許久未對(duì)這一階段反思了，一來生活無趣健蕊，二來沒什么輸入菱阵，也就無法反思與輸出。

近來在讀鄭也夫的《吾國教育病理》缩功，加之一年一度的高考令整個(gè)國家都跟著緊張起來晴及，因此，對(duì)教育有些關(guān)注嫡锌。那便聊聊教育吧虑稼。

暫且不從大的方向入手，從我遇到的三個(gè)案例著手：

閑來無事势木，我接了三個(gè)學(xué)生的家教工作蛛倦。由于是家教，與家長溝通的機(jī)會(huì)比較多啦桌，并且更容易接觸學(xué)生的家庭環(huán)境溯壶。而這三個(gè)學(xué)生，正好在不同程度上代表了國內(nèi)不同階層的學(xué)生境遇甫男。

案例一：T同學(xué)

T同學(xué)：這是我接到的第一個(gè)學(xué)生且改，一年級(jí)，性別男板驳。性格十分文靜又跛，話不多，乖巧聽話若治。跟T相處了一個(gè)多月慨蓝，這個(gè)孩子有很強(qiáng)的自律性，一開始上課中規(guī)中矩直砂。老師說什么他做什么菌仁。由于我的教學(xué)以尊重學(xué)生自我發(fā)展為主，因此在教學(xué)中我常運(yùn)用游戲和溝通等方法激發(fā)學(xué)生静暂。T同學(xué)游戲做多了济丘，和我熟悉了，自然而然表現(xiàn)出了孩子氣的一面。時(shí)常會(huì)跟我流露出不敢在父母面前表現(xiàn)出的一面摹迷。

比如一次上課疟赊，我發(fā)覺T很不開心，對(duì)互動(dòng)都心不在焉峡碉。我便停止了教學(xué)近哟，問他發(fā)生了什么。

T同學(xué)弱弱地跟我說：“今天下雨鲫寄，老師讓同學(xué)站在操場(chǎng)里吉执，自己打傘〉乩矗”

我：“你淋雨了戳玫，所以不開心嗎？”

他：“嗯未斑，不要告訴爸爸咕宿！”

······

我在每次上完課后，都會(huì)將課程內(nèi)容和T同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)送在微信群里（群里有T的父母蜡秽，助教府阀，T和我）。幾次之后芽突，T悄悄告訴我不希望我把上課的情況告訴父母试浙。

家庭教育：T同學(xué)的家庭教育很到位，父母的學(xué)歷也很高诉瓦，屬于典型的知識(shí)分子家庭川队，為其提供了很好的資源，課余為他報(bào)名了乒乓球和鋼琴特長班睬澡。雇了家庭教師（我）為他培訓(xùn)英文口語固额，也有適當(dāng)?shù)膴蕵窌r(shí)間。T的父母對(duì)T同學(xué)的各項(xiàng)要求都很合情合理煞聪，并非一貫的填鴨式教學(xué)斗躏。而是在尊重孩子的基礎(chǔ)上，適量添磚加瓦昔脯。

感受：T在父母面前是個(gè)很有韌性的孩子啄糙。父母為他提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且使他養(yǎng)成了很強(qiáng)的自律性云稚，能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)隧饼，是一個(gè)讓人省心的孩子。

但T的情感表達(dá)在一定程度上被壓抑静陈，有意識(shí)地做著父母面前的“乖孩子”燕雁。只要適當(dāng)給他空間诞丽，孩子氣的一面立馬展現(xiàn)出來。

總的來說拐格，T同學(xué)來自知識(shí)分子家庭僧免，家教嚴(yán)謹(jǐn)，自帶儒雅氣質(zhì)捏浊。學(xué)習(xí)和自控能力很強(qiáng)懂衩。但這個(gè)孩子時(shí)常心事滿滿，真實(shí)的一面需要耐心挖掘金踪。

案例二：P同學(xué)

P同學(xué)：P是我接觸到的第二個(gè)學(xué)生浊洞。他是一個(gè)初一學(xué)生，性別男热康，學(xué)習(xí)成績很差沛申，基礎(chǔ)為零，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良姐军，沒有自律性。愛讀網(wǎng)絡(luò)小說尖淘，愛看電視奕锌。目標(biāo)不夠清晰，動(dòng)力不足村生，注意力分散惊暴，沒法集中。性格上P同學(xué)屬于開朗一類趁桃，但深入接觸下來我發(fā)覺P同學(xué)情感被壓抑較多辽话，極不自信，缺乏信念感卫病。

家庭教育：P的父母經(jīng)商油啤，經(jīng)常不在家，因此p的家庭教育不是很到位蟀苛。幼時(shí)跟著父母常年輾轉(zhuǎn)各地益咬，P同學(xué)的基礎(chǔ)教育非常差。目前母親非持钠剑苦惱他的成績幽告，經(jīng)常給他換補(bǔ)習(xí)學(xué)校，東學(xué)一點(diǎn)裆甩，西學(xué)一點(diǎn)冗锁。沒有從根本上解決問題。同時(shí)嗤栓，在沒有抓住重點(diǎn)養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下冻河，P同學(xué)的母親還為P報(bào)了各種特長班，周末不僅輾轉(zhuǎn)于補(bǔ)習(xí)班，還忙著奔赴特長班芋绸。

感受：與p同學(xué)接觸下來媒殉，感覺這是個(gè)非常讓我棘手的孩子。他其實(shí)很聰明摔敛，同時(shí)也很會(huì)“裝”廷蓉，老師及父母面前，他非常聽話马昙。但是桃犬，一旦下了課回了家，便“原形畢露”行楞。作業(yè)中有一項(xiàng)是他每天必須微信語音讀英文給我聽攒暇。 然而每天都必須要我催他，他才會(huì)慢悠悠地完成作業(yè)子房。 不僅如此形用，上課時(shí)經(jīng)常不是忘帶作業(yè)就是帶錯(cuò)作業(yè)。其實(shí)這些“小伎倆”我都明白证杭。但我很不愿意利用父母的壓力威脅他學(xué)習(xí)田度。因此我一直在與這個(gè)孩子周旋，試圖與他拉進(jìn)距離解愤，建立聯(lián)系镇饺。一個(gè)月的“周旋”下來，身心俱疲送讲。

我與他的母親接觸也很多奸笤，P同學(xué)的母親是一個(gè)繁忙的上班族，父親經(jīng)商哼鬓，經(jīng)常不在家监右。父母文化程度不高，教育方法基本靠吼魄宏。從p的母親身上秸侣，我發(fā)現(xiàn)了p同學(xué)的問題所在。

首先宠互，P的母親在情緒處理上味榛，控制力很低，或者說她并未意識(shí)到應(yīng)該在孩子面前控制自己的情緒予跌。第一次課搏色，去到P家，上課中途休息券册，P的母親就在孩子面前跟我吐了一大堆苦水频轿。P很尷尬地回了房間垂涯。甚至到了上課的時(shí)間，P的母親依舊滔滔不絕航邢。在p的成長過程中耕赘，p母親就這么一直向孩子輸送著焦慮等負(fù)面情緒。在別人面前議論自己的孩子從不回避膳殷。如此一來操骡，P同學(xué)開始掩飾自己的真實(shí)想法，他從不會(huì)將自己的困惑告訴家長赚窃，遇見難題也不會(huì)問老師册招。因?yàn)椋玫降那楦蟹答佉恢倍际秦?fù)面的勒极。

其次是掰，在抓重點(diǎn)上，P的母親沒有一點(diǎn)重點(diǎn)意識(shí)辱匿。她只知道要不停地為孩子輸送知識(shí)键痛，不管是書法，英語匾七，舞蹈散休，數(shù)學(xué)只要孩子去上課就行。在她的想法中乐尊，沒有重點(diǎn)。這就造成了樣樣抓划址，卻什么都無所成的情況扔嵌。 在發(fā)現(xiàn)P的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大的問題后，我多次提醒P母親夺颤，成績是次要痢缎，首先要將P的行為習(xí)慣建立起來。但P母親依舊要求P每周輾轉(zhuǎn)于各種特長班世澜，補(bǔ)習(xí)班独旷。孩子的注意力集中不起來，也與此息息相關(guān)寥裂。

最后嵌洼，P的母親沒有立場(chǎng)，在教育自己的孩子方面封恰，p的母親缺乏自我立場(chǎng)麻养。這家說這里好，便把P推進(jìn)去诺舔。那家說那里好鳖昌，又將p領(lǐng)過去备畦。最近，P由于成績是在太差许昨，她的母親準(zhǔn)備轉(zhuǎn)校讓他復(fù)讀初一懂盐。選擇學(xué)校時(shí)，她問過我的意見糕档。當(dāng)時(shí)莉恼，她在高價(jià)進(jìn)入市重點(diǎn)學(xué)校和私立住宿學(xué)校中猶豫不定。

重點(diǎn)學(xué)校是市數(shù)一數(shù)二的一所初中翼岁，教師負(fù)責(zé)类垫，校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)上進(jìn)琅坡，若是能進(jìn)去悉患，自然是好的。而那所私立住宿學(xué)校我也曾了解過榆俺，廣告打得好售躁，對(duì)外宣稱軍事化管理，卻在最基本的師資和升學(xué)率上打哈哈茴晋。與p的母親商討時(shí)陪捷，我發(fā)現(xiàn)她將p送入私立學(xué)校的愿望十分強(qiáng)烈。理由是她希望孩子能學(xué)會(huì)獨(dú)立诺擅∈行洌可笑的是，P連最基本的學(xué)習(xí)能力和自律能力都沒有樹立起來烁涌，家長又強(qiáng)行將他塞進(jìn)私立學(xué)校訓(xùn)練所謂的“獨(dú)立能力”·······很可能到最后芝麻和西瓜都丟了苍碟。

在之后的交涉中，我了解到撮执，p母親之所以冒出一個(gè)訓(xùn)練孩子“獨(dú)立能力”的想法來微峰，是因?yàn)樗袀€(gè)朋友就職于該私立學(xué)校·······如此一般抒钱，我就全懂了蜓肆。抓不住重點(diǎn)的p母親聽信了朋友的意見，無視孩子的基本學(xué)習(xí)能力和自控力谋币，直接跳到獨(dú)立能力仗扬，魚與熊掌妄圖兼得。任憑我如何勸說她理性思考瑞信，她也鐵了心要優(yōu)先培養(yǎng)p的獨(dú)立能力厉颤。

行吧，我也無話可說凡简。

案例三：W同學(xué)

w同學(xué)：這是我最近接到的一個(gè)學(xué)生逼友。八歲精肃，二年級(jí)，性別男帜乞。首先這個(gè)小孩情商特別高司抱，高得驚人，他懂得如何讓別人舒服地與他交流黎烈。面對(duì)自己的出錯(cuò)习柠，他會(huì)立馬找到一個(gè)合情合理的解釋。其次照棋，他很會(huì)照顧對(duì)方的感受资溃。在教學(xué)中我會(huì)詢問學(xué)生的意見，w同學(xué)總說“老師只要你開心烈炭，我就沒問題溶锭。” 在家長面前符隙，w懂得如何表現(xiàn)能讓父母開心趴捅。另外，w的見識(shí)非常廣霹疫，我教他26個(gè)字母時(shí)拱绑，每說到一個(gè)字母，w都能聯(lián)想到日常生活中的事物丽蝎。如我說到字母c猎拨，他便給我科普了“scp基金會(huì)”（一個(gè)有關(guān)于各種超自然現(xiàn)象、個(gè)體等等事件的系列作品屠阻。）說到P迟几，他跟我說停車場(chǎng)的標(biāo)志都是P（park）。說到字母Z栏笆，他問我為什么南航飛機(jī)的編號(hào)都是以z開頭······w同學(xué)的問題之多之復(fù)雜，常常把我也問得暈頭轉(zhuǎn)向臊泰。

W很喜歡玩電子游戲蛉加，但他不是瞎玩，而是記住了電子游戲中的大部分細(xì)節(jié)缸逃。比如每把槍的型號(hào)针饥，縮寫字母的含義，課后他還繪聲繪色地給我描繪了和外國人玩游戲的細(xì)節(jié)·······

給w上一節(jié)課需要花的精力十分大需频，一方面要跟著他發(fā)散思維丁眼，一方面又要及時(shí)將孩子的思維拉回來。我給w上課的同時(shí)昭殉，他也在給我輸入他的知識(shí)苞七。

家庭教育：在與w的家長交涉中藐守，我意識(shí)到w的家庭條件十分富足。w誕生于前幾年的赴港生產(chǎn)潮流蹂风，自出生就是香港戶口卢厂。父親對(duì)他的教育十分看重，教學(xué)前主動(dòng)要求閱讀我的教學(xué)計(jì)劃（這是大多家長沒有意識(shí)到的一點(diǎn)惠啄。）在基礎(chǔ)教育上慎恒，父母給他的自由空間很大，但是一點(diǎn)不含糊撵渡。值得注意的是融柬，他與父母對(duì)話時(shí)，父母沒有刻意使用“小朋友用語”趋距，而是平等交流粒氧。

感受：首先，w有著超乎同齡人的成熟棚品，與他聊天時(shí)感覺不到他是個(gè)八歲的孩子靠欢。并且他明確告訴過我，不要將他當(dāng)作小孩子看待铜跑。一次課后我準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)他動(dòng)物貼畫门怪，（用動(dòng)物貼畫哄小孩子時(shí)我屢試不爽的招兒），沒想到他一臉拒絕锅纺，禮貌地告訴我：“老師掷空，你不用給我這些的，我已經(jīng)不是小孩子了囤锉√沟埽” 我在尷尬之余，滿臉震驚官地。w希望別人將他視為大人酿傍，在許多方面展現(xiàn)出超乎同齡人的成熟。

其次驱入，w的表達(dá)能力是十分厲害的赤炒，在父母面前，他踴躍表達(dá)自己的意見亏较。而且莺褒，他知道如何表達(dá)能獲得父母和眾人的歡心。妥妥的一個(gè)“小人精”雪情。按說許多孩子到了叛逆的年齡遵岩，有很多悄悄話是不與父母說的。但w相反巡通，他不僅能表達(dá)尘执，還能用使對(duì)方愉悅的方式說出來舍哄。這是這個(gè)小孩兒非常厲害的地方。

最后正卧，說到w的學(xué)習(xí)能力蠢熄，由于沒有接觸過英語，這個(gè)小孩語感差了一點(diǎn)炉旷，但是十分努力签孔。學(xué)習(xí)起來比較輕松，理解能力也很強(qiáng)窘行。奇怪的是饥追，游戲中他的好勝心并不強(qiáng)。他更重視大人的反饋罐盔，不管是玩游戲但绕，還是課堂表現(xiàn)，你在觀察他的同時(shí)惶看，他其實(shí)也在觀察你捏顺。

每周末輾轉(zhuǎn)于三個(gè)小孩之間，讓我感觸很深纬黎。教學(xué)最輕松的是T同學(xué)幅骄，最累的是w同學(xué)，而p同學(xué)讓我最沒有辦法本今。我不只是教書拆座，同時(shí)也在與三個(gè)完全不同的家庭交涉。在感受他們的家庭教育的同時(shí)冠息，我也在不团泊眨回憶我接受的教育，以及反思我的教育觀逛艰。

由此躏碳，我開始思考兩個(gè)問題：

1、如今散怖，一個(gè)孩子的教育成功與否唐断，與父母所處階層是否有所關(guān)聯(lián)？

記得有一年杭抠，北京高考文科狀元說出了當(dāng)今家長們的最大痛點(diǎn)：

“現(xiàn)在很多狀元，都是家里厲害恳啥，又有能力的人偏灿。我是中產(chǎn)家庭孩子，生在北京钝的，在北京這種大城市能享受到的教育資源翁垂，決定了我在學(xué)習(xí)時(shí)能走很多捷徑铆遭。”

此話一出沿猜，立刻引起軒然大波枚荣。人們漸漸意識(shí)到，“寒門出貴子”的時(shí)代已然過時(shí)啼肩。在這個(gè)拼資源拼背景的時(shí)代橄妆，起點(diǎn)大不一樣，終點(diǎn)又怎能公平祈坠？

七八十年代的大學(xué)生很珍貴害碾，畢業(yè)以后進(jìn)入重要且高薪的崗位。由此完成了階層跨越赦拘。嘗到了甜頭或者看到了甜頭的后輩們也開始尋求通過教育完成人生蛻變慌随。同時(shí)國家大力擴(kuò)張教育，一時(shí)間人們對(duì)應(yīng)試教育趨之若鶩躺同。大眾失去了理性判斷阁猜，把孩子“砸”進(jìn)去接受應(yīng)試洗滌十來年先。

然而蹋艺，原先通過教育走向上層的人數(shù)量已經(jīng)飽和剃袍，占有優(yōu)厚資源的后代子孫們?cè)谄鹋芫€上已經(jīng)甩了其他階層幾條街。階層越級(jí)越來越困難车海，常常出現(xiàn)寒門學(xué)子努力到達(dá)的終點(diǎn)笛园，卻只是上層社會(huì)學(xué)子的起點(diǎn)。

近來讀到鄭也夫的《吾國教育病理》侍芝，作者從宏觀上作出了對(duì)現(xiàn)代教育弊端的分析研铆。

在文中，作者表明教育的擴(kuò)張?jiān)诖龠M(jìn)社會(huì)階層之間的流動(dòng)上并不樂觀：

七八十年代之交的中國高等教育較好地促進(jìn)了社會(huì)階層的流動(dòng)。以后這一作用何以削弱了呢榨惰？因?yàn)樯锸澜绲奶卣骶褪遣┺乃钫选Ｒ粋€(gè)制度建立初始與其延續(xù)過程是大不相同的。初始時(shí)大家都天真無知地面對(duì)逆甜，其后則是精心策劃各自的策略，以求成為現(xiàn)存制度中的適者致板。大家都要策劃交煞，當(dāng)然是權(quán)勢(shì)階層更有辦法。這是人類社會(huì)的通則斟或。中國的特色是素征，在博弈中，我們的政策缺乏彈性，幾乎沒有作出任何調(diào)整御毅，且嚴(yán)重偏袒權(quán)勢(shì)階層根欧。

鄭也夫提到，在家長們追求應(yīng)試的現(xiàn)象中端蛆，應(yīng)試只是中國教育的病象與癥狀凤粗，而軍備競(jìng)賽才是病灶與病原。

一旦挑選人才的標(biāo)準(zhǔn)極大地倚重考試今豆，考生嫌拣、家長和學(xué)校就會(huì)將注意力聚焦于考生，從而將能力的培養(yǎng)晚凿，局限為考試能力的培養(yǎng)亭罪。

而這場(chǎng)競(jìng)爭中的弱勢(shì)——底層文化程度不高的家庭，就會(huì)逐步陷入追求高等教育的怪圈歼秽。而背景強(qiáng)大文化程度高的家庭应役，卻能在利用應(yīng)試教育的同時(shí)跳出這個(gè)怪圈。

一句話概括燥筷，即：父母的高度箩祥，決定了孩子的高度。

到如今肆氓，教育的成功與否袍祖，已不僅僅局限于占有的物質(zhì)資源了，更多的是拼父母的資質(zhì)與遠(yuǎn)見谢揪。填鴨式教學(xué)早已過時(shí)蕉陋，素質(zhì)教育時(shí)代的到來與教育模式的停滯不前，使得階層流動(dòng)越來越固化拨扶。

2凳鬓、高考真的是現(xiàn)代中國選拔人才的唯一方式？

每年到高考月患民，網(wǎng)上就會(huì)瘋傳一種觀念：高考是人生最后的公平競(jìng)爭缩举。我國人口眾多，人才的挑選只能通過高考這單一方式來完成匹颤。

然而真的是這樣的嗎仅孩？

《吾國教育病理》一書中介紹了德國教育的分流制度。

1920年的德國法律規(guī)定：所有兒童接受四年的基礎(chǔ)教育印蓖，四年以后開始分流辽慕。覆蓋全民與分軌制的兩大特征導(dǎo)致德國教育在兩個(gè)層面收獲了巨大的效果。在第一層面上赦肃，其義務(wù)教育和職業(yè)教育溅蛉，導(dǎo)致德國成為文盲率最低的國家绞旅，培訓(xùn)出的優(yōu)秀工人托舉起它的制造業(yè)。另一個(gè)層面温艇，德國的大學(xué)和學(xué)術(shù)研究自20世紀(jì)初至“二戰(zhàn)”前，也幾乎是世界第一堕汞。

先說何為分軌制勺爱。

分軌制即指德國小學(xué)四年。四年后學(xué)生們分流到三種不同類型的中學(xué)：主體中學(xué)讯检、實(shí)科中學(xué)琐鲁、文科中學(xué)。

主體中學(xué)大部分畢業(yè)生畢業(yè)后接受職業(yè)培訓(xùn)人灼，沒拿到主體中學(xué)的畢業(yè)證書是很難找到職業(yè)培訓(xùn)崗位的围段。而在德國沒有經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)是不能上崗的。換言之投放，“全部學(xué)徒工中的大部分人來自主體中學(xué)奈泪。”

實(shí)科中學(xué)又稱為“中間學(xué)芯姆迹”涝桅，介于主體中學(xué)和文科中學(xué)之間的學(xué)校。學(xué)生可進(jìn)可退烙样，一方面畢業(yè)后可以接受職業(yè)教育冯遂，進(jìn)入專業(yè)學(xué)校。另一方面成績較好的可以轉(zhuǎn)入文科中學(xué)谒获，謀求上大學(xué)蛤肌。

文科中學(xué)，也即“完全中學(xué)”批狱，學(xué)生讀完10年級(jí)后進(jìn)行考試裸准，合格者得以進(jìn)入文科中學(xué)高年級(jí)就讀。凡通過文科中學(xué)畢業(yè)考試者可直升大學(xué)精耐。

而近年狼速，德國又根據(jù)教育狀況實(shí)行了“綜合中學(xué)”，用以緩和三軌制的帶來的固化卦停，讓各階層的子弟讀同樣的初中向胡，以實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的平等，并消除階層間的社會(huì)隔閡惊完。

綜合中學(xué)的創(chuàng)立僵芹，對(duì)分階層民眾晉升的欲望打通了道路，為底層提供了轉(zhuǎn)軌的可能小槐。

從條理脈絡(luò)清晰的德國教育分軌制中拇派，我們得以窺見荷辕，德國較好的為學(xué)子們提供了三條道路，將社會(huì)分流提早了許多年件豌。中國教育中疮方，人才的分流直到大學(xué)畢業(yè)才開始起作用。而德國的三軌制將學(xué)子定向分流茧彤，因材施教骡显。即保證了人才培養(yǎng)的效率，也降低了教育成本曾掂。更重要的是惫谤，職業(yè)教育靈活地回應(yīng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷變化的需要，回應(yīng)了技術(shù)發(fā)展的新重點(diǎn)珠洗。

在國內(nèi)溜歪，本科畢業(yè)后，大部分人找到了專業(yè)不對(duì)口的工作许蓖，從零開始學(xué)起蝴猪。繼而給人一種錯(cuò)覺：認(rèn)為本科教育不過為一紙文憑。學(xué)校里教的與工作后學(xué)的根本不是一回事蛔糯。本科教育與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)拯腮。卻依舊有后繼千萬人為擠入高等學(xué)府而踏過高考獨(dú)木橋。大部分人即使知道本科教育的本質(zhì)蚁飒，也義無反顧地踏入這個(gè)怪圈动壤。

當(dāng)然，分軌制也有其許多弊端淮逻。但這樣的教育制度確實(shí)為緩解我國的“高考焦慮”提供了很好的思路琼懊。

寫著寫著就寫大了，在柬一年的教學(xué)與如今做家教的經(jīng)歷爬早，在不同的孩子身上觀察到的不同特點(diǎn)哼丈，每一刻的新認(rèn)知新輸入，都讓我反思筛严，現(xiàn)行的教育制度醉旦，我們所能觸碰到的基礎(chǔ)的教育，是順行的法則還是逆行的悖論桨啃？

在做老師的時(shí)候车胡，或許由于性格和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L相使我常能觸碰到學(xué)生們的困惑，親近的距離讓我更懂學(xué)生們的世界照瘾。然而匈棘，我也只能做一個(gè)無能為力的旁觀者。

就如同P同學(xué)析命，剛剛他失落地告訴我主卫，媽媽最終還是帶他參加了私立寄宿學(xué)校的入學(xué)考試逃默，并得到了入學(xué)資格。

底層父母最能耐的簇搅，大概就是將自己生養(yǎng)孩子的責(zé)任用金錢的方式推給教師和各大教育機(jī)構(gòu)完域。以求得精神上的安慰。正是這意淫似的教育思維瘩将，將孩子一步步推進(jìn)火坑筒主。

心疼我的P同學(xué)三分鐘。

后記：

此文只是我在接觸學(xué)生中的一些感受鸟蟹。我承認(rèn)，主觀性較強(qiáng)使兔，并缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)建钥。

但不能因?yàn)闊o能為力就不去反思，就對(duì)存有爭議的東西全盤接受虐沥。

于我而言熊经，教育并非單純的知識(shí)輸入，更多的是欲险，理性思維的建立與感性認(rèn)知的提升镐依。

還記得曾讀過的《優(yōu)秀的綿羊》一書中提到過：

真正的教育（即“博雅教育”）的首要責(zé)任是教會(huì)人類把自己以訛傳訛所形成的常識(shí)中解救出來，先要認(rèn)清它天试，其次質(zhì)疑它槐壳，最后以新的角度思考它，而不是被“常識(shí)”這匹蒙著眼睛的野馬拉著跑喜每。

所以务唐，好好想想看，我們所接受到的教育带兜，在一定意義上枫笛，算不算一匹蒙著眼睛的“野馬”？