第二單元結(jié)束敬尺，學(xué)生初次系統(tǒng)接觸除法概念的核心內(nèi)容好乐，教學(xué)中“理解平均分”為突破口蛔溃，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)绰沥，但在實(shí)踐過程中也暴露出一些值得反思的問題。在“平均分”的引入環(huán)節(jié)贺待，采用“分糖果”情境徽曲，讓學(xué)生用學(xué)具袋中的小圓片模擬分配過程，大部分學(xué)生能通過動(dòng)手操作理解“每份分得同樣多”的含義麸塞。但部分學(xué)生在脫離實(shí)物后仍難以抽象出除法算式的意義秃臣，如練習(xí)中遇到“15個(gè)蘋果平均放在3個(gè)盤里”時(shí)，有學(xué)生列出15-3=12的錯(cuò)誤算式。這反映出操作活動(dòng)與符號(hào)表達(dá)之間的銜接不足奥此，今后需增加“分物記錄單”弧哎，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖、文字稚虎、算式三種方式同步記錄操作過程撤嫩，強(qiáng)化具象到抽象的過渡。在“用2-6乘法口訣求商”教學(xué)中蠢终，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在兩類典型問題：一是受加法思維干擾（如12÷3=4序攘，因3+3+3+3=12而正確，但部分學(xué)生誤認(rèn)為除法是“數(shù)加了幾次”）寻拂；二是逆向運(yùn)用口訣不熟練程奠，尤其當(dāng)被除數(shù)非口訣積時(shí)（如17÷5）。這提示我需設(shè)計(jì)專項(xiàng)對(duì)比練習(xí)祭钉，如將“3×4=12”“12÷3=4”“12÷4=3”組成題組瞄沙，結(jié)合數(shù)軸圖直觀展示乘除互逆關(guān)系。對(duì)于有余數(shù)除法慌核，可提前滲透“分不完”的實(shí)物操作距境，為三年級(jí)學(xué)習(xí)埋下伏筆。針對(duì)班級(jí)兩極分化現(xiàn)象遂铡，在“解決問題”環(huán)節(jié)嘗試分層任務(wù)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)組完成教材習(xí)題肮疗，提升組挑戰(zhàn)“設(shè)計(jì)購物問題”（如用20元買4元/支的筆，能買幾支）扒接。但部分學(xué)困生在獨(dú)立操作時(shí)出現(xiàn)畏難情緒伪货，后續(xù)需改進(jìn)為“師徒結(jié)對(duì)”模式，讓進(jìn)階學(xué)生充當(dāng)小老師钾怔，通過講解鞏固自身知識(shí)碱呼，同時(shí)降低學(xué)困生的焦慮感。
本單元教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：低年級(jí)數(shù)學(xué)概念建構(gòu)必須扎根于具身體驗(yàn)宗侦。未來教學(xué)中愚臀，我將進(jìn)一步細(xì)化“操作—圖示—符號(hào)”的教學(xué)路徑，在單元末增設(shè)“除法故事創(chuàng)編”活動(dòng)矾利，讓學(xué)生從解題者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者姑裂，真正內(nèi)化除法與生活的本質(zhì)聯(lián)系。同時(shí)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)男旗，用“分步成長(zhǎng)卡”記錄學(xué)生的思維發(fā)展軌跡舶斧，讓教學(xué)反思真正服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。?
