? ? ? 接手一年級孩子以來年叮，對于統(tǒng)編教材該如何用一直很迷茫哈扮，假期在學(xué)校圖書室看到有本曹愛衛(wèi)老師的《低年級語文這樣教》纬纪，如獲至寶蚓再，借閱來，細(xì)細(xì)品讀包各。這本書主要解讀全新的統(tǒng)編教材摘仅，對于我來說真的是雪中送炭。果然问畅，這本書可謂是“硬菜”娃属，一口氣拜讀2遍還意猶未盡。讀完之后想趁熱打鐵护姆，梳理所得矾端，相信會(huì)對我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。
1卵皂、理清編者意圖
? ? ? 作為一位低年級語文教師秩铆，首先要對教材有所把握。編者的意圖往往不是那么的簡單渐裂，如果被教師簡單理解豺旬，那就不能發(fā)揮教材最大的能量钠惩。曹愛衛(wèi)老師作為一名一線教師柒凉，從2012年全程參與統(tǒng)編教材的編寫工作。她經(jīng)歷了統(tǒng)編教材編寫和正式使用篓跛，積累了大量的素材和資料以及實(shí)踐案例膝捞。在這種前提下誕生的《低年級語文這樣教》，對低年級教師來說很具實(shí)踐指導(dǎo)性愧沟。這本書圍繞統(tǒng)編教材一二年級語文教學(xué)蔬咬，從“識(shí)字寫字”、“閱讀”沐寺、“口語交際”林艘、“寫話”、“快樂讀書吧混坞、和大人一起讀”這五大塊展開論述狐援，從統(tǒng)編教材的編寫意圖、教學(xué)策略究孕、并且附有典型教學(xué)實(shí)錄啥酱，為一線低年級語文老師理清了教學(xué)思路，并分享了大量的教學(xué)方法厨诸。
? ? ? 統(tǒng)編教材相較于其他版本的教材來說镶殷，每一篇課文的設(shè)置都是由其特殊意義的。包括每一篇課文出現(xiàn)的時(shí)間微酬，以及課文與課文之間绘趋，單元與單元之間颤陶，冊與冊之間。每一篇課文不是一個(gè)獨(dú)立的文本實(shí)例埋心。而是有階段的安排指郁，有助于促進(jìn)學(xué)生的語文能力螺旋上升。并且”識(shí)字寫字”拷呆、“閱讀”闲坎、“口語交際”、“寫話”茬斧、“快樂讀書吧腰懂、和大人一起讀”這五大板塊都有體現(xiàn)。
2项秉、緊抓語文要素
? ? ? 統(tǒng)編教材與以往教材不同之處還有按單元詳細(xì)地羅列出了語文要素绣溜，對教什么比較明確地進(jìn)行了系統(tǒng)安排。近幾年“學(xué)科核心素養(yǎng)”提出后娄蔼，各學(xué)科圍繞“素養(yǎng)”發(fā)生了調(diào)整和改變怖喻。那么關(guān)于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)我們就應(yīng)該有清楚的認(rèn)知。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)指向?qū)W生終身發(fā)展岁诉，鍛造必備品格锚沸，培養(yǎng)核心能力。對于這個(gè)大方向的素養(yǎng)指向并不適用于每個(gè)學(xué)段涕癣。曹愛衛(wèi)老師就如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究哗蜈。概括了低年級段閱讀教學(xué)的素養(yǎng)。有了這樣明確的指導(dǎo)坠韩，我們就可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況從整體上把握教材距潘，知道自己該“教什么”。
3只搁、教學(xué)方法指導(dǎo)
? ? ? 在這本書當(dāng)中音比，曹老師就教學(xué)方法也給了明確的指導(dǎo)與引領(lǐng)。在以前的語文教學(xué)中氢惋，我們常常以“模板”形式去上一節(jié)課洞翩。卻忽略了課堂的“智”與“趣”。如識(shí)字及閱讀教學(xué)明肮。常見的很多課堂都是將生字與二類字羅列在一張ppt上菱农，讓孩子用各種形式去讀。用簡單的加一加減一減的方法去識(shí)記柿估。雖然這也是一種教學(xué)形式循未，但它不適用于每一篇課文。教學(xué)方法單一會(huì)使課堂變得索然無味。失去了文字的意思的妖，也使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣以及探索知識(shí)的精神绣檬。在識(shí)字教學(xué)時(shí)要根據(jù)編者編寫意圖、識(shí)字文體特質(zhì)嫂粟、漢字本身特點(diǎn)等方面建構(gòu)課堂娇未。? ? ? ? ? ?
? ? ? 在教學(xué)方法指導(dǎo)中，讓我印象最深刻的就是對于一些沒有規(guī)律可尋的詞語教學(xué)中應(yīng)該怎么辦星虹。我想這不僅僅是我平時(shí)教學(xué)中的困惑零抬，大部分老師都會(huì)有這樣感覺。在去解讀一篇課文或一系列的詞語時(shí)宽涌，因?yàn)闊o規(guī)律可循平夜，往往采用最基本的詞串教學(xué)或集中識(shí)字教學(xué)。在這本書中曹老師建議可采用概念圖卸亮、思維導(dǎo)圖忽妒、網(wǎng)狀形式對詞語進(jìn)行連接的方法使我眼前一亮。相信這一方法會(huì)對我以后的教學(xué)工作有很大的幫助兼贸。
4段直、課例支撐
? ? ? 再多的理論知識(shí)如不賦予實(shí)踐，都是無用的溶诞。而在實(shí)踐中應(yīng)該怎樣具體操作也是眾多一線教師所關(guān)注的鸯檬。曹老師的這本書以多個(gè)課例為依托，為我們明確了教學(xué)的方法很澄、方向京闰。其中課例讓我印象最深的是《咕咚》一課的教學(xué)颜及。整節(jié)課以隨文識(shí)字的方法帶領(lǐng)學(xué)生理清全文甩苛。讓我們感受到了整節(jié)課是一節(jié)充滿智慧和情趣的課堂。就像課后的劉榮華老師點(diǎn)評的那樣“語言是情感的表達(dá)俏站，綴文者情動(dòng)而辭發(fā)讯蒲，觀文者披文以入情。語文教學(xué)應(yīng)該充滿情趣肄扎，教師有情趣地教墨林、學(xué)生有情趣地學(xué)，才能讓抽象的文字符號(hào)變成生動(dòng)活潑的畫面犯祠，讓靜態(tài)的語言文字跳動(dòng)起來”旭等。
? ? 愛衛(wèi)老師的書語言真切、自然衡载、充滿著靈氣搔耕，相信她的課堂也是如此，得此書痰娱，心中甚喜弃榨！因?yàn)楹芏喟咐梢阅脕硎褂闷惺眨芏嗝悦５膯栴}，也有一些答案鲸睛。作為一線教師娜饵，我覺得備課細(xì)讀文本與教學(xué)參考書是必須的，但同時(shí)還要讀一讀編者的對課本的解讀官辈，傾聽編者的語言箱舞，了解編者的意圖，設(shè)置每道思考題的目的拳亿，訓(xùn)練點(diǎn)是什么褐缠，這樣備課才能把一節(jié)課備厚、備實(shí)风瘦。
