一年級下學(xué)期的第一個語文版塊函卒，全班孩子第一次正兒八百地大聲讀書，第一次通過創(chuàng)編詩歌的方式進行文本解讀竿开，第一次拆解漢字書寫的一筆一劃……從誦到讀焙畔，從最初的畫字到關(guān)注構(gòu)字法掸读、結(jié)構(gòu)和筆畫，孩子們經(jīng)由豐富的對話闹蒜，打開經(jīng)驗世界寺枉，發(fā)展語言邏輯和符號化的抽象能力。老話說：“不怕慢绷落、就怕站”姥闪，希望孩子們能夠基于自己的體驗，踏踏實實地邁出每一步砌烁，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時筐喳，與世界和自我催式，發(fā)生真實的對話。
童謠詩歌：誦讀與理解
童謠詩歌是低年級親近母語避归、體驗語言的畫面感荣月、韻律與節(jié)奏的重要文本材料∈岜校“童謠詩歌誦讀”不光是在語文板塊涉及哺窄，而是不間斷的日課內(nèi)容。
一年級的童謠詩歌教學(xué)不是一開始就拿文本來讀账锹，而是先誦后讀萌业，通過晨圈中的誦讀活動，孩子們先整體理解了詩歌奸柬，品味其中的韻律和語言生年，在重復(fù)中記誦下來。之后我會把整首詩歌寫在黑板上廓奕，或是作為《詩畫本》的材料發(fā)給孩子們抱婉，這時候每個孩子都可以大聲朗讀出來，再進入到隨文識字和字詞的辨析桌粉≌艏ǎ“先誦后讀”的學(xué)習(xí)方式，符合“由感受入手番甩、從整體到局部”的教學(xué)方法侵贵，同時也能夠在一開始調(diào)動孩子的多種感官届搁、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中缘薛。
文字是生活經(jīng)驗和感受的一種凝練和概括：對語言文字的理解，一頭是生活經(jīng)驗和感受卡睦，另一頭是抽象凝練的文字符號宴胧。小孩子還在不斷拓寬有限的生活經(jīng)驗，選擇誦讀文本不能太陌生化的表锻，比如抗戰(zhàn)愛國之類的恕齐，容易陷入“假大空”的“人云亦云”，不利于培養(yǎng)獨立自主瞬逊、開放多元的思維習(xí)慣显歧。家長們平日里和孩子聊天討論的話題，也要注意不灌輸概念确镊，尊重孩子的經(jīng)驗和感受笆恐琛！
同樣的蕾域，“文本解讀”也要從經(jīng)驗和感受入手拷肌，而不是直接把抽象的文字符號丟給孩子到旦。在童謠詩歌教學(xué)中，我嘗試將文字結(jié)合聲音巨缘、畫面添忘、動作的多種體驗方式，讓孩子們在誦讀的過程中若锁，能夠更貼切地感受到特定文本的價值搁骑。
比如說，《有位爺爺他姓顧》節(jié)奏感很強又固，內(nèi)容風(fēng)趣幽默靶病，朗朗上口，我們就用身體打拍子的方式口予，簡單的律動娄周，把整首童謠越來越快地念下來（有點像順口溜）。孩子們念得順溜了沪停，就開始課下自己拓展改編煤辨，幾個孩子你一言我一語，玩起語言游戲：“有位爺爺他姓尤木张，出門加油又開車……”我們試著一起跟著讀了一遍众辨，馬上就有孩子說：“不順口∠侠瘢”嗯鹃彻，如果是“出門開車又加油”，是不是要順口一些妻献？通過不斷的重復(fù)和變化蛛株，孩子們在結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，同時也在品味語言呢育拨！
相比之下谨履，金子美玲的童詩《小鳥、鈴鐺和我》熬丧，勝在畫面感和意象美上笋粟。每一句不是固定的字?jǐn)?shù)，就不適合用拍手律動的方式來念析蝴。我編了一個簡單的呼吸圈害捕，用不同的身體姿態(tài)去呈現(xiàn)“小鳥”、“鈴鐺”還有“我”闷畸，其中有動有靜尝盼，有大的奔跑動作，也有很細微的手指動作腾啥。通過角色扮演东涡，孩子們進入到詩歌的意境中冯吓，感受不同的角色，也就自然體會了作者想要傳達的意思疮跑。
而《噼嗒啪嗒组贺，迎春花開》則是一個完全動起來的游戲圈。春暖花開祖娘，萬物復(fù)蘇失尖，孩子們也在花叢中鉆進鉆出，找伙伴一起玩……在簡單重復(fù)的歌謠中渐苏，孩子們每次找到一個新的伙伴掀潮，最后又回到一個大圈里。
如果說詩歌是生活中情感體驗的升華琼富，那么仪吧，孩子們通過自身的活動，又把這些凝固在詩歌中的經(jīng)驗活化了鞠眉。
閱讀：在故事中體驗人生
孩子們太喜歡聽故事了薯鼠！即便是那些耳熟能詳?shù)耐挘热纭缎〖t帽》械蹋、《灰姑娘》出皇、《白雪公主》、《睡美人》……我也一樣認認真真地講給他們聽哗戈。熟悉的情節(jié)并沒有讓他們感覺無聊或是“出戲”郊艘。碰到聽過的故事，孩子們會沖我眨眨眼（我們事先約定的暗號）唯咬，然后一樣聽得津津有味纱注、對高潮和結(jié)局充滿期待。
面對如此開放和有吸收力的心靈副渴，我們要選擇什么樣的故事來講奈附？首先是那些經(jīng)典童話，里面的人物形象和典型情節(jié)煮剧，已經(jīng)構(gòu)成了文化符碼或意象；其次是和孩子們現(xiàn)階段的心理發(fā)展相呼應(yīng)的故事将鸵，能夠通過圖景和想象（而非概念和解釋）勉盅，來回應(yīng)孩子內(nèi)心關(guān)于世界、關(guān)于生命的追問顶掉；再就是自己有感受草娜、也能夠找到恰當(dāng)?shù)姆绞饺鬟_這些感受的。（所謂備課要“備課程痒筒、備孩子宰闰、備自己”茬贵。）
除開主課講的故事，孩子們特別喜歡聽我讀書移袍。一連好幾天解藻，彬彬都第一個利索地完成主課本并且收拾好桌面，快速跑到書架那里找一本書來請我讀葡盗。這個月我們讀了《小象巴巴》螟左、《搗亂貓菲菲和派老頭的故事》、《跟甘伯伯去兜風(fēng)》觅够、卡梅拉等一系列的童書繪本胶背。
實話說，我一開始并沒覺得《小象巴巴》這本書有多好喘先。讀過那么多立意深遠钳吟、情感真摯穆壕、畫面唯美的繪本瓮钥，《小象巴巴》可以說是十分平實，沒有什么曲折的情節(jié)蝇刀、夸張的描述树枫，既不炫人耳目直焙，也不扣人心弦。簡單說砂轻，這本書在“文學(xué)性”和“思想性”上都不打動我奔誓。
然而，這個月初有兩天中午搔涝，果果厨喂、睿睿、騰騰庄呈、上上等好幾個男孩子趴在地毯上蜕煌，一起讀《小象巴巴》，讀了好長時間诬留。我好奇地湊過去看斜纪，孩子們說，睿睿在講故事文兑。他也不看字盒刚，就是看著圖給講，講得津津有味绿贞。孩子們的興趣都被調(diào)動起來了因块。
后來一下課，孩子們就抱著這本厚厚的《小象巴巴》過來讓我讀籍铁，我陸陸續(xù)續(xù)讀下來涡上，其實這本書是借著小象巴巴的故事講人的一生趾断，從出生、長大吩愧、遇到朋友芋酌、經(jīng)歷戰(zhàn)爭、疾病耻警、成為國王隔嫡、修建城市、結(jié)婚生子等等……平淡之中甘穿，又有幾分溫馨和雋永腮恩。
比如其中有一頁提到各種各樣的職業(yè)，孩子們一邊聽我讀温兼，一邊饒有興趣地指指點點秸滴。我就問孩子們，你們想做哪一種職業(yè)募判？有的說想當(dāng)國王的小丑荡含，有的說想當(dāng)?shù)袼軒熀彤嫾遥械恼f想當(dāng)將軍届垫，有的說想當(dāng)機械工程師……每個孩子的眼睛里都亮晶晶地閃著光芒释液。
當(dāng)我看到孩子們經(jīng)由這本書而產(chǎn)生的情感聯(lián)結(jié)和對話時，我開始反思自己之前選書的標(biāo)準(zhǔn)是不是有點追求出類拔萃和立意精巧装处，其實一些看起來平淡簡單误债、帶著“原型特征”的故事，反而是生命最原初的姿態(tài)妄迁，也更適合幫助小孩子去建立人與世界的最本真的關(guān)系寝蹈。
自我表達：兒童的一百種語言
給小孩子講故事，要盡量避免將文本“工具化”或是“道德化”登淘，這樣才能給心靈的開放和對話打開一個真實自由的空間箫老。更進一步，如何讓這樣的對話深入下去黔州？通過一系列的活動設(shè)計耍鬓，讓孩子們能夠把故事或文本內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為具體可感辩撑、并能夠表達出來的經(jīng)驗界斜？
在語文板塊三天節(jié)奏的課程設(shè)計中，通常第一天講故事合冀，第二天復(fù)述故事并做一些藝術(shù)活動去感受故事，第三天進入思考项贺、總結(jié)和書寫的部分君躺。
這個板塊我在“復(fù)述故事及藝術(shù)活動”環(huán)節(jié)做了更多樣化的嘗試峭判。對于低年級孩子來說，“畫故事”是慣常的做法棕叫，但老師要不要示范林螃？引導(dǎo)到什么程度？如何鼓勵孩子創(chuàng)造自己的畫面俺泣、從而表達自己對故事的理解疗认？
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一些孩子對自己的繪畫表達水平有更高的要求（不像涂鴉期的小孩子那樣自由），老師黑板畫的示范也會成為一種束縛（覺得自己畫不到像老師那么好伏钠，而不敢畫）時横漏，我一方面理解上小學(xué)的孩子在通過“模仿”學(xué)習(xí)，漫無邊際的自由不是這個發(fā)展階段需要的熟掂，我們需要給他一個恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作為開始缎浇。另一方面，我也試圖變換活動的形式赴肚，讓孩子能夠全身心地投入到創(chuàng)作和表達的過程中素跺。
比如泥塑和戲劇就是更側(cè)重于過程，而不像畫畫那樣誉券，容易關(guān)注在畫面的完美呈現(xiàn)上指厌。我們用小泥塊來鋪砌畫面，在整個畫面生長和變化的過程中踊跟，孩子們打開豐富的可能踩验，相互之間也有對話和學(xué)習(xí)。
小孩子能夠十分自然地運用身體姿態(tài)和動作表達世間的萬物：一棵隨風(fēng)搖擺的大樹琴锭，一條拱來拱去的毛毛蟲晰甚，一個生氣得跳腳的廚師……通過戲劇游戲，孩子們能夠深入到故事和角色的體驗中决帖。戲劇中的言說厕九，卻不是那么容易，需要有臺詞的示范地回、語氣和聲調(diào)的揣摩扁远，同時也是孩子品味語言的很好的方式。
于是刻像，我們在共讀《青蛙和蟾蜍》的過程中畅买，嘗試了“表演”和“配音”相結(jié)合的講故事方式，分組分角色朗讀细睡，每次有一部分孩子來演谷羞，一部分孩子在協(xié)助配音，既是合作學(xué)習(xí)，共同體察故事里的生命經(jīng)驗湃缎，又鍛煉了朗讀能力犀填，細細品味文本的魅力。通過合作講故事的方式嗓违，孩子們更主動地投入朗讀故事九巡，有意識地去關(guān)注文本。但相比“隨文識字”蹂季，更重要的是整體的感受冕广，以及基于故事文本發(fā)生的對話。
所以親愛的家長們偿洁，請不要去考察孩子認多少字撒汉、能不能自主閱讀了。試試看父能，能不能做回小孩子神凑，充分享受這個“似懂非懂”的階段，一切都是新奇的發(fā)現(xiàn)何吝。讓我們先全然地投入溉委，酣暢淋漓地大聲讀書吧。
漢字的筆畫姿態(tài)
一年級的漢字學(xué)習(xí)爱榕，從具象到抽象瓣喊，符號化的過程。漢字中傳達出來的圖景黔酥，包括我們對世界的認識藻三、我們自己和世界的關(guān)系。漢字里跪者，有人的姿態(tài)棵帽、有天地萬物的姿態(tài)在里邊。我們希望孩子感受到的是意象渣玲，而不僅僅是要完成多少識字量逗概。比如說，從一個“人”字出發(fā)忘衍，孩子們會發(fā)現(xiàn)逾苫，兩個人背靠背是“北”，同一方向跟著則是“從”枚钓，等等铅搓。
人在認識世界的過程中，有一個創(chuàng)造文字的規(guī)律搀捷。我們在教字的過程中星掰，也會有意識地貫穿六書中的“象形”、“指事”和“會意”，以及二年級字族字學(xué)習(xí)時會作為重點介紹的“形聲”構(gòu)字法蹋偏。一旦認識到每一個漢字都有獨特的字形和意義便斥，孩子們就能夠更加走心地學(xué)習(xí)漢字至壤，不會隨意地增加或減少筆畫威始。
我不太糾結(jié)于體系化識字，有一些體系梳理可以當(dāng)參考書像街，但我不會拿來當(dāng)教材黎棠。漢字的主題是結(jié)合季節(jié)和生活，自然生成的镰绎。比如這個語文板塊正值春天脓斩，在戶外晨圈的時候，有鳥兒叼著樹枝飛過頭頂畴栖，我們一起唱“春天來了随静，鳥兒忙筑巢”。我們還玩了許多和鳥兒有關(guān)的游戲吗讶，講大雁姑娘的故事……“鳥”字是上學(xué)期就教了燎猛，于是我們又學(xué)習(xí)了“隹”，“雁”照皆，集市的“集”重绷，“羽”，“飛”等等膜毁。
“隹”不是常用字昭卓，但從書寫的角度來說，這個字難度適中瘟滨，結(jié)構(gòu)清晰候醒，從左到右，從上到下杂瘸，有點有豎有橫倒淫。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，我意識到要教孩子學(xué)會看字形胧沫，從構(gòu)字理解字昌简，也要看基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)。等孩子對筆畫和結(jié)構(gòu)有感受绒怨、有意識纯赎，就不是依葫蘆畫瓢地“畫”字，而是自己心里有漢字的原型圖景南蹂，能夠從整體上認讀和寫字犬金。
那么作為漢字的基本筆畫，我們可不可以帶給孩子一些原型的圖景，讓孩子書寫時更有意識呢晚顷？我借用了衛(wèi)夫人《筆陣圖》中的幾句：“橫如千里陣云峰伙，豎如萬歲枯藤，點如高空墜石该默，撇如陸斷犀象瞳氓，捺如崩浪雷奔”，通過毛筆形線畫來練習(xí)漢字的基本筆畫栓袖，發(fā)現(xiàn)并重組基本筆畫構(gòu)成的漢字匣摘，包括猜字謎、在各自的名字中找相應(yīng)的筆畫等等裹刮。
舉例來說音榜，我們用毛筆練習(xí)了橫和豎之后，我給孩子們出了個謎語：“兩橫一豎捧弃，打一字”赠叼，孩子們紛紛來猜，有說“土”的违霞，有說“士”的嘴办，有說“上”的，有說“干”的葛家，我說猜的都對户辞，但還不是我想的，我想的那個字癞谒，每周都會有兩次寫在黑板上底燎。這時妞妞很快聯(lián)想到，說是“手工”的“工”字弹砚！我們把孩子們想到的這幾個字双仍，大大地、工整地排列到主課本上桌吃。在這個猜字的過程中朱沃，孩子們會感受到相同的筆畫，長短不同茅诱、出不出頭逗物，都可能會構(gòu)成不同的字，以后寫字的時候就會更加留意去觀察字形的差異瑟俭。
總結(jié)下來翎卓，這個語文板塊教的生字并沒有超越“每日一字”的節(jié)奏，也不著急讓孩子們進入到大量抄寫的工作摆寄，但能夠跟一些熟悉的漢字展開一輪新的對話失暴，在漢字符號化學(xué)習(xí)的過程中坯门，也算是從畫字到精確識字，更往前推進了一步逗扒。
