課程目標(biāo)之“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”和“總目標(biāo)”（P4-6）:

導(dǎo)讀問題：

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么峦椰？各內(nèi)涵之間的關(guān)系是什么屯伞？

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)嘁酿，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力蕊苗。

英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力筹陵、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面镊尺。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素, 文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向朦佩，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素庐氮。

核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透语稠，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

2.義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)是什么仙畦？請根據(jù)課程總目標(biāo)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵输涕，談一下英語教學(xué)的方向與實踐要求。

學(xué)生應(yīng)通過本課程的學(xué)習(xí)慨畸，達到如下目標(biāo)莱坎。

（1）發(fā)展語言能力。能夠在感知寸士、體驗檐什、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同弱卡，逐步形成語言意識乃正，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流婶博。

（2）培育文化意識瓮具。能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同凡人，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力名党，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同划栓，樹立國際視野兑巾，堅定文化自信。

（3）提升思維品質(zhì)忠荞。能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維蒋歌，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認識世界委煤、看待事物堂油，有理有據(jù)、有條理地表達觀點碧绞；逐步發(fā)展邏輯思維府框、辯證思維和創(chuàng)新思維， 使思維體現(xiàn)一定的敏捷性讥邻、靈活性迫靖、創(chuàng)造性、批判性和深刻性兴使。

（4）提高學(xué)習(xí)能力系宜。能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣发魄，主動參與語言實踐活動盹牧；在學(xué)習(xí)中注意傾聽俩垃、樂于交流、大膽嘗試汰寓；學(xué)會自主探究口柳，合作互助；學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進展有滑，調(diào)整學(xué)習(xí)方式跃闹；學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率俺孙，做到樂學(xué)善學(xué)辣卒。

思考：語言能力是指在社會情境中，通過聽睛榄、說荣茫、讀、 寫等方式理解和表達意義场靴、意圖以及情感態(tài)度的能力啡莉。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師須重視學(xué)生的語言感受和語言運用能力旨剥，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于到互動交流中咧欣，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征和生活習(xí)慣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣轨帜，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率魄咕。同時，實效溝通和交流對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也具有重要的意義蚌父。在我們的英語教學(xué)中哮兰，我們讓學(xué)生直接進行陳述句變一般疑問句這種則不是發(fā)展學(xué)生的語言能力，因為沒有相應(yīng)的情境苟弛；上課前的熱身運動屬于語言能力培養(yǎng)嗎喝滞？今天早上共讀時朝珠老師指出也要看熱身游戲是否符合本節(jié)課的主題，這樣才是有意義的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力膏秫。例如右遭，我們PEP人教版四年級下冊學(xué)習(xí)《Weather》這一單元時，教師在課堂上則可以采用與學(xué)生生活相結(jié)合的教學(xué)方式缤削，通過創(chuàng)設(shè)天氣預(yù)報這一情境窘哈，可以請學(xué)生扮演天氣預(yù)報播報員，準確地播報相應(yīng)低點的天氣情況亭敢，這樣學(xué)生則可以在真實情境的模擬中有效運用句型滚婉，在這一過程中學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)得到提升吨拗。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報視頻進行導(dǎo)入劝篷，一下子吸引學(xué)生的興趣哨鸭。

文化意識是在學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的過程中進行滲透的，文化包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化娇妓，學(xué)習(xí)文化意識是英語課程不可或缺的環(huán)節(jié)像鸡，教材的一個重要功能就是傳遞人類優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生的文化底蘊哈恰，挖掘教材中每一單元的文化底蘊是教師的解讀教材的重要能力只估。例如三年級初次接觸英語時，孩子們會認識幾位外國小朋友和中國小朋友着绷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在姓名上是有區(qū)別的蛔钙，通過介紹中西在姓名上的來源差異，促進學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認知荠医。

思維品質(zhì)思維品質(zhì)是指學(xué)生在理解吁脱、分析、比較彬向、推斷兼贡、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平娃胆，是核心素養(yǎng)的重要組成部分遍希。為了實現(xiàn)提升思維的目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的已知經(jīng)驗和認知特點里烦，將目標(biāo)語言融入精心設(shè)計的情境中凿蒜，構(gòu)建有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望招驴，使其充分調(diào)動知識儲備篙程，用英語思維思考問題，在情境中進行自由表達别厘，最終實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升虱饿。在五年級上冊第二單元《My week》一單元中，學(xué)生制定屬于自己的周末安排触趴，需要思考如何讓自己的周末生活更加有氮发、有效，如何讓學(xué)習(xí)與娛樂生活安排的更加合理冗懦，而這其中需要學(xué)生調(diào)動思維的參與爽冕。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道披蕉、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力颈畸。為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力乌奇，教師需要借用任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中與同伴團結(jié)合作眯娱、互相學(xué)習(xí)礁苗，并進行多角度的探究和思考，以提高學(xué)習(xí)效率徙缴，發(fā)展學(xué)習(xí)能力试伙。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教室可以通過向?qū)W生提供一個腳手架于样，例如借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文本疏叨，思維導(dǎo)圖就起到了支架的作用。教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從借助老師“扶”到放手讓學(xué)生去做穿剖，即達到最后遷移創(chuàng)新的結(jié)果蚤蔓。