2022年9月8日畢玲玲知新閱讀打卡：

打卡書目：《瞧！這樣的語(yǔ)文有意思》

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剛讀完薛老師的書导犹，再讀蔣老師唱凯，一股清晰的力量感撲面而來。我想谎痢，這份力量來源于獨(dú)立思考而來的清晰磕昼，還有來自于實(shí)踐而來的底氣。

1.教材是可以調(diào)整的节猿。

看著蔣老師調(diào)整后的目錄票从，只覺一個(gè)大字。大語(yǔ)文的教學(xué)也一定是來自于深諳文本而后基于自我理解與理念、學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展而作出的調(diào)整峰鄙，在此之前中規(guī)中矩吃透教材是本分浸间。這一部分，提到的“校園故事”和“教育話題”吟榴，最近整理的書香校園文化建設(shè)发框，下班路上聽的電臺(tái)里一位主持閑聊“青春的回憶”里的歌詞本，這一切不禁讓我想到“打造童年回憶”的構(gòu)想煤墙，如果站在更遠(yuǎn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看待當(dāng)下的校園文化構(gòu)建梅惯，源于兒童，連接教育仿野，一個(gè)空間里铣减，一件事情，不斷系列化脚作、序列化葫哗，做著做著，也許就成就了所謂的意義與價(jià)值球涛，丁亮老師說“正名”劣针，把構(gòu)想記錄下來，記錄下來的過程就是在正名亿扁。記得上批孩子“與祖國(guó)有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)捺典，做了整整兩年，以至于寒暑假更多的家庭選擇走出去給孩子創(chuàng)造與祖國(guó)約會(huì)的體驗(yàn)从祝。如今想來襟己，那些印象深刻的孩子們自己做課件，自己講匯報(bào)課牍陌，到同級(jí)部班級(jí)里講的經(jīng)歷是不是變成了這樣的回憶擎浴。以“生活”與“話題”為關(guān)鍵詞，在自然筆記課程上尋求這樣的可能毒涧。

2.舍得花時(shí)間贮预。

晚上備完了明天的課，靜靜坐會(huì)契讲，忽然腦中浮現(xiàn)出今天批練習(xí)冊(cè)作業(yè)時(shí)仿吞，一個(gè)孩子夾在書頁(yè)里畫的小花，剪成的一張張小畫怀泊。匆匆滑過茫藏，留在心中的匆忙一瞥误趴。習(xí)慣了匆匆趕路霹琼，人真的會(huì)連給自己看一朵云、賞一幅畫的那份心情都不自覺丟掉了。然后枣申，慢慢的售葡，變成一個(gè)工具人，變得找不到快樂忠藤。其實(shí)一張張小畫背后是一份心思挟伙，一個(gè)孩子的心思，蔣老師說模孩，教師不快樂尖阔，學(xué)生怎么可能快樂？給生活細(xì)節(jié)里一點(diǎn)時(shí)間榨咐，留一點(diǎn)知足處給自己介却。

蔣老師說，老師自己喜歡的文章块茁，可以多花點(diǎn)時(shí)間齿坷。我想，唯有喜歡数焊，也才能講出點(diǎn)味道來的永淌。這點(diǎn)味道盡管一點(diǎn)，很珍貴佩耳。吃透教材遂蛀，而后讀出味道，其實(shí)于讀文本而言干厚，是得舍得花一點(diǎn)時(shí)間的答恶。親近文本的功夫，是愿意與文本耳鬢廝磨為前提的萍诱，對(duì)語(yǔ)文老師而言悬嗓，如果沒有每天浸潤(rùn)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)文本，在文學(xué)里構(gòu)建自己的精神世界裕坊，就很容易扎進(jìn)了零碎里包竹。又想到丁亮老師最近課里講的“正名”，恰如“親近文本”而言籍凝，唯有貼合文本周瞎，正解其意（相比較“解讀文本”，更喜歡“親近文本”這樣的表達(dá)）饵蒂，親近里有一份情感声诸。“親近文本”退盯，親近的是文本背后的思維與情感彼乌，滋味與意味泻肯，如果不是，走著走著慰照，失之毫米謬以千里了灶挟。從蔣老師的“鳳辣子”解讀可見一斑。透過文本毒租，讀到其中的意味稚铣，急不得，更說不得墅垮，只得在一遍遍的貼合文本中惕医，琢磨與啟發(fā)中，體會(huì)意味算色，以此獲得“親近文本”的體驗(yàn)曹锨。

舍得花時(shí)間，是因?yàn)橹溥@份時(shí)間里的價(jià)值剃允，而這份價(jià)值的發(fā)現(xiàn)源自于老師本身舍得花時(shí)間與文本相處沛简。對(duì)比課本與原文，才體會(huì)到教師獨(dú)立思考的意義斥废。蔣老師說到“學(xué)生獨(dú)立閱讀”椒楣，回想第一單元教學(xué)而來，基于教材解讀的教學(xué)里嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成時(shí)牡肉，是否陷入了某種工具性的語(yǔ)文教學(xué)漩渦里捧灰，為了達(dá)成，而放棄了那些“浪費(fèi)時(shí)間”的細(xì)節(jié)呢统锤？想到了朱自強(qiáng)教授談到的語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的割裂毛俏。人文性的實(shí)現(xiàn)是需要放下一定的目的性，在一種無目的中“不怕浪費(fèi)時(shí)間”完成的饲窿。教育的平衡煌寇，何嘗不是中庸之道？正其心逾雄，不得忿懥阀溶，不得恐懼，路漫漫也鸦泳。也唯有時(shí)時(shí)反觀后的回正才能一步步貼合银锻，不至偏而廢。

聽子涵今天講的習(xí)題講解課做鹰，感嘆之余击纬，深深懂得：哪怕是一堂習(xí)題講解課，也得愿意花一份心思去琢磨學(xué)生為何不會(huì)做钾麸，需要教給孩子什么方法更振？如何教給孩子方法炕桨？哪怕這樣類型的課堂呈現(xiàn)依然可以吸引學(xué)生，打動(dòng)聽課的老師殃饿，這是用心的力量谋作。從最初的方法支架的整合呈現(xiàn)芋肠，到結(jié)合文本的細(xì)致引導(dǎo)乎芳，對(duì)于難點(diǎn)的降維問題的鋪墊引導(dǎo)，孩子在問題的追問中不斷觸碰解題的思維帖池，得到答案的過程也是思維體驗(yàn)的過程奈惑。關(guān)注學(xué)生了解學(xué)生前提下，引導(dǎo)語(yǔ)的智慧讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入傾聽的狀態(tài)睡汹。講完這樣一堂課的滿足是教師的快樂所在肴甸，舍得花點(diǎn)時(shí)間，花點(diǎn)時(shí)間去親近文本囚巴，花點(diǎn)時(shí)間琢磨教法原在，時(shí)間里有取舍，也有價(jià)值選擇彤叉，點(diǎn)點(diǎn)滴滴里庶柿。舍得在做之前去琢磨怎么做，我想是一種行動(dòng)的優(yōu)化秽浇。聽完課浮庐，留點(diǎn)時(shí)間去回味，這堂課在方法支架的整合柬焕，問題引導(dǎo)的設(shè)置审残，還有學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的啟發(fā)與引導(dǎo)等方面可圈可點(diǎn)斑举，評(píng)課時(shí)我建議聽課老師從這幾個(gè)方面去花點(diǎn)時(shí)間琢磨搅轿。時(shí)間用在哪里，收獲的便是什么富玷。琳莎在總結(jié)中提到：今天聽了子涵的課介时，我覺得我最應(yīng)該學(xué)習(xí)的是其中子涵的引導(dǎo)語(yǔ)，這是一堂真正的常態(tài)課凌彬，所以沸柔，其中的老師的引導(dǎo)、孩子的回答都是自然而然流露出來的铲敛，所以這也體現(xiàn)出了子涵在平時(shí)上課時(shí)的教師素養(yǎng)褐澎。引導(dǎo)語(yǔ)能夠讓孩子不斷思考，而且是朝著教師期望的方向去正確思考伐蒋。比如在這堂課當(dāng)中有一個(gè)孩子回答的工三，僅僅是早晨 迁酸，答案不夠完整，這時(shí)候老師就通過板書和“誰(shuí)來補(bǔ)充完整俭正？她缺少的是什么奸鬓？”等問題一步步引導(dǎo)學(xué)生將答案自己說出來，而不是老師給他們的掸读。所以這節(jié)課是有學(xué)生思考在內(nèi)的串远，是一堂很有活力的課。

我試著思考儿惫，高效的常態(tài)課堂來自于什么澡罚？應(yīng)該是源自于教師舍得花時(shí)間研究文本與題型。時(shí)間對(duì)于我們的確寶貴肾请，也正因如此留搔，把時(shí)間主動(dòng)聚焦更有價(jià)值與意義的事情才顯得格外重要，試著把那些重要不緊急的事情提高優(yōu)先級(jí)铛铁「粝裕回想這周自己的工作，大多時(shí)候憑著經(jīng)驗(yàn)感覺慣性去做饵逐，結(jié)果是容易與學(xué)生本身的脫離括眠。一堂習(xí)題課只是自顧自講，不基于學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知需求梳毙，不結(jié)合學(xué)生真實(shí)出現(xiàn)的問題而調(diào)整更新哺窄，就會(huì)陷入一種茫然的低效里。舍得花時(shí)間其實(shí)是一種價(jià)值選擇账锹，選擇從長(zhǎng)遠(yuǎn)萌业，從根本選擇耕耘與付出，是一條很慢但有效的高效之路奸柬。