作為閱讀界的圣經(jīng)苏携，《如何閱讀一本書》有著無可匹敵的崇高地位徽惋。很久前就開始想要閱讀這本書了，中間斷斷續(xù)續(xù)過幾次，都沒堅持讀完暗赶。這次出差途中，受易仁永澄課程啟發(fā)岗屏，將晨讀作為早晨重要的事項之一评疗，而《如何閱讀一本書》則成為了晨讀決定的起步。
8月19日滞诺，根據(jù)喜馬拉雅音頻設(shè)置形导，我先行閱讀了譯序、目次习霹、序言和第一章幾個部分朵耕，分別做了筆記，而后用2倍速聽了兩遍領(lǐng)讀音頻淋叶，再根據(jù)領(lǐng)讀文字稿整理了相應(yīng)的筆記阎曹。做完這些，我產(chǎn)生了如下幾點收獲：
一煞檩、參加共讀=聽人讀書給你聽芬膝？
共讀活動是什么？從字面意思上看形娇，是一個一同讀書的活動锰霜，易仁永澄為領(lǐng)讀者在活動中主講，共讀者作為活動參與者桐早，一起參加活動癣缅。參加共讀活動后，我更明顯地我感受到了一點：讀書變成了一個可以主動哄酝，也可以被動的事兒友存。
這話怎么理解？
領(lǐng)讀者將這本書拆開陶衅、捏碎了講給你聽屡立，共讀活動參與者甚至可以在不看原書的情況下就去聽，這種方式搀军，屬于被動讀書膨俐。盡管共讀活動參與者的行為是主動的，但是接受的只是訊息罩句，并沒有提升共讀者的理解力焚刺，同樣的，每天聽本書也是屬于這個類型门烂。
那么乳愉，什么樣算是主動讀書呢兄淫？
主動閱讀，說起來也不難：向書本提問蔓姚，從書中尋找答案捕虽。這話說起來不難，做起來特別不容易坡脐。
我認(rèn)為共讀活動中的主動閱讀薯鳍，有一個大的誤區(qū)是角色定位混淆。在整個共讀活動中挨措，有4個角色：書本、領(lǐng)讀者崩溪、共讀小伙伴浅役、你。因為角色多伶唯，特別混淆參加共度的目的觉既。
在主動閱讀的場景下，書是“老師”的角色乳幸，你向書本學(xué)習(xí)瞪讼，領(lǐng)讀者和共讀小伙伴是增進你對書本理解的輔助。
而在被動閱讀的場景下粹断，領(lǐng)讀者是“老師”的角色符欠，書本和共讀小伙伴則成了輔助。
主要對象的不同瓶埋，會引起不小的誤差希柿，誤差源于你對“老師”角色的依賴程度，在被動閱讀場景下养筒，你會對領(lǐng)讀者產(chǎn)生極強的依賴性曾撤，你會懶得思考，只想聽領(lǐng)讀者給你“授課”晕粪；領(lǐng)讀者的缺席挤悉，你就不想閱讀了。
糾正對共讀活動的認(rèn)識巫湘，調(diào)整閱讀的姿態(tài)装悲，是共讀活動帶給你多少收獲的關(guān)鍵。
二尚氛、閱讀的目的差異
第一個目的是娛樂消遣
第二個目的是獲得資訊
第三個目的是增強理解
書中提到衅斩，閱讀的目的有三個，這三個目的有著極強的通用性怠褐，不單單是閱讀書籍畏梆，閱讀公眾號，看電視，看電視劇奠涌，看電影都一樣宪巨，我到底為了獲得什么，而去做這件事情溜畅？是資訊帶來的滿足感捏卓？是視覺特效帶來的娛樂感？這個問題慈格，讓我深思怠晴。
閱讀的三個目的是層層遞進關(guān)系，獲得資訊必然包含著娛樂消遣浴捆，增強理解必然包含了獲得資訊蒜田。
獲得資訊和增強理解間，差異關(guān)鍵在于“思考”環(huán)節(jié)选泻。這里有個坑冲粤，大部分人會認(rèn)為，是因為自己掌握的資訊不夠多页眯，所以無法提升理解力梯捕，但事實是，過多的資訊也會產(chǎn)生理解阻力窝撵，無法提升理解力傀顾。
缺失思考環(huán)節(jié)式的閱讀，生活中無處不在碌奉，我們甚至可以說是在這樣的環(huán)境下成長起來的锣笨。各種營銷廣告、綜藝娛樂節(jié)目等道批，提供了非常非常多能給你快速滿足感的各種資訊错英，能瞬間讓你有了一種“我懂得東西很多”的自信和傲嬌感。它不需要你思考隆豹，就能直接給你的“你的”觀點椭岩。
三、與領(lǐng)讀者間的閱讀差異
自己讀完書后璃赡，整理讀書筆記判哥，而后自問講了什么、怎么講碉考、講對嗎塌计、和我的關(guān)系四個問題去回答每一部分的閱讀。
而領(lǐng)讀者直接打破了原來文章的格式侯谁，重組后再呈現(xiàn)出來锌仅，并且聯(lián)系實際章钾。
差距在以教為學(xué)。同樣的書热芹，在不同人的手里有不同的讀法贱傀，領(lǐng)讀者立了一個超級高的標(biāo)桿在前面，這個標(biāo)桿看得到伊脓，這個標(biāo)桿是努力的方向府寒。
