今天學習高爾基的《海燕》一文聊替，我提出一個問題：文中描寫海燕的英姿的動詞楼肪、形容詞有哪些？請找出來惹悄。
我等了一分鐘春叫，只有一個學生舉手，我只好說：這么簡單的問題泣港，難道只有一個人舉手象缀？可能大家不想到，我再等等爷速，有五個人以后，我再點名回答霞怀。
好容易又等了一分鐘惫东，終于有六個學生舉手了，我才開始了提問，以及下面的學習廉沮。
為什么學生上課回答問題不夠積極颓遏？
我全天都在思考這個問題。
我想不外乎以下幾個因素滞时。
一叁幢、班風使然。
我的班級在七年級上學期有幾位特別嚴厲地老師任課坪稽。數(shù)學曼玩、地理、英語對學生要求極其嚴格窒百，尤其是數(shù)學黍判，七上期末考試前兩周還給學生印制了25套試卷，要求學生每天兩套篙梢，必須做完顷帖。監(jiān)考前一天晚上，我去查寢室就寢情況渤滞， 一個寢室的女生還躲在衛(wèi)生間里寫數(shù)學卷贬墩。
我作為班主任，非常希望各科老師密切配合妄呕，合理布置作業(yè)陶舞，留給學生更多的自由學習時間，針對自己的學習狀態(tài)趴腋，查漏補缺吊说，全面發(fā)展，可是优炬，尤其這些老師都十分“負責”颁井，給學生布置了大量的自己學科作業(yè)，學生無心思考自己的需要蠢护，只能跟著老師的指揮棒雅宾，應付作業(yè)。
從而葵硕，學習的熱情與主動性眉抬，大打折扣，幸好是小學優(yōu)秀的畢業(yè)生懈凹，學習態(tài)度和好勝的心理讓他們沒有失去對學習的信心蜀变，整體的成績還不錯。
但學習的那種投入介评、忘我库北、爭先恐后發(fā)言爬舰、熱烈爭論的學習氛圍，卻離我們越來越遠了寒瓦。
我也很無奈情屹。
即使現(xiàn)在這些老師都調(diào)到的年級去任課了，但七年級打下的班級學習“踏實”埋頭讀書的氛圍卻留下了杂腰。
我也只好接受了垃你。人有多血質(zhì)的氣質(zhì)，班級風格也允許有“粘液質(zhì)”吧喂很。
這里惜颇，無心去怪罪老師們，他們也很用心恤筛、盡職官还，只是教育理念不同而已，對學生的引導方向不同罷了毒坛。
如果老師們能調(diào)整一下教學的理念望伦，轉(zhuǎn)變一下教與學的方式，讓學生積極參與學習煎殷，更相信學生屯伞，更解放學生，也許班級積極投入的學風就能形成了豪直。
二劣摇、心理特點
初中的學生正處于青春期，他們現(xiàn)在最在乎的是別人對他們的評價弓乙。
按照發(fā)展心理學的觀點來說末融，他們現(xiàn)在屬于自我角色混亂期，不知道自己到底應該做什么或者是什么樣子暇韧，而是通過別人的眼睛來看待自己勾习，尤其是老師和同學們的評價對他們十分重要。
上課回答問題懈玻，就會成為大家關(guān)注和評論的對象巧婶，這時候，他們想到更多的不是問題答案的正確涂乌，而是說出答案之后艺栈，別人對他的評價，所以湾盒，為了減少同學們對自己評價的影響湿右，為了維護自己的自尊心，他們會選擇躲避罚勾，不舉手也不被提問毅人。
只有這時候沉默低調(diào)漾唉，會讓他們覺得是安全的，也不會被別人認為是愛出風頭堰塌。
尤其是在異性同學面前，他們會更在乎自己的言談分衫、形象场刑，會更加沉默不語，低下頭來蚪战，躲在幕后牵现。
這在老師看來，就是學習投入程度不夠邀桑，不能夠積極地參與班級學習活動的表現(xiàn)瞎疼。
這時候老師的對策是，更耐心地等待學生壁畸，平時多給學生講解積極參與活動的好處贼急，比如，可以告訴學生：只有你積極參與了學習活動捏萍，積極回答問題太抓，對老師的問題作出自己的思考和反饋，才能讓老師知道你學習的狀態(tài)令杈、學習的得失走敌。這樣不僅有利于老師的教學，更有利于自己及時調(diào)整自己的學習策略逗噩，更高效掉丽，也更學有所獲。
作為班主任异雁，可以組織更多的班級活動捶障，讓學生積極參與，以鍛煉膽量片迅，消除顧慮残邀。通過如演講比賽、體育比賽等多種集體活動柑蛇，讓學生有展示自己的機會芥挣，在活動中得到同學們的認可和尊重，以激發(fā)信心耻台，減少思想包袱空免，重新認識自我，發(fā)現(xiàn)自我的潛力盆耽。
三蹋砚、學科特點
有的學科需要學生靜下心來思考扼菠，比如數(shù)理化之類的學科，課堂上更應該需要的是靜心地思索坝咐，而不是喧鬧的搶答循榆。
即使是可以有主觀想法的語文、需要語言交流的英語等學科墨坚，也應該給學生充足的思考時間秧饮，讓學生做好充分的準備，不只尊重學生思考的結(jié)果泽篮，更應該尊重學生思考的過程盗尸，不要為了老師完成教學流程，而一味的提問帽撑、回答泼各，走過場，搞形式亏拉。
這樣的提問扣蜻，還有一個害處，就是只會讓那些學習成績較好的专筷、敢于發(fā)言的同學得以展現(xiàn)弱贼，成為部分學生的“秀場”，而學習程度較差或思維不太敏捷的學生磷蛹，不能有充足的思考時間和展示的機會吮旅，慢慢的課堂氛圍就會冷淡下去践图。
這需要老師針對自己學科的特點霞揉，設置適當?shù)奶荻葐栴}蒸辆，并且照顧到大多數(shù)學生的學習狀態(tài)峭状，讓每一個同學都有展示凰狞、發(fā)言的機會馆铁，對同學的回答給予及時的肯定和鼓勵莱睁；即使回答錯誤嘿期，也要肯定其發(fā)言的勇氣和思考的價值掂铐，不在于結(jié)果罕拂，而在于交流、討論全陨、學習爆班、探索的過程。
四辱姨、教師原因
有些教師眼中只有自己柿菩，沒有學生，只顧一言堂式的灌輸講解雨涛，并不相信學生枢舶，不讓學生參與到教育教學過程中懦胞，只把學生當作是被動接受知識的容器。
不相信學生能成為自主學習的主體凉泄，或者認為躏尉，提問學生、給學生充足的思考時間后众，師生交流是在浪費時間醇份，只注重教學任務的完成和教學結(jié)果的達成，并不注重學生思考的過程吼具。沒有給學生發(fā)言的機會，慢慢的矩距，這門學科的課堂上就只剩下老師的“獨角戲”了拗盒，學生積極發(fā)言的氛圍也就沒有了。
教學相長锥债，教師要充分學生陡蝇，精心組織教學，把學習當作一件有趣的哮肚，在課堂上設置學生能積極參與的互動活動登夫，或給學生講解展示的時空，把學生拉到學習之中允趟，激勵敢當主角恼策，敢于表達，敢于展示潮剪。
也許多從這幾個方面入手涣楷，初中生的課堂氛圍也會寬松起來，舉手發(fā)言的情況會熱烈起來抗碰，學習的氣氛也會高漲起來狮斗。
