七彩太陽花—鄭老師
繪本不僅是圖畫書卒稳，還是一座親子師生溝通的橋梁，對于繪本的選擇和閱讀上 他巨，大家是否能夠找到一個合適的方式方法充坑？
對于繪本的定義，一直以來都是籠統(tǒng)的被概括為圖畫書染突，實際繪本是一個包容性很強的概念捻爷，如果對繪本不能有深入的了解我們會誤讀它，甚至錯誤的理解為不是所有的繪本書都適合美術(shù)教學(xué)份企。那就真的會錯失更多的繪本教學(xué)方式也榄。
繪本種類繁多，而且種類與種類之間的界限也非常模糊司志，在繪本中圖畫不再像插畫書那樣成為文字的附屬品甜紫，也不再是可有可無的位置，它擁有了生命力成為了繪本書中的血和肉的主體骂远。它與文字共同敘述一個完整的故事囚霸，共同演奏這和諧的樂章。抽象一點來說激才，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織拓型，互動來描繪故事的一門藝術(shù)語言。
當(dāng)然也有例外瘸恼，例如無字書劣挫。
我們?nèi)绾芜M(jìn)行幼兒繪本的教學(xué)解讀呢？只是有聲有色的通讀繪本就可以了嗎钞脂？
讓我們逐一來了解對于繪本進(jìn)行閱讀的方式以及我在繪本教學(xué)的群課中不曾提到的其他的教學(xué)方式揣云。
封面
封面是我們首要了解和跟孩子們一起閱讀的部分捕儒。對于封面是我們最為熟悉也最先接觸的冰啃，往往它和護(hù)封上的圖畫涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素。
但是并不是所有的繪本都有護(hù)封這樣的的固定模式刘莹。
因此我們可以從封面可以去猜故事阎毅。
比如，佐野洋子《五歲奶奶去釣魚》我們可以清晰的看到一個老奶奶坐在一把椅子上点弯，一只頭戴帽子扇调，手里拿著魚竿的小花貓站在她的身邊。問題來了抢肛，奶奶明明是一個很老的老奶奶狼钮，為什么是五歲奶奶呢碳柱？僅僅一個封面不用通讀全文便可引發(fā)孩子們的好奇心聯(lián)想屹耐，讓孩子們大開腦洞蠢络。
最后在一起坐下來慢慢了解《五歲奶奶去釣魚的故事》讓孩子們恍然大悟，原來老奶奶上了年紀(jì)残拐，都九十八歲了涎拉，可有一天小貓把她變成了一個五歲的老奶奶瑞侮，讓她變得像小女孩一樣快樂。但是這里小花貓可是沒有魔法的這樣的故事鼓拧。從而引申出孩子們的思考半火，為什么小花貓沒有魔力卻能讓奶奶變得像小女孩一樣快樂呢？
和封底一起看
有的繪本書封面和封底連在一起構(gòu)成了一副圖畫內(nèi)容季俩。比如《討厭黑夜的席奶奶》在封面中我們看到在漆黑的月夜下钮糖，怕黑的席奶奶正扯著一塊披肩在逃避黑夜。席奶奶面帶恐懼但是沒有人知道她到底在害怕什么种玛。
我們把封面一起翻開來看藐鹤，畫面頓時發(fā)生變化了，一下子變成窄窄長長的一副大圖赂韵。在封底處我們可以看到娱节，左邊有一棵巨大的樹，樹上停著一只眼睛瞪像銅鈴一樣可怕的貓頭鷹祭示∫蘼看到這里我們不防讓孩子們?nèi)ゲ孪耄棠虨楹螒峙仑堫^鷹质涛，他們之間都有哪些奇妙的故事產(chǎn)生呢稠歉？進(jìn)而在創(chuàng)作完成后再一起閱讀整本繪本故事。引發(fā)孩子們的進(jìn)一步思考汇陆。
環(huán)襯
環(huán)襯分為前后環(huán)襯也叫蝴蝶頁怒炸，一般都會占用一個跨頁的位置，在封面和正文的中間毡代。很多時候環(huán)襯很容易被人漏看阅羹。不能引起重視，然而環(huán)襯不但與正文故事息息相關(guān)教寂，有時候還會提升繪本故事的主題內(nèi)容捏鱼，產(chǎn)生一個意外的結(jié)尾。在給孩子進(jìn)行繪本閱讀時候讓將環(huán)襯一起閱讀酪耕，你會發(fā)現(xiàn)一個意想不到的結(jié)果?
事例繪本：日本人氣繪本作家宮西達(dá)也的《好餓的小蛇》是一個非常好的例子导梆。好餓的小蛇是一個貪吃的蛇，它一路見什么吃什么，先后吃了蘋果看尼、香蕉递鹉、飯團(tuán)、葡萄藏斩、菠蘿梳虽、最后它竟然爬到一棵長滿了蘋果的大樹頂上，把整個大樹吞到肚子里灾茁。這下它慘了不要說尾巴變成蘋果樹的形狀窜觉，連眼睛都打上了叉。
看到這樣的結(jié)尾北专，我們可以以此引發(fā)孩子們的想法禀挫，吃了蘋果樹的小蛇隨后怎么樣了呢？到這里孩子們繪畫完畢都以為這就是故事的結(jié)尾的時候拓颓，我們的蝴蝶頁在這里就起到一個關(guān)鍵的作用了语婴。
這是前環(huán)襯的內(nèi)容，畫面上一共有九棵大樹驶睦，只有右邊數(shù)第四棵長了紅蘋果砰左，好在請看下面的后環(huán)襯，看到了什么场航？那棵長著蘋果的樹斷了缠导，小蛇回頭看著斷掉樹的方向說，啊真好吃溉痢。
原來小蛇把這棵蘋果樹給消化掉了僻造。要是漏掉了前后環(huán)襯，你們看到故事內(nèi)容的結(jié)局真的就僅僅只是小蛇吃掉蘋果樹的結(jié)局孩饼。甚至不知如何引發(fā)課題髓削。
扉頁
扉頁在環(huán)襯之后，扉頁不僅僅是讓我們通向正文的一扇大門镀娶，告訴我們誰是主人公立膛，它有時候也會向我們講述一個故事。它還常常是一個引子梯码，埋下懸念宝泵，吊足大家的胃口。如果我們能夠從中獲悉到忍些，將其利用起來鲁猩，再閱讀正文前以此激發(fā)孩子們的想法也是一個不可多得的繪本引導(dǎo)方式坎怪。
拿三個強盜進(jìn)行舉例罢坝。三個戴高帽子的人，漆黑的帽子漆黑的臉，只有眼睛是白色的嘁酿。暗藍(lán)色的背景下三個強盜伺機而動隙券。三個強盜都有自己的絕門武器，碰到三個強盜都是絕頂?shù)姑沟娜四炙尽Ｔ賮砜纯挫轫搩?nèi)容圖
三個強盜的眼神飄忽不定娱仔，仿佛再告訴我們今天晚上他們要去搶什么，就這么一個扉頁圖片可以讓我們大腦內(nèi)浮想出多個畫面游桩。在剛開始看的時候或許我們看不出什么甚至不知道該如何進(jìn)行延伸教學(xué)牲迫。但是當(dāng)你通讀完這本繪本之后回過來再看扉頁你會發(fā)現(xiàn)作者的用心良苦。從而找到一個有趣的繪本引導(dǎo)方式借卧。
好前面我們講的都是在還沒閱讀正文前怎樣利用相關(guān)的部分進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)盹憎，來激發(fā)孩子們的想象力。那么我們?nèi)绾螌φ倪M(jìn)行正確的解讀和引導(dǎo)呢铐刘，在繪畫教學(xué)引導(dǎo)的群課中我有提到繪本故事內(nèi)容可以讓孩子們讀畫進(jìn)行理解繪畫陪每，以及延伸點教學(xué)和讀一半故事內(nèi)容進(jìn)行想象延伸。它還有其他的引導(dǎo)方式嗎镰吵？
找破綻
不是每個繪本都是玩美的沒有紕漏的檩禾，那么找破綻教學(xué)引導(dǎo)也會帶動起孩子們的一個觀察能力的訓(xùn)練，并依次引發(fā)孩子們對作者出現(xiàn)破綻的問題的猜測聯(lián)想疤祭。
比如：《鼠小弟的小背心》
書中的破綻我們也不難看出海懶在第一幅圖中有胡子盼产，后面的卻沒有了胡子，獅子也一樣勺馆。這樣的錯誤出現(xiàn)在繪本書中往往可以成為我們引發(fā)孩子們思考想象的點辆飘，我們不去追究作者為何會出現(xiàn)這樣的破綻，我們可以然后孩子們思考為什么海懶和獅子沒了胡子谓传。引發(fā)孩子們更大膽想象空間蜈项。
封底
當(dāng)我們從封面通讀整本繪本內(nèi)容后，合上書之前的故事也就意味著結(jié)束了续挟。但是真真的意味著故事就這樣結(jié)束了嗎紧卒？這也就就是繪本封底的一個玄妙所在，你會發(fā)現(xiàn)有的繪本故事在我們不經(jīng)意間產(chǎn)生了大反轉(zhuǎn)诗祸，甚至將成為另一個故事的延續(xù)跑芳。
大衛(wèi)不可以是我們最為熟悉的繪本故事，講述的一個五歲小男孩大衛(wèi)每做一件事情媽媽都說不可以直颅。故事最后一頁就已經(jīng)結(jié)束了博个，媽媽一句“大衛(wèi)乖……我愛你”加上一個擁抱，淚流滿面的大衛(wèi)的委屈全都沒有了功偿。故事真的到這里就結(jié)束了嗎盆佣？大衛(wèi)因此就變的乖巧懂事了嗎？讓我們來看看封底畫面。
封底上寫滿了歪扭七八的no共耍，我們是否可以利用起來虑灰，讓孩子們進(jìn)行猜想，這是誰寫的痹兜？不難看出這是出自大衛(wèi)之手穆咐，那么大衛(wèi)接下來還會做那些讓媽媽說不可以的事情呢？以此讓孩子們?nèi)ヂ?lián)系自己生活中媽媽常常對自己說的不可以的事情延伸字旭。
當(dāng)我們把繪本結(jié)構(gòu)都了解徹底后是不是發(fā)現(xiàn)其實繪本的教學(xué)引導(dǎo)方式是多種對樣的甚至我們還有通過繪本故事引發(fā)孩子們自身發(fā)生的平行故事內(nèi)容对湃。
今天對于繪本的教學(xué)方式的引導(dǎo)方式介紹就到此結(jié)束了，在日后的對繪本教學(xué)的研究中遗淳，我會將我更多的引導(dǎo)教學(xué)方式分享給大家熟尉。從而讓大家對幼兒繪本擁有更多更廣泛的應(yīng)用思路。
