? ? ? ? 今天讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第八部分农尖。
? ? ? ? 關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性仑最，人們已經(jīng)討論得很多了朴则。但是可能有各式各樣的積極性歇终。學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟社证，回答的很流暢逼龟，一一這也是一種積極性评凝，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性腺律，使知識(shí)在運(yùn)中得到發(fā)展奕短。
? ? ? ? 在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)匀钧，這是最高的教學(xué)技巧之所在翎碑。我在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，正是根據(jù)學(xué)生腦力勞動(dòng)的這一特征之斯，來(lái)給教師的教育技巧下結(jié)論的日杈。
? ? ? ? 怎樣才能做到，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)佑刷，從而有利于獲取知識(shí)呢莉擒？在這里，什么是最重要的呢瘫絮？
? ? ? ? 獲取知識(shí)一一這就意味著發(fā)現(xiàn)真理涨冀、解答疑問(wèn)。要盡量使你的學(xué)生看到麦萤、感覺(jué)到鹿鳖、觸摸到他們不懂得東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)壮莹。如果你能做到這一點(diǎn)翅帜，事情就成功了一半。
? ? ? ? 但要做到這一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單命满。在備課的時(shí)候藕甩，你要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮:找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的。初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)狭莱。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望僵娃。
? ? ? ? 譬如，我面前擺著″光合作用″這一課的教材腋妙。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚植物的綠葉里所發(fā)生的變化默怨。這一切都可以講的合乎科學(xué)的可靠性、理論的徹底性和教學(xué)論的循序性骤素，但是卻有一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有完成匙睹，沒(méi)有引起學(xué)生的一定的智力積極性。我深入的思考教材:那因果聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)究竟在哪里呢济竹？啊痕檬，就在這兒，最主要的交接點(diǎn)就在于無(wú)機(jī)質(zhì)怎樣變成了有機(jī)質(zhì)送浊，這是一副令人驚異的梦谜、神秘莫測(cè)的圖畫:植物從土壤和空氣里吸取無(wú)機(jī)制，而在自己的復(fù)雜的機(jī)體里把她們變成了有機(jī)質(zhì)袭景。這個(gè)制成有機(jī)質(zhì)的過(guò)程究竟是怎么一回事唁桩？在植物機(jī)體這個(gè)復(fù)雜的難以琢磨的″實(shí)驗(yàn)室″里，在陽(yáng)光照射下耸棒，把礦物肥料這種無(wú)生命的東西變成了西紅柿的甘美的肉汁荒澡，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進(jìn)行的与殃？
? ? ? ? 我在講述的時(shí)候单山，盡量引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)疑問(wèn)，使他們感到激動(dòng):“這一切就在我的眼前發(fā)生幅疼，可我卻怎么沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)他呢米奸？”
? ? ? ? 怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢？
? ? ? ? 要做到這一點(diǎn)衣屏，就必須知道哪些東西要講躏升，而哪些東西則留著不要講完。沒(méi)有講完的東西狼忱，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段″引火線″膨疏。在這里，沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成方案钻弄。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)佃却。同樣的教材，在這個(gè)班里在這一點(diǎn)上不要講完窘俺，而在另一個(gè)班里卻要在另一點(diǎn)上有所保留饲帅。
? ? ? ? 現(xiàn)在，譬如說(shuō)，學(xué)生的思想里產(chǎn)生了疑問(wèn)灶泵。
? ? ? ? 于是我就進(jìn)一步努力做到育八，從學(xué)生以前在生物課上、在閱讀書籍的過(guò)程中以及在勞動(dòng)過(guò)程中所掌握的知識(shí)的全部?jī)?chǔ)備里赦邻，把解決面臨的疑問(wèn)所需要的那些知識(shí)都抽取出來(lái)髓棋。這種抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法，就是獲取知識(shí)惶洲。在這里不一定要把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的喊起來(lái)回答問(wèn)題按声，聽(tīng)他們說(shuō)些什么，然后從他們的零散的回答里湊成一個(gè)總的答案恬吕。這樣的做法只能造成表面上的積極性签则，不一定能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性；有些學(xué)生在回想和回答問(wèn)題铐料，而另一些只是在旁聽(tīng)渐裂，而我需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)余赢。因此我常常用這樣的做法芯义；一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后哈垢，我就自己來(lái)講解教材妻柒，而不喊學(xué)生起來(lái)回答一些個(gè)別的零碎的小問(wèn)題。
? ? ? ? 為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)耘分，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解举塔。可能一個(gè)學(xué)生記住了所學(xué)的東西求泰，而另一個(gè)學(xué)生卻有所遺忘央渣。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員渴频，使每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)我的講解時(shí)芽丹，都能按照他自己的路子，從意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里把所存儲(chǔ)的東西抽取出來(lái)卜朗；而如果在意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里的某個(gè)地方正好是個(gè)空白拔第，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解场钉，填補(bǔ)這個(gè)空白蚊俺，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點(diǎn)也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的逛万。我努力尋找重復(fù)講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材的最恰當(dāng)?shù)男问接锯员闶箤W(xué)得最好的學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡(jiǎn)短的講解得封。這里沒(méi)有那種表面上的積極性埋心，學(xué)生們雖然沒(méi)有開(kāi)口，沒(méi)有回答問(wèn)題忙上，沒(méi)有相互補(bǔ)充踩窖，但這是真正的獲取知識(shí)。我想這種獲取知識(shí)的形式晨横，可以稱之為學(xué)生對(duì)自己思想的“回顧”洋腮，對(duì)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的“清點(diǎn)″。
