顧泠沅，上海市教育科學研究院副院長斩芭、研究員轻腺，華東師范大學教授、博士生導師划乖，上海市特級教師贬养，中國教育學會常務理事、學術委員琴庵，全國數學教研會副理事長误算、學術委員會主任，全國教育科學規(guī)劃領導小組成員迷殿，國家教育發(fā)展研究中心研究員儿礼、專家咨詢委員，上海市數學教研會理事長庆寺，全國勞動模范蚊夫、全國“五一”勞動獎章獲得者，享受國務院特殊津貼懦尝，首屆“上海市教育功臣”知纷。

【教育君語】

1996年至今，是我國的第八次課程改革陵霉。上個世紀90年代以來琅轧，我國提出并開始實施素質教育，于是開啟了一場廣泛踊挠、全面乍桂、深入持久的課程系統(tǒng)改革。其中效床，課堂教學改革是基礎教育界特別是中小學教師關注的焦點睹酌。七年前，顧泠沅教授在《上海教育》撰文《以學定教的課堂轉型》指出：“可以預見扁凛，未來的課堂教學忍疾，無論是在教育觀念上，還是在教學結構上谨朝，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發(fā)生轉型卤妒，也就是‘以學定教’甥绿。”今天讀來则披，仍然深刻共缕，毫不過時。

■可以預見士复，未來的課堂教學图谷，無論是在教育觀念上，還是在教學結構上阱洪，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發(fā)生轉型便贵，也就是“以學定教”。

■回顧以往的課堂教學改革冗荸，改來改去承璃，說到底都離不開下面這兩條。要么是鼓勵學生自覺學習蚌本，要么是探索班級體制下不同類型的學生如何區(qū)別對待盔粹。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的程癌。

■現(xiàn)在課堂教學改革的方向舷嗡，一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么嵌莉，二是評價始終與教學過程平行进萄。

■美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話锐峭，讓我印象深刻垮斯。他說：“教重要的在于聽，學重要的在于說只祠。”

■課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習為中心來組織教學”扰肌。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在抛寝，也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流所向。

日前召開的上海市基礎教育工作會議曙旭，明確提出要推進上旱两ⅲ基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略轉型，更好地為學生成長奠基桂躏。上海教育要轉型發(fā)展钻趋，既關乎宏觀教育政策層面的轉型，又關乎中微觀教育教學層面的轉型剂习。

課堂教學涉及每一位教師每一個學生蛮位，我們應該朝著怎樣的方向轉型较沪？上海市基礎教育工作會議上提出，我們要加強對學生的研究失仁，把教學的出發(fā)點和著力點從教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”尸曼，做到以學定教√呀梗可以預見控轿，未來的課堂教學，無論是在教育觀念上拂封，還是在教學結構上茬射，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發(fā)生轉型，也就是“以學定教”冒签。

上海課堂教學的既有優(yōu)勢

2009年在抛，上海學生第一次參加OECD組織的PISA測評，在65個國家和地區(qū)中镣衡，上海15歲在校生的閱讀霜定、數學和科學素養(yǎng)測評成績都居第一，而且成績較為均衡廊鸥。此事在國際上引起巨大震動望浩。就像2003年芬蘭獲得第一后，全世界立刻興起了研究芬蘭教育的熱潮一樣惰说，現(xiàn)在全世界也都在熱議中國教育磨德、上海教育。對此吆视，我的想法是典挑，與其熱議，不如冷觀啦吧，與其歸功您觉，不如歸因。我們應當十分自信地肯定上菏谧遥基礎教育所取得的成績琳水，同時也應當對當下課堂教學存在的問題有清醒而客觀的認識。

在國際上對上海PISA測試成績的各種議論當中般堆，我注意到一些對上海教育比較中肯的評論在孝，包括三個方面。第一淮摔，上海的基礎教育改革比較成功私沮，包括課程改革，包括薄弱學校的改造和橙，等等仔燕，都是比較成功的造垛。PISA測試中，上海學生的成績頂部與底部差距不大涨享，國際上對這一點的關注度很高筋搏，也充分說明了我們這么多年來教育改革的成效。第二厕隧，上海的課堂教學有自己獨特的優(yōu)勢奔脐。第三，上海教師的在職教育以及平時基于如何上好一堂課的研修活動吁讨，是其他國家和地區(qū)無法比擬的髓迎。我們教師上一堂課，可以公開建丧，可以研討排龄，可以整個備課組一起分享，這在世界上尤為獨到翎朱，也是我們能取得好成績的一個重要原因橄维。

那么，上海的課堂教學拴曲，其獨特的優(yōu)勢到底在哪里争舞？現(xiàn)在來看，我們主要有四個方面的優(yōu)勢澈灼。第一竞川，我們的教師和學生，責任心都比較強叁熔，學生學習刻苦委乌，教師教學負責。第二荣回，近些年來遭贸，特別是改革開放之后，我們的教學方式方法不斷地在進步心软。比如我們在了解學生方面的各種做法革砸，我們在課堂上對教學內容重點難點的把握，等等糯累。這些有效的教學方式方法受到了國際上的廣泛關注。舉個例子册踩，我們的課堂有一個突出的特點泳姐，它總是階梯式、分層次推進的暂吉，也就是階梯式課堂胖秒，很多國家都覺得這樣一個臺階一個臺階循序漸進分層次推進的課堂是符合學生學習規(guī)律的缎患，并且是很有成效的，希望能將這種方法引入到他們的課堂教學當中去阎肝。第三挤渔，學生的學習是全天候的，除了在課堂里學習之外风题，回到家里家長還會要求學生學習判导，雙休日、假期里有些學生還要去補課沛硅，因而學生學習的時間總體上是比較長的眼刃。第四，教師對課堂教學的觀摩摇肌、分析和研討擂红，十分精致而且深入，也是我們課堂教學的一大亮點围小。我們的教研系統(tǒng)是一個龐大的組織形式昵骤，稱為四級教研網，這是很多國家沒有的肯适。最近变秦，美國研究課堂教學的學者找到我，希望跟我們聯(lián)手來做跨文化的比較研究疹娶，研究中日美“教師發(fā)展指導者”的工作特色伴栓。所謂教師發(fā)展指導者，在我們來說就是教研員雨饺、培訓師以及教育科研人員钳垮。為什么要做這樣一個跨文化比較研究？因為美國教育界有一個看法额港，認為中國這次PISA測試成績這么出色饺窿，其中一個重要原因就是中國的教師要鉆研每一堂課，而且是有人指引移斩、有人引領地鉆研肚医。我想，我們的課堂教學研究工作的確非常重要向瓷，中國教育將來如果在國際上發(fā)生影響肠套，這一點可能是潛在的一個生長點。

與此同時猖任，我們也要對當前課堂教學當中存在的普遍問題有準確的洞察你稚。從我的觀察來看，上海的課堂教學在以下三個方面還存在著比較明顯的問題。第一刁赖，我們的課堂要求總體上還是有點偏高搁痛，學生負擔還是有點重。第二宇弛，學生的獨立分析和探究常常是被窒息的鸡典。雖然課程改革以來，我們是鼓勵學生探究的枪芒，“學生在教師的帶領下開展探究活動”這樣的話教師也經常會說彻况，但是實際的情況是教師有所取代，結果往往是教師代替學生分析病苗，代替學生探究疗垛。有些時候，學生冒出一些新的想法硫朦，因為看起來比較幼稚贷腕，教師往往不會給以足夠的關注，因為課堂時間非常緊張咬展，而這樣一來泽裳，很多學習的可能性就被掐滅了。第三破婆，至今涮总，學習的興趣和幸福感還不是多數學生的事情。學生在學校里不覺得幸福祷舀，沒有興趣瀑梗，怎么可能非常投入地學習？

因此裳扯，我們有必要在現(xiàn)有課堂教學優(yōu)勢的基礎上抛丽，尋求新的突破，探索改革途徑饰豺，提高教學效率亿鲜，幫助學生在愉悅的學習過程中健康成長。

影響學生學業(yè)成就的三因素

我們要進行課堂教學改革冤吨，但是為什么要改蒿柳？怎樣去改？要回答這個問題漩蟆，必須從源頭上來分析垒探，學生取得學業(yè)成就的過程中，到底是哪些因素在起決定性的作用怠李？

國際上有這方面的研究叛复，經過元分析和數以千萬計有效教學和課堂指導成果的綜合分析仔引，得出了影響學生學業(yè)成就最重要、遠超過其他的三個因素褐奥。

第一，學生的學習動機和對自己的挑戰(zhàn)性期望翘簇。也就是說撬码，課堂教學要激發(fā)學生的興趣、愛好版保，讓學生產生對自己的挑戰(zhàn)性期望呜笑。一個學生有沒有學習的興趣，有沒有學習的愛好彻犁，決定著他能否真正進入到學習過程當中叫胁。有了興趣，有了愛好汞幢，學生還要對自己有一定的挑戰(zhàn)性期望驼鹅。不同的學生有不同的挑戰(zhàn)水平，對有的學生來說森篷，由不會到會是挑戰(zhàn)输钩，對有的學生來說，會了之后要追求卓越是挑戰(zhàn)仲智。一個人對自己有了挑戰(zhàn)性的期望买乃，他才能夠真正進入學習過程。學生對自己產生了挑戰(zhàn)性期望钓辆，其中也就包括了學習的自覺剪验、自信和自學要求。如果一個人沒有自覺前联，沒有自信功戚，不會自己學習，他始終不能擺脫灌輸式的被動學習蛀恩。任何一種教學改革疫铜，如果能夠激發(fā)學生的興趣和愛好，能夠讓學生產生對自身水平的挑戰(zhàn)性期望双谆，它所帶來的學習效果一定是最好的壳咕。比如說成功教育，其關鍵在于學生的自信顽馋，如果無法建立自信谓厘，學生就會始終認為自己是個失敗者，學習的效果不可能好寸谜。

第二竟稳，合適的學習時間和有效的學習機會。學習要取得成效，要保證有一定的學習時間他爸。但是聂宾，學習的時間不能太長。相比較而言诊笤，中國學生的學習時間是比較長一點的系谐。另外，要提供給學生有效的學習機會讨跟。表面上看起來纪他，學生的學習機會是很多的，但是有的學習機會不具備學習的內涵晾匠，結果可能就是無效的茶袒。所謂有效的學習機會，包括設置良好的學習情境等各個方面凉馆。教師要根據學習內容薪寓、學習對象的特點來設置學習情境，可以設置具體的學習情境句喜，也可以設置抽象的學習情境预愤，可以設置形象化的學習情境，也可以設置邏輯性的學習情境咳胃。一般來說植康，文科學習可能形象化的情境比較多，理科學習邏輯性的情境比較多展懈。學習情境的提供一定要合適销睁、有效，才可能帶來學生好的學業(yè)表現(xiàn)存崖。

第三冻记，教師的針對性教學。有效學習往往是個人化的来惧、有針對性的冗栗。所以教師的教學要關注兩個詞，一個是“個人化”供搀，一個是“針對性”隅居。我們的教學，如果說是從每個人不同的學習需求來設計的葛虐，而且是針對每個人突出的問題和特殊的需求來開展教學的胎源，效果一定會好。這一點非常重要屿脐。這次基礎教育工作會議也提到要“關注每個孩子的個體需要”涕蚤，我們的教育教學必須要精確到與學生的需求相聯(lián)系宪卿。上世紀90年代，飛虹中學進行“分層遞進教學”改革万栅，說到底是因為學生的需求跟老師的要求不協(xié)調佑钾，老師的要求太高，學生的水平還沒達到相應的程度烦粒。實施分層遞進以后次绘，學生的需求跟老師的要求吻合了，教學效果馬上就顯現(xiàn)了出來撒遣。這個實際上就是個別化、針對性的教學管跺。

以上三個因素义黎，其實可以歸結到一點，那就是把學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學工作豁跑。

當前課堂教學的問題和癥結

既然我們的課堂教學這么多年來已經出了不少的成果和經驗廉涕，那么為什么我們還是無法實現(xiàn)“把學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學”呢？我認為艇拍，當前我們的課堂教學還存在著兩個方面的問題和癥結狐蜕。

首先，學習是要依靠每個學生自覺的意識和自信的行為的卸夕。很自信不自覺层释，不可能學得好，有自覺無自信快集，也難以學好贡羔。而現(xiàn)在的課堂，總體上來講个初，學生的學習很多還是被動進行的乖寒。課堂上如何讓每一個學生都真正動起來，真正投入到學習中去院溺？這是一個問題的癥結楣嘁，課堂教學改革就是要從這里去改。

其次珍逸，現(xiàn)在我們還處在班級授課制的階段逐虚。班級授課制下的集體學習有其獨特的優(yōu)勢，但是它也帶來一個問題弄息，那就是教師如何顧及不同學生的個體需要痊班？在這個問題的解決上，我們還缺乏清晰的思路∧×浚現(xiàn)在一個班級少的有30多個學生涤伐，多的有50多個學生馒胆，每個學生的學習動機、學習起點凝果、學習能力以及在學習過程中暴露出來的弱點祝迂，等等，都是不一樣的器净，教師如何針對性地進行教學型雳？其實，對不同學生應該實施有差異的針對性教學山害，這個觀點教師是認同的纠俭，教師也有實施針對性教學的意愿，但是如何實施浪慌？對此冤荆，我們思路沒有理清，更缺乏具體的行動方式权纤。

　　如果我們回顧以往的課堂教學改革钓简，改來改去，說到底都離不開上面這兩條汹想。要么是鼓勵學生自覺學習外邓，要么是探索班級體制下不同類型的學生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革古掏，往往都是比較成功的损话。

靜教院附校和青浦一中的突破

這期《上海教育》報道的靜教院附校和青浦一中的課堂教學改革，我恰好都有所參與冗茸，有所了解席镀。從一定程度上來講，這兩所學校的探索在點上實現(xiàn)了突破夏漱。我想從教學的角度來作具體分析豪诲。

靜教院附校的改革，首先是秉承了段力佩老先生的“讀讀挂绰、議議屎篱、練練、講講”“茶館式”教學的本質葵蒂。段老的“讀讀交播、議議、練練践付、講講”這個教改經驗秦士，突出的是平等議論這個核心。讀永高、議隧土、練提针、講，核心是議曹傀。什么叫議辐脖？其內涵就是老師跟學生是平等的，當然皆愉，平等中間有首席嗜价，首席是老師。過去人們的觀念當中幕庐，把學生當做是容器久锥，要接受老師的灌輸。到段老這里异剥，師生不再是不平等的灌輸與接受的關系奴拦，而是師生平等的關系。更重要的是届吁，段老強調先讀后議眷蚓。怎樣才叫先讀后議赛糟？先讀，其實就是學生預先自學罕袋。學生如果沒有經過預先自學潮模，就去議亮蛔，那是不可能議得起來的。而且這個議還包括在練中間議擎厢，講后再議究流，議始終是教學的核心《猓“議”這個核心芬探，其本質是把學生置于學習的中心位置，也是這個教改經驗的重要支點厘惦。

第二偷仿，靜教院附校的后“茶館式”教學，在繼承的基礎上有所發(fā)展宵蕉。學科擴展了酝静，學段延伸了，方法變?yōu)槎喾N多樣羡玛。更為重要的是别智，后“茶館式”教學不僅堅持了讀讀、講講稼稿、練練薄榛、中間的議讳窟，而且擴展到做做當中的議。讀中間議蛇数，講中間議挪钓，練中間議，這是“茶館式”教學時就已經形成的經驗耳舅，后“茶館式”教學則發(fā)展到在做做中間也進行議論碌上，這一點對理科教學很有用處。數學課浦徊，學生不做練習沒法議馏予，物理課、化學課盔性，讓學生先動手做實驗霞丧，然后再議論，教學效果就不一樣冕香。雖然只是增加了“做做”兩個字蛹尝，但是這個看似細微的擴展，實際上是把人的學習的兩種方式悉尾，即書中學和做中學突那，統(tǒng)一起來了。

第三构眯，從效果來看愕难，后“茶館式”教學改善了輕負擔、高質量的落實途徑惫霸，創(chuàng)造了一種階梯式的猫缭、挑戰(zhàn)性學習的前景。比如說壹店，靜教院附校一位數學老師上了這樣一節(jié)課猜丹，他用做中學的方法來解決數學教學中的一個難點的教學。本來這個問題學生學來學去學不懂硅卢，怎么辦居触？教師就讓學生先做一個出來，然后再來議論老赤。做中議轮洋，議中學，學生弄明白了抬旺。這個課堂的特點弊予，就是學習是階梯式的，是有挑戰(zhàn)性的开财。教師根據學生的水平為他們搭建了學習的臺階汉柒，學生在這個過程中間對自己有一個挑戰(zhàn)性的期望误褪。有了挑戰(zhàn)性的期望，學生就會自覺學習碾褂，也就是獨立學習兽间、自主學習。這吻合了前面所說的影響學業(yè)成績的第一個也是最為重要的一個因素正塌。

青浦一中的課堂教學改革嘀略，其最為突出的特點在于它是“以預學習突破的獨立學習”。具體來說乓诽，包括以下三個方面帜羊。

第一，每個學生具體知道不同階段的進步目標鸠天，并且事先分清易學能懂與難學未懂的內容讼育。通過預學習，學生能知道下一節(jié)課或者下一個單元自己要達到怎樣的學習目標稠集，同時奶段，在這個過程中，學生能夠將要學的內容進行清楚的區(qū)分剥纷，知道哪些內容是自己看看都能懂的忧饭，哪些內容是自己看了還弄不懂的。學生預學能懂的內容就不用老師來多講筷畦，老師要解決的是學生難學未懂的內容。如果能夠真正做到這一點刺洒，課堂效率將會得到極大提高鳖宾。課堂教學研究當中有一種方法叫做錄像帶分析，就是將一節(jié)課完整地錄下來逆航，一段一段地進行分析研究鼎文。如果我們將一節(jié)課中老師所講的每一句話都拿來作個分析，看看老師講的內容有多少是學生自己原來就知道的因俐，得出來的數據是很驚人的拇惋。雖然不同學段會有所差別，但是一般來說抹剩，一節(jié)課上老師講的內容大概有六至七成是學生原來就已經懂的撑帖，只有三至四成左右是新內容。所以澳眷，如果老師將一節(jié)課的時間都用來解決學生難學未懂的內容胡嘿，帶來的將是課堂教學質的飛躍。

第二钳踊，在具體措施上衷敌，青浦一中采用了預學單制度勿侯。所謂預學單，就是教師為了幫助學生達成學習目標所設計的一個預學習導引單缴罗。通過閱讀助琐、練習、觀察面氓、實驗等方式兵钮，發(fā)動所有學生傾情投入，鼓勵“自讀”“自做”的獨立學習侧但，為課堂上的針對性教學作準備矢空。相對于我們平常的教案來講，預學單不搞面面俱到禀横，而是強調趣味屁药、多樣、簡潔柏锄、實用酿箭。可在課前使用趾娃，也可在課上使用缭嫡；可以是針對學生個人的預學單，也可以是針對小組的預學單抬闷；有針對一個單元的預學單妇蛀，也有針對一個課時的預學單；還可以有基礎笤成、拓展评架、探究之分。

第三炕泳，一改往日形同虛設的“預習”纵诞，學生能學懂的由預學習解決；課上有“生教生”培遵，也可相互質疑解惑浙芙，教學針對性由此得以普遍提升。有了預學單導引下的預學習籽腕，學生能夠形成良好的自學習慣嗡呼，至少能夠自己看書。預學能懂皇耗，學生自信力倍增晤锥，而這正是課堂教學的目標之一。同時，有了預學習矾瘾，課堂上也就有了真正的“議”——我懂了你沒懂的地方女轿，我可以講給你聽，我不懂的我提出來壕翩，可以提得出問題蛉迹。這樣一來，真正“生教生”的課堂就出現(xiàn)了放妈。而且北救，幫助學生預學習，根據預學習的情況實施有針對性的教學芜抒，這對教師自身專業(yè)水平的提高也有著很大的促進作用珍策。教學只要有了針對性，每個教師都能提升宅倒，包括教學基礎比較差的老師攘宙。教學基礎差的老師往往很難學會針對性地教學，但是通過預學習拐迁，先讓學生提出問題蹭劈，學生不懂的地方反饋給老師，這樣所有的老師都能夠讓自己的教學有針對性线召。更重要的是铺韧，學生的挑戰(zhàn)性學習期望得到了鼓勵。預學習當中缓淹，要區(qū)分易學能懂的和難學未懂的內容哈打，易學能懂的不用說了，對于難學未懂的部分讯壶，學生也會想看看自己能不能“啃”下來料仗。這其實就是挑戰(zhàn)性學習。

教育觀念和結構將出現(xiàn)重大轉型

靜教院附校的后“茶館式”教學和青浦一中基于預學習的課堂教學鹏溯，是兩個比較有突破的課堂教學改革探索實踐。它們的突破并不是偶然的淹仑，從某種意義上講丙挽，它們或多或少反映了我們的課堂教學將要發(fā)生轉型的基本趨勢。我認為匀借，未來的課堂教學颜阐，無論是從觀念上，還是從結構上吓肋，都將發(fā)生重大的轉型凳怨。

首先，課堂教學將不再是開始于老師的備課和講課，結束于考試評價的過程肤舞。以前課堂教學的一般順序都是備課紫新、上課、作業(yè)布置與批改李剖、課外輔導芒率、考試評價，也就是我們熟知的課堂教學五環(huán)節(jié)篙顺。應該說偶芍，這個順序是有其自身的道理的。但是現(xiàn)在課堂教學改革的方向是德玫，這個順序發(fā)生了兩個重大的轉變匪蟀，一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么宰僧，二是評價始終與教學過程平行材彪。以前，評價總是最后一個環(huán)節(jié)撒桨，就是考試評價這個環(huán)節(jié)查刻，現(xiàn)在，包括很多正在進行的課堂教學改革實驗凤类，其評價始終都與整個教學過程平行展開穗泵。原來我們認為只要考試分數好就好了，不管中間過程谜疤，現(xiàn)在則是中間過程就要有評價——要評價學生的預學情況佃延，要評價老師的引導過程，要評價學生課堂上出現(xiàn)疑問老師怎樣處理夷磕，所以評價始終與教學過程平行履肃，也就是不斷通過過程的評價來調整學生的學習方式。這一點是至關重要的坐桩，現(xiàn)代教學改革就是改在這里尺棋。

其次，課堂教學總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進绵跷。要上一堂課膘螟，對學生懂的內容，教師在教學設計中要淡化碾局，對學生不懂的內容荆残，教師在教學設計中要重視。美國有一位功勛教師叫德·鮑拉净当，他說過一句話内斯，讓我印象深刻蕴潦。他說：“教重要的在于聽，學重要的在于說俘闯√栋”乍一聽，我懷疑自己是不是聽錯了备徐，因為我們一般總是認為教師是講的萄传，學生是聽的。然而仔細想想蜜猾，他說得非常正確秀菱。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講蹭睡，哪些不需要教師講衍菱；學重要的在于說，因為要衡量學生的學習效果肩豁，除了考試脊串，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解清钥，自己對哪些內容還沒學懂琼锋，說明他是真的學習了。

再次祟昭，課堂教學從動機到結構都將是以學生學習為中心來進行組織缕坎，而不是以教師為中心來進行組織。本次上海市基礎教育工作會議上篡悟，殷一璀副書記在講話中關于教育轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習為中心來組織教學”谜叹。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流所向搬葬。

如果要用一句話來概括課堂教學的未來發(fā)展方向荷腊，那就是“以學定教，少教多學急凰，讓學生在歡樂中發(fā)展”女仰。而要實現(xiàn)這一轉型，必須要有相應的課堂教學結構作為支撐抡锈。下面這個金字塔型的課堂結構或許可以作為一種有效課堂的范式疾忍。

這個金字塔結構的塔頂是師生以社會責任為共同追求的目標；中間一層分為兩半企孩，一半是學生“預學”突破的獨立學習锭碳，一半是教師精準針對的幫助發(fā)展袁稽；而要做到這兩條勿璃，必須要有最下面一層的基礎，即教學相長的教師專業(yè)研修，包括教師專業(yè)能力的不斷提高和教育境界的不斷提升补疑。

近年來歧沪，全國各地大范圍改革成功的各種要素已在學校內部明顯存在，典型的案例有如：對學生的挑戰(zhàn)性期望莲组，特別適切的學習要求和學習機會诊胞，個別化傾向的先行學習和體驗，基于精準針對性的幫助式教學锹杈，教師在教改行動中成長的專業(yè)發(fā)展范式等撵孤，足富成效，內涵精深竭望。如何將大量成功的碎片組合起來邪码，也是一種突破，可謂組合性突破咬清。時下已經到了需要一種大的努力闭专，將它們創(chuàng)造性地組合起來的時候了。