處理危機，處理矛盾時候狭郑，關(guān)鍵的一步腹暖。

3. 方式與方法，都是針對情況而定的翰萨。 猶如自己去醫(yī)院看病脏答。都是有什么病，就給什么藥亩鬼。對癥下藥殖告，打組合拳才是解決問題的本質(zhì)思路。 和平解決是一種方法雳锋，回擊報復(fù)也是一種方法... ...

4. 當別人惡意欺凌你的時候黄绩，或者打完你的時候。自己應(yīng)該要立馬抓住時機高效地回擊對方玷过，讓對方覺得欺凌你的成本較高缔御。讓對方產(chǎn)生"傷敵一千榨汤，自損八百"的挫敗感，或者不劃算的“錯覺”。

2016.12.27 更新

《鏘鏘三人行》20161214-校園欺凌事情絕非個案志笼，報告指后患無窮。

當欺凌和暴力事情的發(fā)生保屯，老師以及校方很難會幫助我們解決問題辜膝。畢竟學(xué)校本身是一間機構(gòu)，機構(gòu)的本身就暗示著他們都會遵循飞蛹、看重學(xué)校（機構(gòu)）的聲譽和“業(yè)績”谤狡。這導(dǎo)致了校方包括班主任在內(nèi)，在面對這些事情的時候卧檐，都趨向于無為而治墓懂，認為孩子們的問題由孩子們?nèi)ソ鉀Q，是開玩笑的還是真刀真槍的霉囚，我們不知道清楚捕仔，也很難去下定論。因此，他們的處事的大原則便是： 大事化小榜跌，小事化了闪唆！ ? ??

?而我們目前缺的一種能“看見”“操作”的守則和認識上的界限： 到底什么是欺凌行為？ 到底什么是暴力行為钓葫？ 什么情況是屬于開玩笑悄蕾，鬧著玩的？我們大人孩子不清楚础浮，老師和校方都沒認真思考和辨清帆调。可想而知豆同，我們在碰到問題的時候番刊，我們就會下意思地尋找縫隙為自己辯解掙脫——把欺凌行為看做是鬧著玩和開玩笑的，使自己的行為趨向“合理化“诱告，看上去并不是那么不堪撵枢，那么的嚴重。?學(xué)校無法辯解無法尋找合適的說得通的理由精居。在是非和黑白面前锄禽，更多的是灰色區(qū)域，模棱兩可的樣子靴姿。

梁文道先生曾在節(jié)目中說過沃但，自己曾以為孩子可以解決問題，可是現(xiàn)在開始質(zhì)疑這一看法起來佛吓。因為孩子在這個“微型社會”里也會顯得無力無法主導(dǎo)控制宵晚。孩子的問題最終都會上升到兩位甚至更多位家長間的你爭我吵，甚至武力上PK的局面维雇。那些想教育孩子去征服強者淤刃，不要欺凌弱小的想法，顯得不太現(xiàn)實和可操作性吱型。畢竟逸贾，在我們成年人的世界里大多的是遵循“欺軟怕硬”的法則，那我們又拿什么去教育孩子呢津滞？

現(xiàn)在受欺凌的地點也有所改變铝侵。之前以我所知一般都在校園欺凌，在班級上在課堂上〈バ欤現(xiàn)在更多的是在一些攝像頭看不見的地方咪鲜，例如樓梯的轉(zhuǎn)角處，廁所撞鹉，學(xué)校門口附近的商店.. ...,當我們?nèi)∽C去調(diào)查和回顧的時候難度便會增加疟丙，自然也為老師作出判斷和抉擇提出更高的“要求”颖侄。換句話說，現(xiàn)在的初中小學(xué)的學(xué)生也是蠻會挑地方“干事”隆敢，有一定的反監(jiān)視反跟蹤的能力发皿。

節(jié)目的最后，提出了一個有意思的事情拂蝎。據(jù)說在英國學(xué)校有一項規(guī)定，生活上的厭氣或者不順發(fā)泄到運動上惶室，同時在運動中也要講求規(guī)則禮儀温自、以及運動的精神。（PS：這對誰皇钞，無論是對自己還是校方也是受利的一方悼泌。有點像win-win Situation，頗有意思夹界。）

/那些灰色時光/2016.12.24

想必不用會說,小時候受過欺凌和暴力的人,長大了這道心理的刀痕依舊存在馆里。這不會因為歲月的遷移而漸漸忘記，只要身邊的可柿、社會上依舊報道這類新聞的同時鸠踪，那些入目不堪的場景就不由分說地沖進我的腦海里，很不是滋味复斥。

被踩過的白鞋子营密，背后在搗亂扔書胡寫亂畫，身體上的傷痛目锭，別人起花名侮辱恥笑评汰，那條扁皺皺的紅領(lǐng)巾，老師的不理解和偏袒…那時候被安排坐在他們旁邊痢虹，感覺如履薄冰被去。上課總擔心老師轉(zhuǎn)身出去教室的瞬間，下課總是擔憂他們會成群結(jié)隊地過來找我麻煩奖唯。一整天自己在校園都在擔驚受怕和快樂愉悅間不斷切換惨缆，心很累很惶恐。自己深怕老師不能察覺到什么臭埋，不能找到他們欺凌我的“目擊證據(jù)”踪央，不能為我置辯為我找到說服欺凌者的理由。

那時候瓢阴，我的所有的理性和感性全部都依托在老師身上畅蹂，準確地說就是班主任一個人身上。我相信他會幫我荣恐，他絕對是正義的化身液斜，能明辨是非累贤，看清真相。（快看少漆，我的鞋子被弄臟了/我的紅領(lǐng)巾被扯爛了/ .. ..）

如今長大了的我臼膏，在沒有被別人欺凌的歷史。能影響到我的情緒的大多是最近校園暴力欺凌案件示损。里面的人都是面目猙獰的渗磅，狼心狗肺的小學(xué)和初中生在欺負一些年級低年齡少的同學(xué)，手段極其殘忍检访，讓人汗顏始鱼。

這也讓我回想起以前的歷史，重新客觀地認識自己的原生環(huán)境和目前的自己的聯(lián)系脆贵。

現(xiàn)在医清，在電視上看到的校園欺凌和暴力事件，時有發(fā)生卖氨，事情的爆發(fā)一個比一個更挑戰(zhàn)著我們旁觀者的心里底線会烙，手段更是比以前有過之而無不及。從單對單筒捺，到現(xiàn)在多對一柏腻，輪流的；從以前偷書亂畫焙矛，小偷小摸的葫盼，到現(xiàn)在明目張膽地抽嘴巴子，暴力地用腳踹……

(PS :其實村斟，情況依舊留存贫导，以前有現(xiàn)在有，以后還會有蟆盹。這些也許是冰山一角孩灯，也許已是平生常態(tài)。我更愿意相信后者逾滥，在我和我們看到不到的邊界峰档，一定有著我們想都不敢想，看不敢看觸目驚心的場面寨昙。只不過讥巡，我所遭遇的加上目前電視上播放的相對會更加全面。)

/未來的未來/

以下是我思考上的一些蛻變和心得分享舔哪。

我終究會成為一家之主欢顷，我究竟會成為孩子的父親。這責無旁貸捉蚤，這不能避免抬驴。

首先我先站在一位未來父親的角度下思考這類校園欺凌和暴力案件的看法：

1.首先我的觀點是:我將來的孩子不會是欺凌者炼七、被欺凌者和兩者都有間的其中之一。孩子應(yīng)該是一個承載在快樂愉悅的布持，富有幽默和陽光向上的人豌拙。

2.我的第二觀點是：沒有不成功的孩子，只有不成功的父母题暖。

3.應(yīng)該關(guān)注的重點是這個事情的誘因按傅，或者是這個事情的起源——怎樣在沒發(fā)生，或即將發(fā)生欺凌事情時芙委，可以得到及時的制止和防御逞敷。其次，是當真的發(fā)生了欺凌事件,自己就是受欺凌和暴力的那一方灌侣，自己要去怎樣處理和提高這方面的關(guān)注。最后裂问，就是發(fā)生欺凌和暴力事情后侧啼，在發(fā)生第一次到第二次的欺凌事情的間隔時間，自己作為一名父親堪簿，發(fā)生這樣一種周而復(fù)始的惡性事件痊乾，自己應(yīng)該怎樣處理。

4.換句話說椭更，我要確定這件事情的時間軸哪审，分別為事情前（即將發(fā)生/還沒發(fā)生）-事情中（正在發(fā)生）-事情后（第N次的事情重疊）自己的應(yīng)對和干預(yù)防御策略。其次虑瀑，我要確定這件事情的關(guān)鍵人物和牽連人物有誰湿滓？他們在這件事情中的角色（責任和困境）是什么？ 以及舌狗，最后自己的資源和能力有哪些叽奥？怎樣把自己的資源和能力準確投放在有用的地方？

/分析步驟與背后現(xiàn)實/

5.我先確定一下潛在的對手和人物關(guān)系鏈痛侍。假如自己是受欺凌的一方朝氓，那至少有以下的人參與了整件事情中。

A：孩子主届，孩子的父母（我）赵哲，欺凌者（1-N個），欺凌者的父母（2-2N個）君丁，校園負責人（老師枫夺，班主任，校長）谈截，周圍的同學(xué)(同班的/周圍的玩伴)

B：（補充）受欺凌的一方筷屡。一般受到別人的欺凌和暴力對待的孩子涧偷，他們身上會有一些共性：長相偏丑，身材矮小毙死，內(nèi)向少說話燎潮，總是孤零零，身邊很少玩伴和朋友扼倘，貧窮确封，肥胖，殘疾等等再菊。他們給我們的初感覺（在我看來往往不正確）：高傲孤僻不合群爪喘，異類怪胎，傻子瘋子纠拔，還有更多更離譜的秉剑、粗俗低昧的稱號和標簽。（孩子容易受成人家長環(huán)境的影響稠诲，成人偏愛向別人下標簽下定義侦鹏。孩子也在其中模仿和學(xué)習(xí)，能力遷移到自己的身上Ｍ涡稹）

另外略水，我們必須要認識一點就是，在校園在一個班級上劝萤，誠然已經(jīng)是一個社會的基礎(chǔ)模型渊涝。里面有基層管理者（科代表、組長）反過來也就有被領(lǐng)導(dǎo)者床嫌，而被領(lǐng)導(dǎo)者中亦分有旁觀者跨释、無業(yè)游民，或者破壞者搗亂者既鞠，最后還有個班級總領(lǐng)-班長煤傍。班級的不同等級賦予了不同的使命和責任，這跟現(xiàn)代社會的框架很類似嘱蛋。說這個干嘛蚯姆？借用現(xiàn)在管理學(xué)和心理學(xué)的一些知識，目的是認清自己的局勢和所處位置洒敏， 試著通過激活龄恋、改變和放棄等決策幫助自己提高自身自信心，從而走出困境凶伙。

/在說出自己的想法和建議前郭毕，先分享自己過去的一些誤區(qū)和思考。以及身邊人對此事的建議和看法函荣，我又對此有什么的態(tài)度和理解显押。/

我之前的一個最重要的思維誤區(qū)：我的救星就是老師扳肛，就是班主任。他不能幫助我乘碑，他不幫我明辨是非挖息，看清事實。在我確實受到欺凌和暴力時候兽肤，最傷心的是看不到老師的肯定和理解套腹，以及對這類事情的有力制止，我哭得很傷心资铡，但即便下次也是如此电禀，但從未改變老師在我心目中的光輝影響（事實上，自己總是一次又一次地對老師的決策和態(tài)度感到倍加失望笤休，但依舊絲毫不影響我下次再次受到欺凌后尖飞，他對我起到作用的判斷）。

把靈魂和肉體都交給其他人全權(quán)接管店雅。在現(xiàn)在看來葫松，真的很幼稚和無知。

但我不怪罪任何人底洗，當然也不能怪罪這個家庭教育的不到位和缺失。目前咕娄，我要看到的是客觀沉靜的事實亥揖。以及事實背后，自己到底應(yīng)該怎樣改變和改變多少才不會重蹈父母的步伐圣勒？

事實一：站在老師的角度看待這個問題费变，他的責任和義務(wù)是：保證這一幫孩子在校園里的學(xué)習(xí)有所收獲，心智和身體都能健康地成長圣贸≈科纾可是依我看，每個人都帶著人性的弱點吁峻，會偏愛于安逸和舒適區(qū)滑负，心想少點麻煩事少點折騰自己的事就好了。這乃人之常情用含，可以說得過去矮慕。所以，碰到一件校園欺凌的事情啄骇，老師們班主任們很可能都早已司空見慣痴鳄，把他們都合理化了「准校或者當初跟著校內(nèi)教師的老前輩學(xué)習(xí)時痪寻，前輩們的一些處事方式和態(tài)度早已定型螺句，新生一代的老師也受到上一代的熏陶和影響。他們既可能是幫兇橡类，既可能是受害者蛇尚。

事實二：老師在處理的事情時，特別在處理同學(xué)之間校園欺凌和暴力事情中猫态。他們往往充當是協(xié)調(diào)者（中間人）佣蓉。肯定是由被欺負欺凌的家長先去找老師和班主任問話亲雪，事態(tài)嚴重些的勇凭，雙方的家長都要過來校園里傾訴協(xié)商一下。整個過程也就如此义辕，找人商談協(xié)商虾标，完后大家給出承諾，最后完事灌砖。（我對此處理過程是存在質(zhì)疑和批判的璧函，不已此為好決策！）

那我可以大膽地猜測一下基显，老師說的話依據(jù)在那蘸吓？他們是從哪里得知的，幾乎決定了他們要說得是什么話撩幽？

情況1： 眼見為實

情況2：純粹無終身有库继，為自己辯解

情況3：耳聽為聞（他們很難確認孩子說的話是否與事實屬實，他們不太傾向信賴一個年紀輕的小學(xué)生/初中生）

情況4：綜合以上所有情況窜醉，但比例不清楚宪萄。

毋容置疑的，情況4會更貼近現(xiàn)實情況榨惰！

而一位老師的品行和職業(yè)操守決定了他是以情況1還是情況2為核心判斷依據(jù)拜英。但無論是哪種情況，其中里面都有漏洞琅催。那這時即便老師是說真話也好居凶，說謊言也罷。都無法完完全全地滿足受欺凌者身上的恢暖，為他爭取更多的自由和真正的權(quán)益排监。 畢竟，老師要處理的不僅是你這一邊的問題杰捂，另外一方的欺凌者以及他們的家長也是需要得理由和解釋的舆床。那我們就可以看到一個較為清晰的結(jié)果，單方面求救老師，這種策略的結(jié)果總是不如人意挨队。

因此谷暮，這種選擇的模型是不太可取的。

事實三：受欺凌的孩子（我）的家長會主動出面和班主任相談和協(xié)商盛垦。欺凌事情的時間間隔的趨勢是變短的湿弦。換句話說，第一次和第二次的相隔的時間腾夯，與第二次和第三次時間相比概率上會變短颊埃。欺凌者有可能不會理會那些不成文的說教和規(guī)則，反倒激發(fā)起自己惡魔的一面蝶俱，變本加厲班利。而我們所依賴的重心此時發(fā)生了變化，由班主任老師轉(zhuǎn)到家長父母榨呆。他們現(xiàn)在成了自己的救星罗标。目前很多父母也這么認為：自己是孩子的救星（這句話我保留意見，存在一定的質(zhì)疑）积蜻。有問題了闯割，自己出面解決。他們的思維總是偏向于解決思維的思維模式：孩子出事了-找老師和家長理論和商討–雙方給出承諾和看法–結(jié)束竿拆！所以宙拉，在我讀小學(xué)時候，父母幫我出面的次數(shù)數(shù)全班丙笋，甚至全級之最鼓黔！父母的思維模式大多如此，他們幫我出面去解決問題不见，即希望于對方能稍停欺凌和暴力對待。這種想法的可怕之處就是崔步，這等同于自己把所有的主動權(quán)都交給了一個或者更多人的手里稳吮，打與不打是對方的事，對方今天心情好放過你井濒，對方心情不好灶似，自己就會遭殃的。這種與欺凌者家長的交談后就認為結(jié)束的戰(zhàn)術(shù)瑞你，也是十分愚昧的酪惭。

這種戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果大抵上就是為自己延長（爭取）一段安寧的時光者甲，時光一過春感，又“需要”重新受傷（身體上心理上的）才能換回來。這樣一個惡性循環(huán)，把外界事物的刺激當作是一種邏輯上的回饋鲫懒，把這些刺激聯(lián)結(jié)成自己的價值觀嫩实。那自己只好更加地依賴外界的力量（班主任、父母）窥岩，可是自己的心理已經(jīng)千瘡百孔了……

事實四：當我受到欺凌的時候甲献，自己身邊沒有人可以為我舉證撐腰。一方面颂翼，是自己不擅長與別人交談和交往晃洒，朋友本身就少，而且根據(jù)吸引力發(fā)則朦乏，自己是怎樣一類人就吸引怎樣的人球及。（物以類聚，人以群分）另外一方面集歇，身旁的伙伴也會怕自己惹火上身桶略，怕被找麻煩。他們寧愿成為一個沉默者诲宇，而不愿成為受害者际歼。（或許是因為父母經(jīng)常告誡我們說：多一事不如少一事/槍打出頭鳥/事不管己，高高掛起……）這背后不其實也挖自己的坑嗎姑蓝？這背后不是自相矛盾嗎鹅心？

事實五：當我不是受害者被欺凌的對象，后來換了另外一個人（新目標）纺荧，自己的表現(xiàn)是不作為旭愧，靜靜地做個旁觀者。無論之前這個人是否對我好宙暇，對我有恩惠输枯，我都會避而遠走。

上到初中后占贫，有段時間受欺負的對象改變了桃熄，轉(zhuǎn)換成全班里面唯一個“智力中下”的同學(xué)⌒桶拢總愛在上課和下課時候作弄瞳收、調(diào)戲他。然而這位同學(xué)身材魁梧厢汹，屬于壯漢一類的螟深，所以那些惡棍們眼看調(diào)戲不過就開始升級成更不堪的作弄和戲虐（要知道要耍一個人，要激怒一個人的方法真的很多烫葬，而且很下流很可恥都有＝缁　凡蜻！這些都是拜初中的一幫兄弟所拓寬自己的見識。）

而后來的后來夹纫，自己獨立有了自己的活動群體和范圍咽瓷，自己受到欺凌的次數(shù)已經(jīng)逐漸降低。但是那位“智商中下”的同學(xué)則沒有那么幸運舰讹，他總是被我們的班里的惡棍們當作刷戲的“掌中寶”茅姜，輪番伺候著他。起初自己也提他擔憂月匣，為他申冤感到不公钻洒，也嘗試阻攔一些人去騷擾和戲虐，可沒過多久锄开，自己發(fā)現(xiàn)這些行為都沒能幫助他解脫困境（畢竟勢單力薄八乇辍！我還有一個向善的心Ｆ笺病）自己與那些開始惡棍們同流合污头遭，開始一起連通作案，一起觀賞那位同學(xué)窘迫害羞的模樣癣诱，一起為看到了他的遭罪和不幸而捧腹大笑计维，一起以討論他的林林種種為討論的主旋律，并總為此找到樂趣撕予。

自己都沒發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)也是受害者鲫惶，如今卻成為了不知恥的旁觀者∈德眨可悲可怕蜓席，可悲的是自己竟然成為這樣纷责，目前自己很唾棄的這種人柠横∨±龋可怕的是，自己很容易闖進這個施虐的蜜糖泥沼中不能自拔啄清。（自己也有惡的猜敢、黑色的、不近人情的一面盒延。）同時，也讓我明白看清一個現(xiàn)實:之前一直是被欺凌者鼠冕，當機會（自己成為欺凌者）來臨到自己面前添寺，自己的惡性會無限發(fā)大，更容易傾向于成為“出色”欺凌者而不是旁觀者勸導(dǎo)者懈费。

事實六：不要總以為換位思考就是王道计露，就足矣了。站在班主任老師的角度思考，站在欺凌者的角度思考不是不好票罐。但總有個前提叉趣，你應(yīng)該見過這個人，跟這些人聊過天談過話后（有些觀察的數(shù)據(jù)和時間成本）该押，我們的換位思考才會落到實處疗杉。不然，我們只會依照我們那局限的視野去看待所有的事物和整個世界蚕礼。這導(dǎo)致偏差值很高烟具，完全都是靠自己想象，自己腦補奠蹬。最終得出的依據(jù)那是多么的不準確和不靠譜朝聋。

/身邊的聲音/

再說一下身邊人對此的主流看法和做法:

教會孩子的一些武術(shù)和提高體能和力量,當被欺負的時候,自己能有回擊,那別人就拿我們沒辦法.而且父母不總是有足夠的時間和精力去處理這些事,父母總不能陪伴在你的身邊.

我的看法:

誠然這是個說得過去的決策.

值得贊賞的是能看到和關(guān)注家長的現(xiàn)實資源（并學(xué)會如何平衡兩者，效果和資源的問題）和滿足孩子內(nèi)心的表層需求（身體上不要再受皮肉之苦）囤躁。

可惜我們陷入了一個重要的誤區(qū):以為自己的孩子有能力回擊對方冀痕，對方就不敢輕易地/甚至不會去騷擾自己。然后這件事情已經(jīng)結(jié)束了狸演，是立即結(jié)束言蛇。

誤區(qū)一：就是基于假設(shè)自己有100%回擊的信心，100%成功擊中率以及僅乎100%對方的不還擊/還擊不過你（自己）严沥。之后猜极，對方才會有所決策是對你加強部署力度，還是選擇放棄消玄，還是靜待其觀跟伏。一系列的概率相乘才有可能取得你想要的結(jié)果（但切實這個結(jié)果沒有潛在危險和威脅嗎？）

誤區(qū)二：這絕非是單一挑釁和無所事事的事情翩瓜。這么快結(jié)束受扳，結(jié)束判斷和接下來的部署。在我看來這一般都是一場無硝煙的持久戰(zhàn)兔跌，不是隨隨便便的游擊突擊戰(zhàn)就可以起義成功了勘高。身體上的傷害容易恢復(fù)，但是（錯過了最佳時機）心理的創(chuàng)傷就難以愈合坟桅！

誤區(qū)三：基于以上一系列的假設(shè)印證成功华望，最后你的孩子不再受那個人的欺凌和暴力對待了。（你或許希望僅是如此就足矣＝雠摇）可是赖舟，你忽略了一個可觀現(xiàn)實（顯性）班級的社會制度，這個社會制度會對遵守這個制度的人（就是全班的學(xué)生）都有一定的要求和約束夸楣。而這個基礎(chǔ)社會模型里面會有各類不同形式的人存在宾抓，你的身份是不可能既當管理者又當惡霸子漩。你的下場可能就是兩者之一，這樣你就會被大家（同學(xué)石洗，老師幢泼，你的對手）意識形態(tài)上下了標簽。畢竟物質(zhì)能量是守恒的讲衫，你獲得了些東西缕棵，同時你也會失去些東西。另外焦人，當自己的孩子成功“報復(fù)”挥吵，孩子會把事情連接起來，認為自己能憑借力氣去解決問題花椭。下次碰到相似的問題時候忽匈，就會“自動”地調(diào)用自己這個選項。這個是解決問題的利器矿辽，拳頭有多大丹允，道理就有多高！袋倔！倘若演變到這個層面（情況已經(jīng)很嚴重了雕蔽，這種思維上的連接是不用說出口的，自己會在腦海里意會得到宾娜，自己會嘗試說服自己批狐，這個很有道理，這個很有邏輯Ｇ八ＯА）

這樣的孩子你要怎么辦？這豈不是一波未平华弓，一波又起嗎食零？這樣的結(jié)果又是多少家長可以接受的了呢？

演化（推演）：大多戰(zhàn)術(shù)可以預(yù)估評估之后發(fā)生的事情寂屏。這才是一場完整的思維路徑贰谣。（從哪里來的，又從哪里去Ｇ）

演化：向后演化的結(jié)果很多種吱抚，常見的是兩敗俱傷。你得到不到甜頭考廉，對方也是秘豹，雙方心生不忿，大家針鋒相對芝此，最后會傾向于越演越烈的場面憋肖。（那這時你需要的投放比以前更多的時間和精力成本并用對的方法才會有所緩解改善，但部分父母幾分鐘熱度而已盎槠弧０陡）

既然我們向老師家長無門,那我們到底應(yīng)該怎樣做?

(作為未來的父親)我的觀點是:知道那些可以改變,改變能改變的,接受不能改變的!

假如不久的未來自己的孩子遭遇這些不幸,我的策略是這樣的:

對于這個社會的大環(huán)境,互聯(lián)網(wǎng)信息化的時代,這個自己是幾乎無法阻攔和改變的.（信息內(nèi)容多元化，有些甚至充滿暴力和色情）自己的辨識能力和斟酌能力弱會讓影響一代家庭膊升，一類人（包括家庭中的孩子）怎炊。我有理由相信未來,信息的不斷涌入,自己的辨識能力和把控能力更加難以應(yīng)對面前的現(xiàn)實環(huán)境。

社會資源分布的不平均廓译，社會貧困差距廣评肆，間接造就更多孩子的家庭生活環(huán)境以及家庭教育環(huán)境的差異。以上自己以一位父親的角度來看非区，已經(jīng)遠遠地超過自己的能力和負責范圍了瓜挽。

很多情況下，我們都把目光專注于家庭的暴力行為會間接導(dǎo)致孩子在校園模仿暴力行為征绸。但這僅僅屬于外顯（身體體力方面）久橙，實際上我們在平常的言語交流中，也會顯示出我們的教育水平管怠。如果把外顯（身體體力方面）叫做(外)熱暴力淆衷，那言語中的諷刺、貿(mào)然的批判渤弛，沒有要形成一個良好雙方自愿交流透露的環(huán)境那這一類可以稱作是冷暴力.我們不能忽視那些冷暴力對我們的危害祝拯。

原因在于：為什么平常看起來很普通的她肯，甚至在很聽從老師說話的學(xué)生也會出現(xiàn)這些情況呢佳头？那背后一大部分原因是因為家庭的環(huán)境和家庭的教育環(huán)境所造成。家庭的環(huán)境指的是客觀描述所住的地方辕宏，周圍的安全程度畜晰，配套程度，干凈整潔程度等等瑞筐。家庭的教育環(huán)境指的是父母和孩子的互動交流的質(zhì)量凄鼻，是否都尊重彼此，能否讓孩子和父母一起共同去探討分析問題等等聚假。

在看到一期廣州日報里一篇家長教育的文章块蚌。說的是，家長和孩子互動交流除了平時的日潮旄瘢口頭表達以外峭范。更有意思的是，他們家里設(shè)置了家庭交流郵箱（親自用筆寫的那種）瘪贱。孩子可以將自己的想法和在校的經(jīng)歷纱控，一些有趣的事情整理出來向父母傾訴辆毡。而父母也會去審閱孩子親筆寫的信，這不僅讓孩子得到更大的關(guān)注甜害，收獲自重感舶掖，而且孩子會更樂意更主動地向父母傾訴自己的事情，對家里人的信任度會增加尔店，回到社會上的人際交際中眨攘，能主動清晰地表達自己的訴求，能主動有自信地表達自己的看法和內(nèi)在情感嚣州，那是非常有幫助的鲫售。(方法論的補充)

以下是雙方面的回報。先說說家長一方该肴，懂得自己不再是提供錢財衣食的雇傭主情竹，家長開始關(guān)注孩子的需求，問題的關(guān)注點和核心發(fā)生了改變沙庐。另外鲤妥，通過寫信抒寫文章文字，讓自己對文字上的斟酌和如何抒寫出來的問題拱雏，有了實踐性的操作棉安，對大腦大有裨益。其次铸抑，父母可以借此通過抒寫回信贡耽，增加更多有趣的話題和事實，讓自己的孩子寓教于樂鹊汛。對于孩子一方面蒲赂，孩子通過自己的抒寫和回顧，會充分地調(diào)動自己的思考過程（寫下來的一般比說的更加詳細些刁憋，一些細節(jié)上的補充和描述出現(xiàn)的次數(shù)會更多）滥嘴。抒寫本身就是對大腦有鍛煉的作用，正確表達自己的思路框架和中心思想（越來越稀缺的一種能力）至耻。孩子受到父母的回饋若皱，這樣一來一往，更能增加自己孩子的自信心和情緒處理的能力尘颓。

方法是只是參考的走触，重要的一點是。當我作為家長的時候疤苹，自己能及時地發(fā)現(xiàn)“苗頭”互广。出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象原因有可能是孩子被校園霸凌者威脅了，或者孩子覺得丟臉不好意思跟父母說，或者孩子害怕父母怪罪到自己頭上惫皱，或者孩子擔心父母反應(yīng)過大被其他同學(xué)嘲笑像樊，等等。這絕大多數(shù)的問題表明旅敷，孩子總在擔心受怕的環(huán)境中不能主動分享自己的觀點和情緒凶硅，孩子一遇到這種情況多數(shù)會無所適從，甚至一直陷入怪圈：既不會分享和交流扫皱，既不會與外界對抗做周旋，所有的苦都無謂地全部吞掉捷绑。

說到方法韩脑，如果自己的孩子的確遇到被欺凌和欺負時，自己是免不了跟班主任和對方家長商談粹污。那我們應(yīng)該跟班主任說些什么更為關(guān)鍵段多，更有有效呢？對對方的家長而言壮吩，我需要說些什么进苍，才能最大程度上按我的意愿方向走呢？我的愿景總是希望下次不要再發(fā)生鸭叙，不能再發(fā)生觉啊。

常見的會大聲對老師控訴和表示自己的訴求，嚴重點的就對對方家長發(fā)出一些言語上的批評和評判沈贝。同時杠人，叫自己的孩子不要再接近這位同學(xué)，離他們遠點宋下。對老師我們可能還會提出建議嗡善，要求換位置換工作安排和職位等。但是学歧，這種常見的策略戰(zhàn)術(shù)通常不能起什么效果（可依舊有很多家長都慣用這一套罩引。

第一，班主任的背景身份是固定的枝笨，出了事情多數(shù)夾在兩頭成為和事佬袁铐。換位置換職位，這些問題在一定程度上可以避免了與惡棍們的直接碰面伺帘≌烟桑可是，仔細一想伪嫁，換作是班主任领炫，你說要換一下座位位置，班級職稱等张咳。這背后不僅需要班主任本人的同意帝洪，還需要一名同班同學(xué)還有該同學(xué)的家長同意才行似舵。這樣突然這么大的工作量和任務(wù)交給老師班主任，班主任老師內(nèi)心多少會抵觸（表現(xiàn)為辦事不落力葱峡，不太負責）砚哗，要不是屢次泛濫多次爭吵，老師也不會情愿地幫助你砰奕，按照你的意愿去執(zhí)行蛛芥。

第二，班級里面的惡棍依舊存在军援，他們要找你麻煩的話仅淑，總會有空。上下課期間胸哥，中午休息或者放學(xué)的時候都會找到你涯竟。

第三，可能會激發(fā)對方更加叛變的心情空厌。對方是欺凌惡霸者庐船，背景在于大多“不喜歡”和家里人生活的，不情愿和家里人說話嘲更，在家里沒有多少存在感筐钟。家里人越是旁邊指指點點，啰里啰唆地指責和批評（那些父母的情商也不高）赋朦，孩子就越有可能地叛變盗棵。

第四，自己會陷入精力耗費循環(huán)北发，孩子一出事纹因，你就不得不面對困境：是否出現(xiàn)要與班主任協(xié)商商談？我們越主動出擊琳拨，我們越發(fā)現(xiàn)孩子總表現(xiàn)無能軟弱瞭恰。孩子也就越依賴我們的能力（畢竟，真的可以解決一些問題狱庇，情況比以前好些了＞贰） 第五：總以為可以換位思考，可以站在對方同學(xué)思考密任，站在對方父母思考颜启。到最終都是父母自己獨自思考，獨自摸索浪讳。

總結(jié)一下:以上我們有三個不確定缰盏，第一不確定是老師是否會更改和同意我們家長的想法。第二是要更換位置同學(xué)、同學(xué)的家長是否同意口猜。第三负溪，對方的態(tài)度是否會因為自己的言論和反映，會有所改變济炎？ 全部都是不確定川抡，無論你是如何的決絕有力，這些你都無法可以直接影響须尚。真正的決策權(quán)都落在對方的手里崖堤，只要對方一個“不同意”，問題依舊耐床，老師難做倘感，我們（父母） 難做，孩子更難做咙咽！

怎樣才能把事情自發(fā)性地緩解，將傷害降到最低呢淤年？首先要意識到自己才是事情的主角誘因钧敞，而不是孩子。孩子在這件事上沒有多大的主觀選擇性實力麸粮。換句話說溉苛，他們并沒有多大的能力決定可否在這個班學(xué)習(xí)，在這個位置座等弄诲。這是一場早已注定的持久戰(zhàn)愚战。孩子需要成長，家長更需要成長齐遵！

/個人方法論/

還有一些方面寂玲，作為父母的，可以優(yōu)化和增加這方面的技能梗摇。比方說拓哟，我們要和班主任老師還有對方家長、孩子一起對質(zhì)的時候伶授。自己應(yīng)該要說些什么断序，應(yīng)該處于一個怎樣立場？在這場對質(zhì)之前做那些準備糜烹？（父母自己應(yīng)該如何和自己的孩子協(xié)商和溝通违诗？）具體怎么說，毫無定論可言疮蹦。但是诸迟，需要一些核心的觀點支撐。

A）人性的弱點：沒有人喜歡麻煩，沒有喜歡復(fù)雜化亮蒋。我們需要協(xié)助需要對方朝著自己的方向執(zhí)行扣典。

B）我們可以先討論后給先建議，提出可以執(zhí)行的方法慎玖，而非是一大堆道理和說教贮尖。

C）借鑒《影響力》一書中，互惠原則--承諾兌現(xiàn)--喜好原則--權(quán)威效應(yīng)等方向做功夫趁怔。

D）提高自我體能素質(zhì)湿硝。這方面至少有兩方面好處：第一斗不過自己可以迅速逃避。第二個自己有能力去還擊润努，自己打不打回不回擊可以完全自身掌控关斜。

E)可以借助家庭郵件等家庭有趣實用的交流方式，增進大人和小孩間的友誼和信任铺浇。

F）嘗試激發(fā)周圍沉沒群眾的出手幫助意識痢畜，以及幫助老師提升欺凌暴力行為的認識，在面對問題的時候鳍侣，有“法”可依丁稀，有“法”可循。