原創(chuàng)?崔嶸?語文建設(shè)雜志?2023-10-12 16:23?發(fā)表于北京

【摘?要】21世紀(jì)以來，美國提出了“重鑄21世紀(jì)語文素養(yǎng)”的口號犹菱。語文素養(yǎng)的概念已經(jīng)從傳統(tǒng)的“聽拾稳、說、讀已亥、寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犘芾怠⒄f、讀虑椎、寫、視俱笛、展”捆姜。隨著概念的重構(gòu)，世界各國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化迎膜，與此同時(shí)泥技，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。2018年磕仅，國際素養(yǎng)協(xié)會(huì)發(fā)布了《語文專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2017）》珊豹，為從事語文教育的各類專業(yè)人員制定了七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)為我們思考如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展榕订，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成店茶，重新審視教師教育課程設(shè)置帶來了積極的啟示。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)劫恒；課程標(biāo)準(zhǔn)贩幻；ILA專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

“重鑄21世紀(jì)語文素養(yǎng)”是美國教育界近年來提出的一個(gè)口號，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)體系两嘴，以適應(yīng)未來社會(huì)對人才的需求丛楚。為此，不同的專業(yè)組織針對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)憔辫。如全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards趣些，簡稱NBPTS）2016年頒布了《優(yōu)秀語文（閱讀—語言藝術(shù)）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，針對五項(xiàng)核心主張?zhí)岢隽藘?yōu)秀教師應(yīng)具有的十三條標(biāo)準(zhǔn)贰您。國際素養(yǎng)協(xié)會(huì)（International Literacy Association坏平，簡稱ILA）2018年頒布的《語文專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2017）》【Standards for the Preparation of Literacy Professionals （2017），以下簡稱“2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”】則針對準(zhǔn)教師應(yīng)具備的能力及語文教育參與者應(yīng)做的準(zhǔn)備提出了七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)枉圃，成為語文教師認(rèn)證功茴、教師教育課程培養(yǎng)項(xiàng)目和教師專業(yè)發(fā)展的指南。本文將重點(diǎn)探討2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)孽亲，以期為完善我國語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)坎穿、促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展帶來啟示。

一、“重鑄21世紀(jì)語文素養(yǎng)”概念解讀

1. 理解“Literacy”：識字還是讀寫玲昧？

“Literacy”一詞在大部分語境下翻譯成掃盲栖茉、識字、讀寫能力等孵延。立足于21世紀(jì)的語文教育吕漂，“Literacy”則具有更加豐富的內(nèi)涵。2016年尘应，國際素養(yǎng)協(xié)會(huì)將Literacy定義為：在任何學(xué)科和任何情境中惶凝，使用視覺、聽覺和數(shù)字材料去識別犬钢、理解苍鲜、詮釋、創(chuàng)造玷犹、計(jì)算和溝通的能力混滔。［1］在其2018年頒布的2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，Literacy被明確界定為讀歹颓、寫坯屿、說、聽巍扛、觀看和視覺表達(dá)领跛。在當(dāng)今時(shí)代，“Literacy”既不指“掃盲”和“識字”电湘，也不指“單純的讀寫能力”隔节，而應(yīng)將其升級解讀為“語文素養(yǎng)”，突出構(gòu)建核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素寂呛。

2. 何為“重鑄”：語文素養(yǎng)的過去與現(xiàn)在

2015年怎诫，全球最重要的閱讀教育推手之一——國際閱讀協(xié)會(huì)（International Reading Association，簡稱IRA）贷痪，更名為國際素養(yǎng)協(xié)會(huì)幻妓。這一名稱的變化，意味著其主張從著重培養(yǎng)閱讀力升級為素養(yǎng)導(dǎo)向劫拢。他們認(rèn)為肉津，隨著數(shù)字時(shí)代的來臨，學(xué)習(xí)者處在一個(gè)復(fù)雜的舱沧、全球互聯(lián)的妹沙、圍繞社交媒體的使用和互動(dòng)的數(shù)字世界中，面臨的問題往往是多模態(tài)的熟吏，語言學(xué)習(xí)也需要多模態(tài)感知距糖。因此玄窝，視覺語言應(yīng)作為讀寫教學(xué)的重要組成部分，與書面語言和口頭語言具有同等重要的地位悍引。盡管很多人仍把Literacy譯作“讀寫能力”恩脂，但世界范圍的共識是，它是一個(gè)寬泛的趣斤、整體性的概念俩块，囊括了“聽、說浓领、讀玉凯、寫、視联贩、展”諸多要素壮啊，也包括驅(qū)動(dòng)力、理解力撑蒜，而不僅僅是讀寫。當(dāng)然玄渗，在語文學(xué)習(xí)中座菠，閱讀和寫作仍處于優(yōu)先級地位，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)藤树。正如ILA所說浴滴，讀寫素養(yǎng)不僅將人們聯(lián)系在一起，更賦予其力量去實(shí)現(xiàn)他們從未想過可能實(shí)現(xiàn)的事情岁钓。因此升略，語文素養(yǎng)的“重鑄”并不只是簡單的要素增加，而是一種顛覆和超越屡限。

二品嚣、如何“重鑄21世紀(jì)語文素養(yǎng)”

1. 以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本的課程標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)以來，基于對人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識钧大，世界各國都在重新省思語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延翰撑，以及語文教育的內(nèi)容和形式應(yīng)如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)啊央，各個(gè)國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在隨之發(fā)生變化眶诈。

新西蘭國家課程標(biāo)準(zhǔn)（2014）從以下三個(gè)方面闡釋了母語課程的功能：第一，積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)瓜饥，形成語言能力逝撬；第二，將語言視為學(xué)習(xí)和認(rèn)識外部世界的渠道乓土，以此豐盈自己的內(nèi)心和精神世界宪潮；第三溯警，學(xué)習(xí)語言知識，如語法坎炼、文本類型及其目的愧膀、文本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。該課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)谣光，為了成為一位成功的社會(huì)參與者檩淋，所有的學(xué)習(xí)者都需要學(xué)習(xí)口頭、書面和視覺三類媒介萄金，要在語言學(xué)習(xí)中與人交流知識與觀點(diǎn)蟀悦，進(jìn)行批判性思考，評價(jià)聽到和看到的內(nèi)容及其價(jià)值氧敢，成為精熟的聽眾日戈、觀眾、讀者孙乖、作者浙炼、發(fā)言者和展示者。［2］

澳大利亞課程（V9）強(qiáng)調(diào)唯袄，語文素養(yǎng)是為獲取弯屈、理解、分析和評價(jià)信息恋拷，建構(gòu)意義资厉、表達(dá)思想和情感，提出想法和觀點(diǎn)蔬顾，與他人互動(dòng)并參與活動(dòng)所需要的知識和技能宴偿。學(xué)生通過聽、讀和視理解語篇诀豁，通過說窄刘、寫和展示創(chuàng)造語篇。語篇包括口頭且叁、印刷都哭、視覺、數(shù)字逞带、多模態(tài)的欺矫，而在接受和表達(dá)的過程中，會(huì)涉及四種知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用：文本知識展氓、語法知識穆趴、詞匯知識和視覺知識。［3］

芬蘭遇汞、美國等國家的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)未妹，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視在真實(shí)的互動(dòng)場景下的交流能力簿废，文本解釋與文本輸出能力，理解語言络它、文學(xué)族檬、文化、社會(huì)的能力化戳，學(xué)習(xí)和運(yùn)用文字单料、視覺和聽覺等多種模態(tài)語言的能力。

綜觀各國的課程標(biāo)準(zhǔn)点楼，不難看出扫尖，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵均呈不斷豐富的趨勢：“語言”這個(gè)概念已不再指特定一個(gè)學(xué)科范疇的詞匯，而是指向所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)科語言掠廓。語文學(xué)習(xí)不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)换怖，更是整個(gè)課程成功的基礎(chǔ)。從載體上看蟀瞧，隨著人類生活與交際模式的變化沉颂，交際媒介的多樣化與數(shù)字化使得語文重要的載體——“文本”這一概念變得更加復(fù)雜。傳統(tǒng)意義上習(xí)慣將text譯為“印刷文本”悦污，而從語文素養(yǎng)的角度來看兆览，則指的是多模態(tài)的語篇。從能力角度看塞关，由語言、圖像子巾、聲音等構(gòu)成的復(fù)雜的交際模式取代了傳統(tǒng)的帆赢、單一的交際模式。因此线梗，“聽椰于、說、讀仪搔、寫”四項(xiàng)語文能力已不能滿足時(shí)代的要求瘾婿，加強(qiáng)多模態(tài)語言教學(xué)已成為各國語文教學(xué)的共識】具郑“聽偏陪、說、讀煮嫌、寫笛谦、視、展”六大要素便構(gòu)成了語文素養(yǎng)的核心昌阿。從學(xué)習(xí)環(huán)境看饥脑，強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科和社會(huì)生活相鏈接恳邀。學(xué)習(xí)母語的過程就是獲得情感體驗(yàn)、價(jià)值觀體認(rèn)的過程灶轰，是與世界和他人互動(dòng)的過程谣沸，也是了解社會(huì)、最終成為能夠參與社會(huì)發(fā)展的社會(huì)公民的過程笋颤，而不僅僅是文本理解的過程乳附。

2. 支撐核心素養(yǎng)落地的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

隨著“語文素養(yǎng)”這一概念的重構(gòu)，以及對學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的高期待椰弊，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求许溅，各相關(guān)方都應(yīng)著手進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。相比于優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)秉版，2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注準(zhǔn)教師群體應(yīng)該做什么以及應(yīng)該怎么做贤重。

（1）2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將教師按照所教學(xué)段分為學(xué)前/初級（3-6歲）、小學(xué)/中級（7-11歲）清焕，以及初高中三個(gè)階段并蝗，針對五類語文教育從業(yè)人員，提出了七項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)（見表1）秸妥。

（2）小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

就小學(xué)語文教師而言滚停，2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以語文學(xué)科的專業(yè)知識與技能為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心粥惧，以持續(xù)的多元評估為關(guān)鍵键畴，以教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與反思為發(fā)展，按照基礎(chǔ)知識—課程與教學(xué)—評估—學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)社群的邏輯排布了七項(xiàng)指標(biāo)突雪，對教授7-11歲兒童的小學(xué)一線教師的能力進(jìn)行了清晰的刻畫起惕。

第一，以語文學(xué)科的專業(yè)知識為基礎(chǔ)咏删。該標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)知識置于語文教學(xué)的基礎(chǔ)地位惹想，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師要理解語文學(xué)科的知識體系，特別是基礎(chǔ)的語言學(xué)知識督函，如印刷概念嘀粱、音位意識、自然拼讀辰狡、詞匯認(rèn)知锋叨、閱讀流利度等，具有細(xì)分領(lǐng)域的（如閱讀宛篇、寫作悲柱、聽力和口語等）結(jié)構(gòu)化的、具體而全面的知識庫些己；理解語文與其他領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)的本質(zhì)豌鸡，以及小學(xué)語文對于跨學(xué)科教學(xué)所起的奠基作用［5］嘿般；要能跟進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；特別強(qiáng)調(diào)教師要把視覺素養(yǎng)看作語文能力的重要組成部分涯冠，要利用各種印刷和多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)炉奴。

第二，以學(xué)習(xí)者為中心蛇更。教師要具備小學(xué)生語言習(xí)得的相關(guān)知識瞻赶；關(guān)注語文教學(xué)中的多元性、公平性和差異性派任；了解每一個(gè)學(xué)生（包括一般學(xué)習(xí)者砸逊、特殊兒童和天賦兒童）知道什么、關(guān)注什么掌逛、能做什么和想要做什么师逸；還要將多樣性作為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)材料選擇的關(guān)鍵豆混；要能創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境篓像，使用多種分組形式進(jìn)行獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)皿伺。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的語文教育要依靠特定類型的語文評估來驅(qū)動(dòng)员辩。教師要了解評估的理論和概念，選擇合適的評價(jià)方式搜集證據(jù)鸵鸥；能利用觀察技能奠滑，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來確定學(xué)生的語文能力和需求；能以符合倫理的方式使用數(shù)據(jù)妒穴、解釋數(shù)據(jù)养叛，闡釋學(xué)生的進(jìn)步，并與學(xué)生宰翅、家長、同事等相關(guān)人員進(jìn)行溝通爽室。［6］

第三汁讼，以語文課程和教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐為關(guān)鍵。教師要能計(jì)劃阔墩、修改嘿架、實(shí)施和評估基于證據(jù)的、綜合的教學(xué)方法和材料啸箫，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的口語耸彪、書面語、視覺閱讀和表達(dá)過程忘苛。除此之外蝉娜，教師還應(yīng)具有批判性地審視小學(xué)語文課程的能力唱较，能設(shè)計(jì)連貫的、統(tǒng)整的召川、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的語文課程南缓。［7］

第四，以教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與反思為發(fā)展荧呐。準(zhǔn)教師要樹立終身學(xué)習(xí)者的意識汉形，通過學(xué)習(xí)和反思的循環(huán)過程來豐富專業(yè)知識，提升實(shí)踐能力倍阐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長概疆，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。提升的具體路徑是積極參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群峰搪，成為專業(yè)組織成員岔冀，開展教學(xué)科研的交流與合作［8］；與學(xué)生罢艾、家庭楣颠、社區(qū)建立積極的合作關(guān)系，以幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)咐蚯，體現(xiàn)專業(yè)責(zé)任和專業(yè)價(jià)值童漩。

綜上所述，2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)認(rèn)知春锋、專業(yè)理解矫膨、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)責(zé)任幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)語文教師在語文教育這一專業(yè)環(huán)境中應(yīng)該知道什么、能夠做什么期奔。具有學(xué)科特征的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)發(fā)展的成熟度侧馅、教師專業(yè)發(fā)展的精細(xì)度、學(xué)科教師評價(jià)的完善度以及學(xué)科素養(yǎng)水平的豐富度呐萌。

三馁痴、2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對我國教師教育的啟示

盡管不同國家、不同文化肺孤、不同的語言文字存在差異性罗晕，教學(xué)理念和教學(xué)模式也有所不同，但兒童學(xué)習(xí)母語的過程以及語文教學(xué)模式仍存在不少共性赠堵。教師作為教育工作者小渊，應(yīng)思考如何結(jié)合當(dāng)前的研究和自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育課程體系茫叭，以適應(yīng)新課標(biāo)酬屉、新課程和新時(shí)代的發(fā)展需求。

1. 以專業(yè)理解、專業(yè)視角促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成

2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)突出了兩個(gè)價(jià)值取向：一是突出教師專業(yè)實(shí)踐的科學(xué)化取向呐萨，二是突出尊重多元的人本化取向杀饵。第一，標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持循證實(shí)踐垛吗，強(qiáng)調(diào)教師要能根據(jù)大班教學(xué)凹髓、小組教學(xué)和個(gè)體輔導(dǎo)的不同情況設(shè)計(jì)基于證據(jù)的教學(xué)方案。因此怯屉，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)教授“循證教學(xué)的相關(guān)知識和適合于語文教育實(shí)踐的研究方法蔚舀，指導(dǎo)教師積極參與到循證實(shí)踐中”，使教學(xué)更具科學(xué)性锨络、客觀性赌躺。目前我國的語文教育中循證研究和實(shí)踐的意識相對薄弱，期待相關(guān)研究人員能積極探索中文母語學(xué)習(xí)的語言習(xí)得發(fā)展與評估體系羡儿，并將其應(yīng)用于一線教學(xué)礼患，為語文教育提供基礎(chǔ)性研究成果。第二掠归，尊重學(xué)生差異與學(xué)習(xí)規(guī)律缅叠，開展差異化教學(xué)。差異化教學(xué)旨在促進(jìn)教育公平虏冻。因此肤粱，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備情況厨相，能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好领曼、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等制訂教學(xué)計(jì)劃蛮穿，能對語文學(xué)習(xí)困難者和有特殊需求的學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)庶骄，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因材施教不僅是我國的教育傳統(tǒng)践磅，更具有時(shí)代性单刁。近年來，教育部多次提出中小學(xué)要注重差異化教學(xué)府适，特別是針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生羔飞，要加強(qiáng)幫扶。這對一線教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)细溅。當(dāng)前，如何開展差異化教學(xué)和融合教育已成為很多國家大學(xué)教師教育項(xiàng)目的必修課儡嘶。例如喇聊，美國不僅有從事特殊教育的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也在2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中對語文專家提出了特殊的專業(yè)要求蹦狂。這些專家不僅要為普通的語文教師提供教學(xué)資源以及教學(xué)方法方面的指導(dǎo)誓篱，還要具備有關(guān)讀寫困難兒童的專業(yè)知識朋贬，以支持普通教師開展融合教育，對讀寫困難的兒童實(shí)施早期干預(yù)窜骄。這些要求對我國進(jìn)一步細(xì)化職前和職后的語文教育提供了借鑒锦募。

2. 以專業(yè)化、精細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)體系邻遏，引領(lǐng)語文專業(yè)發(fā)展及隊(duì)伍建設(shè)

2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)特色突出糠亩，針對特定的學(xué)科、學(xué)段准验，以及從業(yè)人群提出了特定的要求赎线。文本框架清晰，多維構(gòu)建糊饱，定位準(zhǔn)確垂寥，呈現(xiàn)出多元化、精細(xì)化另锋、體系化的特點(diǎn)滞项。第一，專業(yè)角色多元細(xì)化夭坪。該標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注了一線教師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)文判，還對語文教育的所有參與者，如校長台舱、教師教育工作者律杠、語文教育專家等語文組織和指導(dǎo)者，以及語文教育伙伴（家長竞惋、科技公司柜去、專業(yè)團(tuán)體）等，在共性的基礎(chǔ)上拆宛，針對不同專業(yè)角色的貢獻(xiàn)點(diǎn)提出了相應(yīng)的要求嗓奢。第二，語文教育是需要相關(guān)的系列知識支撐的浑厚。2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)清晰地構(gòu)建了支撐語文教育的知識體系框架股耽，涵蓋語言學(xué)、閱讀學(xué)钳幅、寫作學(xué)的概念物蝙、原理、歷史沿革等方面的知識敢艰，有關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識诬乞、語言習(xí)得的知識、教學(xué)法的知識、評價(jià)的知識震嫉，等等森瘪。這些必備的知識與涵養(yǎng)是教師素養(yǎng)的重要組成部分。這些基礎(chǔ)性知識作為共同核心知識票堵，不僅是針對一線教師而言的扼睬，而是所有語文教育從業(yè)者都需要掌握的。長期以來悴势，我國語文教育的研究較多聚焦于課程和教材教法方面窗宇，對語文教師的素養(yǎng)構(gòu)成與專業(yè)發(fā)展重視不夠。李宇明教授指出瞳浦，“我國現(xiàn)在的語文教師隊(duì)伍担映，基本上都缺乏現(xiàn)代語言學(xué)的熏陶，也缺乏對當(dāng)下語言生活的理性認(rèn)識叫潦，知識和能力都需要提升”［9］蝇完。因此，建構(gòu)語文教育所需要的知識體系理應(yīng)成為學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容矗蕊。第三短蜕，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性對終身學(xué)習(xí)者的重要性。2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)發(fā)展提供了操作性的指導(dǎo)傻咖，如要求教師加入專業(yè)組織朋魔，通過積極參加專業(yè)的學(xué)習(xí)社群，以及開展終身學(xué)習(xí)等促進(jìn)自身專業(yè)成長卿操。同時(shí)警检，教師要以研究者的姿態(tài)評判、反思自己和學(xué)校的課程與教學(xué)。

我國頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已有十余年，其已成為小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入镶奉、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)崭放。但該標(biāo)準(zhǔn)仍然是整體性的標(biāo)準(zhǔn)哨苛，隨著課程改革的深化，特別是新課程方案币砂、新課標(biāo)的頒布建峭，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，建立與之配套的决摧，凸顯不同學(xué)科特色和學(xué)科教師素養(yǎng)要求的學(xué)科教師標(biāo)準(zhǔn)已成為時(shí)代的呼喚亿蒸，以學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)科向更成熟使碾、更精細(xì)的縱深方向發(fā)展也已成為必然。如何將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國家教師資格認(rèn)證制度以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)照祝懂，體現(xiàn)學(xué)科特征的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育的深度融合拘鞋，而不是學(xué)科與教育的簡單相加砚蓬，形成具有中國特色的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，是值得我們思考的問題盆色。［10］

3. 以專業(yè)示范灰蛙、專業(yè)研究構(gòu)建教師教育課程體系

2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為所有語文教育工作者提供了共同的愿景和共享的話語體系，可以稱得上是進(jìn)行高質(zhì)量語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件隔躲。它既是語文教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)摩梧，也是大學(xué)教師教育類課程方案設(shè)置的依據(jù)，還是職后教師和相關(guān)專業(yè)人員提升教學(xué)素質(zhì)的指南宣旱。為促進(jìn)高質(zhì)量語文教師的培養(yǎng)仅父，該標(biāo)準(zhǔn)還關(guān)注了支持語文教師這一群體發(fā)展的相關(guān)因素。其中對教師教育工作者的七項(xiàng)要求也給我們帶來了啟發(fā)浑吟。

該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師教育要提供有基礎(chǔ)研究支撐的預(yù)備教育笙纤，要有獨(dú)特的研究體系和教學(xué)體系。教師教育工作者要有專業(yè)示范性和職業(yè)判斷力组力，知道如何將研究成果運(yùn)用于語文教學(xué)一線省容。首先，在研究方面燎字，教師教育工作者要能提供前沿研究腥椒，使準(zhǔn)教師了解兒童的語言發(fā)展過程。在課程方面候衍，要能對標(biāo)該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教育類的課程和項(xiàng)目笼蛛，發(fā)展迭代已有的課程以適應(yīng)社會(huì)的變化。同時(shí)脱柱，還要具備評估自己及學(xué)校相關(guān)課程質(zhì)量和有效性的職業(yè)判斷力伐弹。在教學(xué)方面，高校教師要在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)示范榨为。如示范如何營造安全的語言學(xué)習(xí)環(huán)境惨好，如何激勵(lì)所有學(xué)生都融入對話、練習(xí)随闺、實(shí)踐日川、反思的學(xué)習(xí)過程中，等等矩乐。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面龄句，高校教師要具備與一線語文教師建立伙伴關(guān)系的能力回论，為學(xué)生提供真實(shí)的、有研究支持的實(shí)踐場域分歇，并將教學(xué)實(shí)踐作為研究之源傀蓉。在評估方面，要教學(xué)有關(guān)評估的理論职抡，能規(guī)劃評估方案葬燎、開展評估實(shí)踐，能基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策缚甩。在專業(yè)成長方面谱净，教師教育工作者要為所有語文教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使自己的理論或?qū)嵺`研究成果在教育一線落地擅威，促進(jìn)語文專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展壕探，從而體現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值和專業(yè)責(zé)任。因此郊丛，隨著對“語文素養(yǎng)”概念的慎思與認(rèn)識李请，我國語文教育類課程也應(yīng)該發(fā)生迭代性變化。在此過程中厉熟，我們應(yīng)注意課程設(shè)計(jì)的邏輯性捻艳、課程框架的時(shí)代性、課程實(shí)施的有效性和課程評價(jià)的表現(xiàn)性庆猫，為培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)語文教師做好充足的專業(yè)準(zhǔn)備认轨。

綜上所述，為進(jìn)一步推進(jìn)語文課程改革月培，提高語文教師專業(yè)素質(zhì)必須作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來抓嘁字。語文教育工作者應(yīng)根據(jù)我國當(dāng)下的教育背景以及語文教育的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，在參考國際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上杉畜，建立一個(gè)高品質(zhì)的纪蜒、有中國特色的，且能反映語文教育特點(diǎn)的學(xué)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)此叠，從而促進(jìn)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展纯续。

參考文獻(xiàn)：?

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［9］鄭國民灭袁，李宇明. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社猬错，2022：23.

［10］王雁，馮雅靜. 美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)茸歧、特征與啟示——基于CEC專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析［J］. 教育學(xué)報(bào)倦炒，2021（2）.

（崔嶸：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

[本文原載于《語文建設(shè)》2023年9月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時(shí)玲玲）

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