1.15（周日）day6
六、碎問而閃存的能不是惰性知識嗎疹尾？（44-49）
1.惰性知識：只被懂得而不被理解上忍、遷移、應(yīng)用航棱，并且容易被遺忘的知識。
很多道理我們都知道萌衬，不過踐行的不好饮醇，這一部分道理是不是也屬于惰性知識？
總感覺腦子里存在過很多惰性知識秕豫，不知道是沒有被激發(fā)朴艰，還是真的遺忘了？
2.在課堂上提問混移，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答屬于啟發(fā)式教學(xué)祠墅，之前真是沒有想過，可能出現(xiàn)問題過多的情況歌径。課題應(yīng)該怎么問毁嗦，問多少，如何避免學(xué)生獲取更多的惰性知識回铛？
教師不怕冷場狗准，要加強對整個內(nèi)容知識框架的理解把握克锣，設(shè)計出體現(xiàn)高階思維、有深度的問題腔长，由這幾個核心問題袭祟，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，提出自己的問題捞附，并嘗試解決問題巾乳。
1.16（周一）day7
七、立竿見影能有續(xù)航力嗎鸟召？（50-56）
立竿見影只是圖一時之效胆绊，忽略長久發(fā)展。
“代學(xué)哲學(xué)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不存在于教學(xué)中药版，生活中也是這樣辑舷。父母一邊操心做很多孩子自己可以做的事，一邊又埋怨孩子自己不動手槽片。
1.17（周二）day8
八何缓、行云流水能打開思維的通道嗎？（57-65）
“行云流水”可能只是假象还栓，是提前演示好的碌廓、專門用來表演的課堂，實則是對“復(fù)雜教學(xué)”的簡單化乃至專制化（柔性暴力式）的處理剩盒。
其實上過課的老師都知道谷婆，一節(jié)課情況百出，很難做到行云流水辽聊，一會兒有學(xué)生接茬纪挎，一會有學(xué)生打小報告，嚴(yán)重者可能出現(xiàn)動手的情況跟匆。
學(xué)生已有的認(rèn)知情況不同异袄，對問題的反應(yīng)和思考能力也是不一樣，課堂不管是否順暢玛臂，都應(yīng)該是自然的烤蜕。讓學(xué)習(xí)自然的發(fā)生。
