整體把握亩歹、側(cè)重專(zhuān)題炊汹、分級(jí)閱讀
小學(xué)六年級(jí)“專(zhuān)題閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群策略運(yùn)用
一勘畔、整體把握課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群
課標(biāo)指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升醋寝，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群缅阳，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群磕蛇，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
六大學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)整體十办，是一個(gè)完整的大單元學(xué)習(xí)秀撇、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)到發(fā)展向族，再到拓展呵燕，邏輯性特別強(qiáng)。是的炸枣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從基礎(chǔ)做起虏等，打好基礎(chǔ)底色弄唧，有了一定的基礎(chǔ)才能更好地發(fā)展』羯溃基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群候引、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)比較具體敦跌，學(xué)習(xí)策略比較專(zhuān)業(yè)澄干。我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下課標(biāo)的原文。
（一）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群
1.語(yǔ)言文字積累與梳理柠傍。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中麸俘，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感惧笛；通過(guò)觀察从媚、分析、整理患整，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)拜效，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵各谚，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)紧憾。
（二）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群
2.實(shí)用性閱讀與交流。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中昌渤，通過(guò)傾聽(tīng)赴穗、閱讀、觀察膀息，獲取般眉、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象潜支，清楚得體表達(dá)煤篙，有效傳遞信息，滿足家庭生活毁腿、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要苛茂。
3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)已烤。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知妓羊、聯(lián)想想象胯究，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)躁绸；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)裕循，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品臣嚣，提高審美品位；觀察剥哑、感受自然與社會(huì)硅则，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品株婴。
4.思辨性閱讀與表達(dá)怎虫。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀困介、比較大审、推斷、質(zhì)疑座哩、討論等方式徒扶，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系根穷；辨析態(tài)度與立場(chǎng)姜骡，辨別是非、惡善缠诅、美丑溶浴，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣管引；負(fù)責(zé)任士败、有中心、有條理褥伴、重證據(jù)地表達(dá)谅将，培養(yǎng)理性思維和理性精神。
（三）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群
5.整本書(shū)閱讀重慢。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中饥臂，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃似踱，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)隅熙；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題核芽，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)囚戚，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力轧简，豐富精神世界驰坊。
6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中哮独，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外拳芙、學(xué)校內(nèi)外察藐，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)舟扎、社會(huì)生活中有意義的話題分飞，開(kāi)展閱讀、梳理浆竭、探究浸须、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邦泄、分析問(wèn)題删窒、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力顺囊。
整體研讀課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群肌索，可以看出：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群特碳、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群诚亚，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群指出了課程內(nèi)容建構(gòu)的方向、學(xué)習(xí)的路徑和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)午乓。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行站宗，因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)將成為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要策略益愈。
二梢灭、六大學(xué)習(xí)任務(wù)群既要整合，又要有所側(cè)重
首先蒸其，需要研究學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)的能力方面敏释。我們把六大學(xué)習(xí)任務(wù)群概念整理出來(lái)，1.語(yǔ)言文字積累與梳理摸袁；2.實(shí)用性閱讀與交流钥顽；3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；4.思辨性閱讀與表達(dá)靠汁；5.整本書(shū)閱讀蜂大；6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：1.語(yǔ)言文字積累與梳理蝶怔；2.實(shí)用性閱讀與交流县爬；3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；4.思辨性閱讀與表達(dá)添谊。不僅指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，更重要的是都有體現(xiàn)能力方面的要求察迟。比如斩狱，在“語(yǔ)言文字積累”中體現(xiàn)“梳理”能力耳高，在“實(shí)用性閱讀”中體現(xiàn)“交流”能力，在“文學(xué)閱讀”中體現(xiàn)“創(chuàng)意表達(dá)”能力所踊，在“思辨性閱讀”中體現(xiàn)“表達(dá)”能力泌枪。既有能力點(diǎn)，也有發(fā)力點(diǎn)秕岛。而對(duì)于“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”雖沒(méi)有明顯具體指出碌燕，但可以看出已經(jīng)是直接體現(xiàn)能力的了。
其次继薛，需要研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重整合方面修壕。六大學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)整體，對(duì)于大單元可能就是一個(gè)整體遏考，我們可以一個(gè)單一個(gè)單元來(lái)備課慈鸠，閱讀課還是需要一節(jié)課一節(jié)課來(lái)上的。對(duì)于一節(jié)課灌具，或者說(shuō)對(duì)于某篇文章的學(xué)習(xí)青团，是需要有所側(cè)重的，不可能面面俱到咖楣。所以督笆，需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，或?qū)W習(xí)內(nèi)容作一比較诱贿，
（一）能夠整合的娃肿。六年級(jí)上冊(cè)教材中第一單元《觸摸自然》的教材解析。本單元按照人文主題“觸摸自然”進(jìn)行編排,由《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文組成瘪松。本單元的語(yǔ)文要素是:閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去;習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象,把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些咸作。
《草原》一文,作者在開(kāi)頭描寫(xiě)了草原的獨(dú)特景色,接著,按照事情發(fā)展的順序,描寫(xiě)了遠(yuǎn)迎、相見(jiàn)宵睦、聯(lián)歡记罚、話別等幾個(gè)場(chǎng)景,贊美了草原美景和民族團(tuán)結(jié)。
《丁香結(jié)》一文,作者分別從視覺(jué)和嗅覺(jué)的角度描寫(xiě)了丁香花的顏色壳嚎、形狀和氣味,并且寫(xiě)了不同地方丁香花的形態(tài),充分展現(xiàn)了作者眼中丁香花的婀娜多姿桐智。作者由看到的想開(kāi)去,表達(dá)了對(duì)丁香結(jié)的喜愛(ài)之情和面對(duì)人生無(wú)常的豁達(dá)情懷⊙滔冢《古詩(shī)詞三首》從不同的視角说庭、不同的時(shí)間段展現(xiàn)了三個(gè)不同的畫(huà)面,宛如三幅山水畫(huà),表現(xiàn)了自然的美景≈３茫《宿建德江》中的“野曠天低樹(shù),江清月近人”,寥寥數(shù)語(yǔ),就寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)作者看到的獨(dú)特景色刊驴。《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》描繪了望湖樓暴雨驟來(lái)驟去的奇麗景色±υ鳎《西江月?夜行黃沙道中》描寫(xiě)的是月舅柜、鵲、蟬躲惰、蛙致份、星、雨础拨、店氮块、橋等常見(jiàn)的景物,然而詩(shī)人把這些普通的意象巧妙地組織起來(lái),讓人感受到一種恬靜的美」钭冢《花之歌》運(yùn)用第一人稱(chēng),描寫(xiě)了花的形象和作用,抒發(fā)了作者對(duì)人生態(tài)度的獨(dú)特感悟滔蝉。
本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。閱讀文章,首先要讀懂,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情僚焦。在此基礎(chǔ)上,能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去锰提。怎么想開(kāi)去呢?可以從兩方面入手年枕。第一,從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多挣菲。比如,《丁香結(jié)》一文作者由丁香結(jié)引發(fā)了對(duì)人生的思考,由此可以想到其他有象征意義的植物,如梅、蘭等,想想這些植物象征著什么,并由這些植物聯(lián)想到人生野蝇。第二,可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去名扛。比如,閱讀《草原》,讀到主客相聚與惜別的內(nèi)容,可以聯(lián)想自己與別人相聚和惜別的情景,與作者產(chǎn)生共鳴,從而加深對(duì)課文的理解谅年。“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,既是一種學(xué)習(xí)策略,也是一種閱讀方法肮韧。
本單元的習(xí)作要素是“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象,把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些”,要求學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候,要注意詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,層次分明,而不要平均用力,面面俱到融蹂。可以讓學(xué)生多讀一些范文,找出哪部分是詳寫(xiě),哪部分是略寫(xiě),并思考這樣寫(xiě)的好處,然后再動(dòng)筆,這樣習(xí)作質(zhì)量會(huì)更高一些弄企〕迹“把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些”是本單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn),也是本單元的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。
按照單元教材內(nèi)容設(shè)置拘领，再加上“整本書(shū)閱讀”《綠山墻的安妮》意乓，這可能會(huì)體現(xiàn)出六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們可以按照六大學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)備課约素。既可以有基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群届良，也可以有發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，還可以有拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群圣猎。
（二）有所側(cè)重的士葫。六年級(jí)上冊(cè)第三單元《有目的地閱讀》，單元編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之迷》《故宮博物院》三篇課文送悔。單元語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的,選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”,教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力慢显∽δ＃《竹節(jié)人》一文,為完成“寫(xiě)玩具制作指南,并教別人玩這種玩具”這個(gè)任務(wù),可以先快速讀全文,找到相關(guān)內(nèi)容,再仔細(xì)讀。完成第二個(gè)任務(wù)“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”,讀的時(shí)候要特別注意文章中寫(xiě)“我們”投入地做玩具荚藻、玩玩具的部分呻右。為完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù),需關(guān)注老師沒(méi)收玩具、玩玩具的內(nèi)容,重點(diǎn)梳理故事的起因鞋喇、經(jīng)過(guò)、結(jié)果眉撵≌煜悖《宇宙生命之迷》一文,為了了解其他星球是否存在生命,我們可以仔細(xì)閱讀,必要時(shí)多讀幾遍。有的段落和我們要了解的問(wèn)題關(guān)系不大,瀏覽即可纽疟。有的信息需要我們?cè)俨闁速Y料才能判斷罐韩。《故宮博物院》是一篇略讀課文,資料多污朽、篇幅長(zhǎng),學(xué)生可根據(jù)不同的任務(wù),有選擇地精讀散吵、選讀、略讀蟆肆、跳讀矾睦。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),會(huì)意識(shí)到閱讀是一件有趣的事情。
本單元習(xí)作要求是“寫(xiě)生活體驗(yàn),試著表達(dá)自己的看法”,習(xí)作題目是“--------讓生活更美好”炎功。課本上給出了許多選項(xiàng),有的是實(shí)實(shí)在在的事情,如集郵;有的是種抽象的事物,如創(chuàng)意;有的是一種品質(zhì),如誠(chéng)信…從語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)看,六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了運(yùn)用敘述枚冗、描寫(xiě)等方法將事物寫(xiě)具體的能力,而“美好”是一種感受,如何將美好的感受融入敘述、描寫(xiě)中,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),仍有一定的難度蛇损。所以,借鑒已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,感悟方法,把生活中的美好真實(shí)細(xì)膩地呈現(xiàn)給讀者,是本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)赁温。
根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容要求淤齐，再具體看三篇文章的題材及主要內(nèi)容股囊。
《竹節(jié)人》記敘了童年時(shí)代的“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人,斗竹節(jié)人,因?yàn)椤拔摇焙屯郎险n時(shí)偷玩竹節(jié)人,竹節(jié)人被老師沒(méi)收了,卻意外地發(fā)現(xiàn)老師也和“我們”一樣喜愛(ài)玩竹節(jié)人的故事「模《宇宙生命之謎》是一篇科普文,介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程,并最終說(shuō)明到目前為止,地球之外是否有生命存在仍然是一個(gè)未解的謎稚疹。《故官博物院》由四則閱讀材料構(gòu)成锈死。材料一介紹了故宮建筑群規(guī)模宏大贫堰、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)故宮的熱愛(ài)與贊頌之情;材料二介紹了故宮太和門(mén)因火而遭毀壞,后因光緒帝大婚,請(qǐng)?jiān)逝锏哪芄で山嘲丛ㄖ婷矎?fù)制的故事,展現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧和高超技藝;材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的截圖,向游客簡(jiǎn)單介紹了故宮的概況,并介紹了去故宮博物院參觀的路線;材料四是故宮博物院的平面示意圖待牵。
三篇文章題材不同其屏，文章內(nèi)容之間差異性較大，當(dāng)然了缨该，教材編寫(xiě)者是圍繞單元語(yǔ)文要素組織編寫(xiě)內(nèi)容的——讓孩子學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”不同題材的文章偎行，但以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求來(lái)衡量?jī)?nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)確實(shí)不太強(qiáng)。
的確，如果圍繞大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群有些不太實(shí)際蛤袒，那么熄云，通過(guò)鏈接閱讀、拓展閱讀妙真、比較閱讀等可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群缴允。既可整合，又有所側(cè)重珍德，還可以再選文章內(nèi)容练般，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。
比如锈候，《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)要點(diǎn)有兩個(gè)：一是根據(jù)不同的任務(wù)薄料，采用不同的閱讀方法；二是理清結(jié)構(gòu)層次泵琳，把握主要內(nèi)容摄职。可以鏈接閱讀文章《竹蜻蜓》获列」仁校《宇宙生命之謎》學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：根據(jù)閱讀的目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解文章探究問(wèn)題蛛倦，解決問(wèn)題的過(guò)程歌懒。可以鏈接閱讀文章《外星生命越來(lái)越難找》溯壶〖霸恚《故宮博物院》學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：根據(jù)課文導(dǎo)語(yǔ)給出的不同任務(wù)，選擇對(duì)應(yīng)的閱讀材料且改⊙樯眨可以鏈接閱讀文章《頤和園》等。
（三）學(xué)案舉例
附1.《有目的地閱讀》精讀引領(lǐng)課學(xué)案設(shè)計(jì)
——《竹節(jié)人》+《竹蜻蜓》
一又跛、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.我能根據(jù)不同的任務(wù),采用不同的方法閱讀文章碍拆。
2.通過(guò)品讀文本,能夠?qū)ι畹穆?lián)想、思考,感悟身邊事物的樂(lè)趣,感知童年的快樂(lè)慨蓝。
二感混、學(xué)習(xí)過(guò)程
(一)學(xué)習(xí)任務(wù)一、溫故知新
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),檢查字詞掌握情況礼烈。
2.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容弧满。
3.簡(jiǎn)單的竹節(jié)人,有趣的竹節(jié)人,讓“我們”的童年充滿歡樂(lè)。那么,這么簡(jiǎn)單有趣的玩具是怎么制作的呢?“我們”從竹節(jié)人身上獲得了怎樣的樂(lè)趣?這節(jié)課,我們根據(jù)下面的閱讀任務(wù)表一起來(lái)探究此熬。
我要完成的閱讀任務(wù)
我要關(guān)注的內(nèi)容
1寫(xiě)玩具制作之南庭呜，并教別人玩這種玩具
2體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣
3講一個(gè)有關(guān)老師的故事
?(二)學(xué)習(xí)任務(wù)二滑进、研讀課文,重點(diǎn)探究
1.自由選擇閱讀任務(wù),分組交流、匯報(bào)募谎。
(1)閱讀任務(wù)1:寫(xiě)玩具制作指南,并教別人玩這種玩具扶关。
①找出制作竹節(jié)人的相關(guān)文字,寫(xiě)一份制作指南。
(預(yù)設(shè):重點(diǎn)閱讀課文第3自然段,抓住句中的數(shù)量詞“一截”“一對(duì)”“八截”“一根”和動(dòng)詞“鋸”“鉆”“穿”來(lái)整理数冬。課文第11～13自然段也有一些關(guān)于讓竹節(jié)人更威
風(fēng)的裝飾方法,如系上冰棍棒节槐、裝上廢棄的鉤針等。)
②找出與竹節(jié)人的玩法相關(guān)的文字,圈畫(huà)重點(diǎn)字詞拐纱。
(2)閱讀任務(wù)2:體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣疯淫。
竹節(jié)人給人們帶來(lái)了哪些樂(lè)趣?結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
(3)閱讀任務(wù)3:講一個(gè)有關(guān)老師的故事
①完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)時(shí),哪些段落可以略看?
②老師沒(méi)收竹節(jié)人時(shí)“怒氣沖沖”,玩竹節(jié)人時(shí)卻又“全神貫注,忘乎所以”,這矛
盾嗎?你覺(jué)得老師的這一行為會(huì)影響老師的形象嗎?
③為什么“我”和同桌雖然沒(méi)有拿回竹節(jié)人,卻“心滿意足”,而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了?
我要完成的閱讀任務(wù)
我要關(guān)注的內(nèi)容
1寫(xiě)玩具制作之南戳玫，并教別人玩這種玩具竹節(jié)人的制作材料、制作方法以及玩法未斑。
2體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣
投入地做竹節(jié)人咕宿、裝飾竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的部分
3講一個(gè)有關(guān)老師的故事
老師沒(méi)收竹節(jié)人蜡秽、玩竹節(jié)人的內(nèi)容,重點(diǎn)梳理事情的起因府阀、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
?(預(yù)設(shè):讀文章時(shí),與閱讀目的關(guān)系不大的內(nèi)容可以瀏覽,這樣可以提高閱讀效率芽突。比如,你是帶著“寫(xiě)玩具制作指南,并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)閱讀,遇到文中寫(xiě)“玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷”的內(nèi)容時(shí),只要瀏覽一下就可以了试浙。)
(三)學(xué)習(xí)任務(wù)三、鏈接閱讀《竹蜻蜓》
作家范錫林筆下的竹節(jié)人是戰(zhàn)場(chǎng)上的勇士,現(xiàn)在我們來(lái)看另一位作家筆下的竹蜻蜓寞蚌。大家?guī)е约旱拈喿x日的閱讀田巴。
閱讀任務(wù)1：閱讀《竹蜻蜓》
閱讀任務(wù)2：交流
交流自己的閱讀目的是什么?采用了什么閱讀方法?收獲了什么?
(預(yù)設(shè)答案:我想知道如何制作竹蜻蜓,我在閱讀的時(shí)候就重點(diǎn)關(guān)注作者描寫(xiě)制作竹蜻蜓的部分。)
附2.《有目的地閱讀》自由閱讀課學(xué)案設(shè)計(jì)
——《在長(zhǎng)城上》《云岡》《頤和園》
一挟秤、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解景點(diǎn)建筑布局及特點(diǎn),開(kāi)闊眼界,感受祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)風(fēng)采壹哺。
2.了解事物說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序——空間順序。
3.任選一個(gè)景點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)景點(diǎn)介紹示意圖艘刚。
二管宵、學(xué)習(xí)過(guò)程
（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一、明確主題
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),了解了故宮博物院的建筑布局及其特點(diǎn),學(xué)習(xí)了按照一定的方位順序來(lái)介紹事物,學(xué)會(huì)了從多則材料中選取自己需要的信息攀甚、進(jìn)行有目的地閱讀箩朴。
我們一起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)景點(diǎn)介示意圖吧
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)二、明確任務(wù)
1秋度、閱讀任務(wù)1：閱讀三篇文章,了解主要內(nèi)容炸庞。
明確：葉君健筆下的《在長(zhǎng)城上》,以一種獨(dú)特的視角介紹了長(zhǎng)城。作者以八達(dá)嶺長(zhǎng)城為代表,敘述了長(zhǎng)城修建的不易和對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響,贊美了古人的智慧静陈⊙嘌悖《云岡》一文的作者冰心按游覽的順序介紹了云岡各式各樣的佛像,它們神奇瑰麗,讓人目不暇接诞丽。閱讀陳從周筆下的《頤和園》,我們了解了園林設(shè)計(jì)中的造園之術(shù),明白了“借景”的妙處。
2拐格、閱讀任務(wù)2：選擇感興趣的景點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)景點(diǎn)介紹示意圖,向游客們推薦僧免。
(1)閱讀感興趣的文章。
(2)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)景點(diǎn)介紹示意圖捏浊。
(3)小組內(nèi)交流補(bǔ)充懂衩。
(三)學(xué)習(xí)任務(wù)三、匯報(bào)展示
任務(wù)1.小組展示,推薦本組同學(xué)選擇的景點(diǎn)金踪。其他同學(xué)提出修改意見(jiàn)浊洞。
任務(wù)2.補(bǔ)充,完善。
任務(wù)3.小結(jié):三篇文章雖然都是介紹中國(guó)古建筑,但是描寫(xiě)的方法和角度各不相同,在閱讀的時(shí)候,我們要有目的地閱讀,抓住作者重點(diǎn)關(guān)注的地方向游客介紹胡岔。
三法希、六大學(xué)習(xí)任務(wù)群整合策略探析
1、專(zhuān)題整合靶瘸。課標(biāo)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群苫亦，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群指出了課程內(nèi)容建構(gòu)的方向，實(shí)際組成了一個(gè)閱讀專(zhuān)題怨咪∥萁＃可以根據(jù)閱讀專(zhuān)題進(jìn)行整合，有所側(cè)重诗眨，落實(shí)大單元學(xué)習(xí)唉匾。
2、內(nèi)容整合匠楚。課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群也是學(xué)習(xí)內(nèi)容巍膘，大單元的內(nèi)容是比較豐富的，做到精準(zhǔn)有效芋簿，可以按照“學(xué)習(xí)內(nèi)容”進(jìn)行整合典徘。
3、學(xué)段整合益咬。課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群具體指向了四個(gè)學(xué)段逮诲，根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)段的要求，可以先做學(xué)段之間的整合幽告，接著進(jìn)行內(nèi)容整合梅鹦，再進(jìn)行分級(jí)閱讀。
4冗锁、類(lèi)文整合齐唆。同個(gè)單元編排了不同題材的文章，可以進(jìn)行同類(lèi)閱讀內(nèi)容的整合冻河，還可以考慮鏈接閱讀箍邮、拓展閱讀茉帅、對(duì)比閱讀等內(nèi)容的整合閱讀。
5锭弊、要素整合堪澎。統(tǒng)編教材中設(shè)置了單元語(yǔ)文要素，精讀課文的課后思考訓(xùn)練題味滞，以及略讀課文的文前提示語(yǔ)樱蛤，可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行整合，一單元一大得剑鞍；可以根據(jù)課后思考訓(xùn)練題進(jìn)行整合昨凡，還可以根據(jù)略讀課文的文前提示語(yǔ)進(jìn)行整合，做到一課一得蚁署。
6便脊、課型整合。大量閱讀光戈，有效閱讀設(shè)計(jì)安排了有不同的課型就轧，比如“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”等。通過(guò)1+X課型田度，將每一種課型中學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接閱讀的文章進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀課外化解愤，課外閱讀課內(nèi)化镇饺。
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