? ? ? 三九寒冬炬守，大地冰封牧嫉。冬天是時光的沉淀，在人生的旅途中劳较，只有經(jīng)歷了冬天般的的寒冷和嚴酷驹止，才會有溫馨的幸福和收獲的喜悅。我們這一群小語人的成長观蜗，不正是如此嗎臊恋？
一、小語路上追夢人
? ? ? 有了上次百花齊放春滿園的學習之旅墓捻，萬分期待每一次研修活動抖仅。活動前整整一天的大雪絲毫沒有擋住我們研修學習的道路砖第，活動如期舉行撤卢，工作室的老師早早抵達，美好如約而至梧兼。開課前放吩，主持人荊真真老師用平實真切的話語把識字小組四次磨課的難忘瞬間娓娓道來，從一張張中照片中看到了識字研討小組成員“最美的模樣”羽杰，感受到了他們求真求實渡紫、磨礱淬勵的精神。濃濃的小語情考赛，專注的研修景惕澎，讓人怎能不心潮澎湃？颜骤！磨課唧喉，我身同感受。我有過這樣的經(jīng)歷忍抽。有過一節(jié)課反復研磨上了十多遍的“煎熬”……然而八孝，正是這樣的磨課，才讓我對教學有了新的認識鸠项。這就是我們唆阿，這就是小語人，這就是教師锈锤！在成長的路上驯鳖，我們都在努力奔跑闲询，我們都是追夢人！
二浅辙、研修活動現(xiàn)精彩
? ? ? 兩位老師的識字教學課獲贊無數(shù)扭弧。王慧敏老師干練利落，淡定灑脫记舆，一言一行盡顯師者風范鸽捻。楊彩黎老師端莊優(yōu)雅，秀外慧中泽腮，一舉一動師者魅力盡顯御蒲。每一個環(huán)節(jié)的預設凸顯著背后的精心設計，教學方法的選擇見微知著诊赊。兩位老師都充分注意到了低年級學生識字的心理特點厚满，注重教學過程的趣味性，以及對學生獨立識字能力的培養(yǎng)碧磅。很好地詮釋了課標中提出的“識字教學要注意兒童心理特點碘箍，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗鲸郊，引導他們利用各種機會主動識字丰榴，力求識用結合”的要求。學生在輕松秆撮、愉快的環(huán)境里經(jīng)歷了一場高效的識字之旅四濒。在兩位老師的課堂上，集中識字职辨、隨文識字盗蟆、字理識字、圖文識字拨匆、擴詞識字姆涩、利用形聲字挽拂、象形字等構字方法識字惭每、查字典等識字方法豐富多樣。陳蕊老師的講座生動活潑亏栈、聲情并茂台腥，充分展現(xiàn)了一個低年級語文老師的優(yōu)秀特質(zhì)。呈現(xiàn)的雖是講座绒北，但我已看到了陳蕊老師在課堂上神采飛揚的樣子黎侈，學生在她的引領下愉快地暢游在漢字的世界里。
三闷游、學習思考促教學
? ? ? 識字方法有很多峻汉，利用漢字的自身特點指導學生識字應該是我們每一個老師在識字教學中思考的問題贴汪。
? ? ? 泱泱中華幾千載,悠久文明薪火傳。中華民族的文明,濃縮于漢字母語之中,漢字以其獨特的形式,記載傳承著中華文化休吠。正如著名漢字研究專家唐漢所言:“幾平每一個漢字,尤其是初始階段的漢字,幾乎都是一種實物的摹繪,一幅生活場景的縮影扳埂，代表著一套獨立的宇宙觀、思維方式和文化價值體系,代表著一種藝術傳統(tǒng)和一個民族對世界的獨立發(fā)言權瘤礁⊙舳”因此,從某個角度而言,指導學生進行識字的過程,應該是一個文化熏陶、理解柜思、認同的過程,也應該是一個具有審美意義的過程岩调。
? ? ? 漢字有其自身的構字規(guī)律(如象形、指事赡盘、會意号枕、形聲),在語文教學中,教師通過分析漢字結構,揭示其內(nèi)在的構字理據(jù),可以幫助學生提高識字效率。如象形字發(fā)展到楷書階段,雖說幾經(jīng)變形亡脑、抽象,但有些形象仍然清晰可辨,另有相當一部分還保持著原有的象形基因,非常適合根據(jù)字形結構進行識字教學;指事字記錄的多是抽象概念堕澄，利用構字的方法理解、記憶字形,可以使抽象的意義具體化霉咨、形象化;利用會意原理進行識字,可使參與構造會意字的已識部件得以復習鞏固,并能感悟到古人是怎樣利用兩個或兩個以上的部件來會意出新字的;以形聲字共有的偏旁為母體字,與不同的形旁相匹配,就可以衍生出一批形聲字來蛙紫。形聲字約占漢字總量的80%以上,讓學生知道形聲字的構字規(guī)律,對于以后自主識字具有重要意義。這些識字方式在兩位老師的課堂上皆有運用,讓識字過程變得“有情有義”“有理有據(jù)”途戒。
? ? ? 只有當語文教師首先走進漢字形成坑傅、演變的歷史長河,把握漢字的字理規(guī)律,才能科學而藝術地采取符合兒童認知特點的教學策略設計教學，使中華民族的文化符號—漢字煥發(fā)出獨具的悠久魅力喷斋。
? ? “為有寒梅盈香度唁毒，愿作玉壺存冰心”。相信星爪，在追尋理想課堂的路上中浆西，我們能欣賞更加美麗的教育風景，享受更有意義的教育者的幸福顽腾。在成長的路上近零，我們都是追夢人！
