筆記：2022課改，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)型宙。
新課標(biāo)各學(xué)科核心素養(yǎng)（重點(diǎn)）
思維
重視責(zé)任
突出實(shí)踐
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
雙減出路：轉(zhuǎn)變教育思維方式
從累積式學(xué)習(xí)走向大概念教學(xué)
比如：留言條搞旭、通知等的寫作占婉，可以總結(jié)為大概念“應(yīng)用文”。
梳理新課標(biāo)背后的理論依據(jù)
尋找落實(shí)新課標(biāo)的有效途徑
舉例：一個(gè)初中生的講通了一首詩。
? ? ? 本質(zhì)是這個(gè)學(xué)生有語文素養(yǎng)鸣个，也就是核心素養(yǎng)，而這是可以遷移的布朦。
? ? ? ? 概念具有概括性囤萤，而我們要學(xué)的就是知識(shí)背后的概念（這也是為什么我們在做單元語文要素解讀的時(shí)候要提出大概念，一般從單元導(dǎo)語入手是趴，但是單元導(dǎo)語并不是大概念）涛舍。
一、面對新課標(biāo)的態(tài)度
尋找落實(shí)新課標(biāo)的有效途徑唆途。
二富雅、解讀新課標(biāo)的方法
三掸驱、新課標(biāo)核心概念闡釋
1. 語文課程，按照懷特好挥樱《學(xué)習(xí)的目的》劃分為：浪漫階段（整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容）毕贼，精確階段（通過文本解讀找準(zhǔn)每篇文章的核心概念，幫助學(xué)生架構(gòu)概念框架）蛤奢，綜合階段（運(yùn)用對大概念和概念框架的理解鬼癣，在真實(shí)的情境中解決問題）
2.真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境
日常生活情境：音樂會(huì)、辯論賽
文學(xué)情境：英雄的旅程敘事結(jié)構(gòu)（故事發(fā)生的背景啤贩，動(dòng)機(jī)待秃，反對者出現(xiàn)沖突，對抗痹屹，幫助者章郁，個(gè)體到社會(huì)一件事到一生）
跨學(xué)科情境：具備跨學(xué)科思維（指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)）。
3.積極的語文實(shí)踐活動(dòng)
大單元學(xué)習(xí)（用課程思維教學(xué)）
4.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)階段
分析志衍，綜合驱犹，情境
5.核心素養(yǎng)
文化自信、語言運(yùn)用足画、思維能力雄驹、審美創(chuàng)造
6.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
課程階段學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)淹辞、核心素養(yǎng)維度医舆、整體描述刻畫
7.教學(xué)評一致性
四、新課標(biāo)背景下大單元整體教學(xué)如何設(shè)計(jì)
識(shí)別文本：經(jīng)典象缀，典型蔬将，材料。
大主題央星，大概念霞怀。
? ? ? ? 思考：建文老師分享的例子引發(fā)了我的深思，想起我們在大教研活動(dòng)中分享的案例或者理論莉给，以及語文課本中一些新型的單元主題如：策略毙石、綜合實(shí)踐活動(dòng)單元，一開始總會(huì)覺得缺乏框架意識(shí)颓遏，這和自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)有關(guān)徐矩，沒有在類似于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中習(xí)得一些能力。
? ? ? ? 所以叁幢，新課標(biāo)的出現(xiàn)也是基于教學(xué)所必要的改革滤灯。在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去習(xí)得未來踏入社會(huì)需要的能力，在實(shí)踐操作的過程中去領(lǐng)悟合作鳞骤、承擔(dān)責(zé)任意味著什么窒百。
? ? ? ? 即便是在一個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，擁有這樣的理念豫尽，操作起來的每一步贝咙，也會(huì)深入思考它的意義，如何指向?qū)W生的學(xué)習(xí)拂募，真正提升學(xué)生的語文能力庭猩。
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