? ? ? 誰(shuí)是再塑你生命的那個(gè)人
? ? ? ——《再塑生命的人》備課手記
? ? ? ? ? ? ? ? 高平三中? 張永剛
? ? ? 部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的刑巧，通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)蔓姚，讓學(xué)生了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷软驰，感受永恒的童真、童趣、友誼和愛。這是一個(gè)特別貼近學(xué)生生活的單元床蜘，也是一個(gè)能夠讓學(xué)生心靈有所成長(zhǎng)的單元。
? ? ? 《再塑生命的人》就是這個(gè)單元里的一篇自讀課文蔑水，選自《假如給我三天光明》邢锯。作者海倫?凱勒是美國(guó)的一個(gè)盲聾啞人，后來成了世界著名作家搀别、教育家丹擎、慈善家。一個(gè)又盲又聾又啞的殘疾人歇父，是如何成長(zhǎng)為作家蒂培、教育家和慈善家的呢？看了課下注釋里對(duì)作者的簡(jiǎn)介榜苫，我對(duì)課文產(chǎn)生的極大的興趣护戳。
? ? ? 還沒有讀文章，課文右邊作者海倫?凱勒的小插圖首先吸引了我的目光——自信垂睬，優(yōu)雅灸异，高貴，失明的雙眼好像更加明亮羔飞，彎月般的嘴角流露出淺淺的微笑。真的無法想象檐春，這是一個(gè)又聾又啞又盲的人逻淌，更無法想象，這樣一個(gè)人會(huì)成為作家疟暖，教育家卡儒，慈善家田柔。
? ? ? 《再塑生命的人》，我的視線又回到了題目骨望。
? ? ? 王堯先生說：在文字中出生入死硬爆。王君老師說：讀文本是一個(gè)很浪漫很優(yōu)雅的過程，是讀者和文本擎鸠，和文本中的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)缀磕，日久生情悱惻纏綿的過程。
? ? ? 我漫步文字劣光，字斟句酌袜蚕，低吟淺唱，與“美好的發(fā)現(xiàn)”不期而遇绢涡。
? ? ? ? ? 平淡文字凸顯高尚人格
? ? ? 《再塑生命的人》是一個(gè)偏正短語(yǔ)牲剃，其中心語(yǔ)是“人”，那這是一個(gè)怎樣的人呢雄可？為什么海倫凱勒稱她為再塑生命的人呢凿傅？我?guī)е@樣的思考，走進(jìn)海倫?凱勒的內(nèi)心世界数苫，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)別樣的精神家園聪舒。
? ? ? “我覺得有腳步向我走來，以為是母親文判，立刻伸出雙手过椎。一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊的抱在懷中”戏仓，這是莎莉文老師第一次出場(chǎng)時(shí)海倫凱勒的感受疚宇，她“握住我的手，把我緊緊的抱在懷中”赏殃，對(duì)“我”來說是那樣溫暖敷待，那樣親切，這美好的遇見讓“我”的潛意識(shí)里把她當(dāng)做了母親仁热。她的心就像母親一樣善良真摯榜揖，她的性格就像母親一樣溫柔和藹，她對(duì)“我”的愛就像母親一樣熱烈深沉抗蠢，她讓“我”感覺到“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理举哟，給我深切的愛的人”。
? ? ? “第二天早晨迅矛，莎莉文老師帶我到她的房間妨猩，給了我一個(gè)布娃娃”，“我玩了一會(huì)兒布娃娃秽褒，莎莉文小姐拉起我的手壶硅，在手掌上慢慢地拼寫道‘doll’這個(gè)詞威兜，這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫庐椒〗范妫”也許是因?yàn)椤拔摇钡奶厥馇闆r，莎莉文老師對(duì)“我”的第一節(jié)課是觸摸布娃娃约谈，然后在手掌上拼寫“doll”這個(gè)詞笔宿，讓“我”感受實(shí)物與語(yǔ)言文字之間的聯(lián)系〈坝睿“拉起我的手”措伐，還是那樣溫柔親切；“慢慢地拼寫”军俊，教育細(xì)致而耐心侥加。
? ? ? 我記得有人說過這樣的話：我聽到了，我忘記了粪躬；我看見了担败，我記住了；我做過了镰官，我理解了提前。莎莉文老師讓海倫?凱勒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把實(shí)物與文字聯(lián)系起來學(xué)習(xí)泳唠，可見她是深諳殘疾人教育之道的狈网。“知之者不如好之者笨腥，好之者不如樂之者”拓哺，興趣是最好的老師。這樣的學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了“我”的興趣脖母，而且讓“我”能夠很好的掌握知識(shí)士鸥。“我自豪極了谆级，高興的臉都漲紅了钝凶，立即跑下樓去找到母親拼寫給她看”就是最好的證明究珊。
? ? ? “有一天，莎莉文小姐給我一個(gè)更大的新布娃娃洪乍，同時(shí)也把原來那個(gè)布娃娃拿來放在我的膝上猾警，然后在我手上拼寫‘doll’這個(gè)詞摩窃，用意在于告訴我星立，這個(gè)大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做‘doll’”启泣。因?yàn)椤拔摇笨床灰娨猜牪坏剑陨忱睦蠋煘榱俗尅拔摇泵靼滓谡簦还艽笮〈绽迹@“兩者”都叫布娃娃。她給“我”同時(shí)拿兩個(gè)大小不同的布娃娃边锁，然后再反復(fù)拼寫文字姑食，讓“我”去體悟其中的理趣，她慧心獨(dú)具茅坛，教法適宜音半，內(nèi)心細(xì)致，藝術(shù)高超贡蓖。
? ? ? 當(dāng)“我”把“杯”和“水”混為一談時(shí)曹鸠，“她沒有辦法，只好暫時(shí)丟開這個(gè)問題斥铺，重新練習(xí)布娃娃‘doll’這個(gè)詞”彻桃。讀到這里，我想起了《秋天的懷念》中晾蜘，母親“悄悄地出去”邻眷，“又悄悄地進(jìn)來”（授課時(shí)學(xué)生們也想到了），這是最好的最真的最美的教育剔交，因?yàn)樵谶@里我感受到了一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的理解和尊重肆饶。
? ? ? 當(dāng)“我”把布娃娃摔碎時(shí)，“莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊岖常，然后把我的帽子遞給我驯镊，我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了”。她沒有批評(píng)竭鞍，沒有指責(zé)板惑，而是帶“我”走到陽(yáng)光里，努力尋找新的教育契機(jī)笼蛛。讀到此處洒放，我常常會(huì)想起自己和我們的老師們，學(xué)生上課沒有背下來滨砍，我們會(huì)課間留下他們一直背往湿，直到背會(huì)為止；學(xué)生作業(yè)聽不懂惋戏，我們便一遍一遍的講給他們聽领追，想著他們一定能懂，結(jié)果再做還是出錯(cuò)响逢。于是我們就說他腦袋不好绒窑，思維不靈。如果我們這個(gè)時(shí)候能多想想他們?yōu)槭裁幢巢幌聛硖蛲ぃ瑸槭裁绰牪欢┡颍缓笤賹ふ倚碌钠鯔C(jī)回顧與復(fù)習(xí)蟀俊，也許效果會(huì)好點(diǎn)。
? ? ? “莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下订雾，一股清涼的水在我手上流過肢预，她在我另一只手上拼寫‘water’——‘水’，起先寫得很慢洼哎，第二遍就寫得快一些”烫映。“我”分不清“杯”與“水”噩峦，于是锭沟，沙利文老師便讓“我”親自感受“水”，水在“我”手上流過识补，她在我另一只手上拼寫“水”這個(gè)單詞族淮。起先很慢，第二遍寫得快一些李请∏粕福“我”感受清涼的“水”，“我”感受手上的“水”导盅，“我恍然大悟”较幌，在大腦里建立起了兩者之間的聯(lián)系，“理解了語(yǔ)言文字的奧秘”——原來每一個(gè)詞都對(duì)應(yīng)著世間的一個(gè)事物白翻，每一個(gè)事物都像這涓涓細(xì)流一樣是有生命的——水乍炉，喚醒了“我”的靈魂。
? ? ? 我是如此喜歡如此迷戀“喚醒”這個(gè)詞滤馍。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授岛琼，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒”巢株。水怎樣喚醒一個(gè)人的靈魂槐瑞？真正喚醒海倫?凱勒的是莎莉文老師。
? ? ? 莎莉文老師用她母親般的情懷阁苞，用她的細(xì)心困檩，耐心，誠(chéng)心那槽，理解悼沿，尊重和高超的教育藝術(shù)，啟發(fā)骚灸、喚醒了一個(gè)又盲又聾又啞的孩子的靈魂糟趾，讓她看到了光明和希望，讓她感受了快樂與幸福。
? ? ? 十九世紀(jì)俄國(guó)著名的教育家烏申斯基說：“教師的人格對(duì)年輕的心靈來說是任何東西都不能代替的”义郑。
? ? ? ? 莎莉文老師正是用自己高尚的人格蝶柿，潛移默化，譜就了海倫?凱勒這一世界傳奇非驮。
? ? ? ? 四字詞語(yǔ)呈現(xiàn)心路歷程
? ? ? 帶這屆學(xué)生只锭，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，常用字詞很多都無法正確書寫院尔，所以每讀一篇文章，我都會(huì)用紅筆框出自己認(rèn)為重點(diǎn)的字詞喉誊，讓學(xué)生做到會(huì)讀會(huì)寫邀摆。
? ? ? 讀《再塑生命的人》時(shí)，我也一樣把這些詞語(yǔ)框出伍茄。當(dāng)我把所有的詞語(yǔ)謄寫出來的時(shí)候栋盹，我驚訝的發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)竟然也在講話敷矫，他們向我訴說著海倫凱勒成長(zhǎng)的心路歷程例获。
? ? ? 截然不同：寫出了海倫?凱勒在莎莉文老師出現(xiàn)前后的強(qiáng)烈對(duì)比：蒙昧與文明，封閉與開朗曹仗，麻木與仁愛榨汤，黑暗與光明。
? ? ? 感慨萬(wàn)分：突出“我”對(duì)莎莉文老師出現(xiàn)前后兩種截然不同生活的內(nèi)心感受怎茫。這份感慨里收壕，有自我成長(zhǎng)的喜悅與自豪，更有對(duì)莎莉文老師的崇敬與感恩轨蛤！
? ? ? 疲倦不堪：寫出了莎莉文老師沒有出現(xiàn)之前蜜宪，盲聾啞帶給我精神上的沉重打擊。
? ? ? 小心翼翼祥山、砰砰直跳：這兩個(gè)詞出現(xiàn)在第四段圃验，作者用比喻寫出自己未遇到莎莉文老師未接受他教育之前的心理感受，就如茫茫大海上的一艘大船缝呕，沒有方向澳窑，沒有目標(biāo)，謹(jǐn)慎而慌亂岳颇，迷惘而痛楚照捡。
? ? ? 不求甚解：這是“我”剛開始的學(xué)習(xí)方式。莎莉文老師用手指游戲激發(fā)了“我”的興趣话侧，“我”依葫蘆畫瓢栗精，模仿老師的動(dòng)作，學(xué)會(huì)了很多語(yǔ)言文字”ⅲ“我”領(lǐng)悟到：世間萬(wàn)物都有自己的名字鹿寨。但我并不知道，一個(gè)事物具體叫什么名字薪夕，所以才有了下文“我”把“水”和“杯”混為一談的事情脚草。
? ? ? 混為一談：這個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確寫出了“我”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸，因?yàn)椤拔摇睙o法直接感知事物原献。也寫出了莎莉文老師對(duì)“我”的理解和尊重馏慨，焦躁的心理讓“我”把布娃娃摔碎，但“我既不慚愧姑隅，也不悔恨写隶，我對(duì)布娃娃并沒有愛”〗惭觯“我”的內(nèi)心麻木而充滿怨憤慕趴，“我”心里只有自己，從來沒有考慮過別人的感受鄙陡，“根本就不會(huì)有溫柔和同情”冕房。
? ? ? 芬芳撲鼻：當(dāng)“我”因分不清“杯”和“水”，把布娃娃山摔碎時(shí)趁矾，莎莉文老師帶“我”到井房散步耙册，“房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻”，美好的景致預(yù)示著美好的事物將會(huì)出現(xiàn)毫捣。
? ? ? 恍然大悟：肖培東老師說觅玻，融是最好的悟道；我說：悟培漏，是最好的學(xué)習(xí)方法溪厘。當(dāng)清涼的水從“我”手上流過，當(dāng)莎莉文老師在“我”的手上拼寫“水”這個(gè)單詞牌柄，當(dāng)“我”靜靜站立畸悬，注意她手指的動(dòng)作時(shí)，“我恍然大悟”珊佣，原來這就是水蹋宦，原來這就是生命，原來世界萬(wàn)物都是有生命的咒锻。
? ? ? 油然而生：寫出井房的經(jīng)歷激發(fā)了“我”的求知欲冷冗，讓“我”開始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。
? ? ? 所作所為惑艇、悔恨莫及：“我”碰到的東西似乎都有了生命蒿辙，“我”想起了那個(gè)被“我”摔碎的布娃娃拇泛，她也是一條生命，可是現(xiàn)在卻成了碎片思灌“嘲龋“我”開始為剛才的行為而感到慚愧，感到悔恨泰偿∠ㄊ兀“我”的雙眼也生平第一次浸滿了淚水。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的錯(cuò)誤會(huì)慚愧悔恨時(shí)耗跛，他才懂得了情裕照，他才擁有了愛，他才能真正成長(zhǎng)為一個(gè)人调塌。
“我”的生命因此有了質(zhì)的變化和飛躍牍氛。
? ? ? 花團(tuán)錦簇、美不勝收：五彩繽紛烟阐，光亮華麗；美好事物紊扬，接受不完蜒茄。這兩個(gè)成語(yǔ)以及明亮的色彩，美好的感覺餐屎，讓我們感受到海倫?凱勒因莎莉文老師對(duì)她啟示世界的真理檀葛，給她深切的愛意，那種激動(dòng)腹缩，那種自豪屿聋，那種喜悅，那種充盈藏鹊，那種生命的豐滿润讥。
? ? ? 這些四字詞語(yǔ)帶著溫?zé)幔手星榕坦眩髦撼睿屛仪逦目吹胶?凱勒在莎莉文老師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)事物竿痰，學(xué)習(xí)知識(shí)脆粥，理解生命，感悟真理影涉，擁有愛心变隔；從蒙昧走向文明，從封閉走向開放蟹倾，從麻木走向仁愛匣缘，從黑暗走向光明。所以她才說莎莉文老師是再塑她生命的人，所以她才那么驕傲的說：啊孵户，世界上還有比我更幸福的孩子嗎萧朝？
? ? ? 什么是不幸，什么是幸福夏哭，作者似乎在告訴我們：世界上真正的不幸不是身有殘疾检柬，而是精神的貧瘠和心靈的冷漠。
? ? ? ? ? 聚焦題目叩問生命真諦
? ? ? 有了以上解讀竖配，我依然不想停下腳步何址。
? ? ? 是的，海倫?凱勒的成長(zhǎng)與成功进胯，是因?yàn)樯忱睦蠋煹南ば慕虒?dǎo)用爪，可是為什么課文還要用四個(gè)段落來寫莎莉文老師未到之前的事呢？我有回過頭來細(xì)讀文章胁镐。很快偎血，第四段那一種人稱的急轉(zhuǎn)，心靈的傾訴盯漂，讓我聽到了一個(gè)小女孩發(fā)自內(nèi)心的最強(qiáng)烈的呼喊——光明颇玷！光明！快給我光明就缆！
? ? ? 哲學(xué)上講：內(nèi)因在事物發(fā)展中起決定性作用帖渠，決定人的事業(yè)成功與失敗，外因是通過內(nèi)因起作用的竭宰。毛主席也風(fēng)趣地說：雞蛋因得適當(dāng)?shù)臏囟榷兓癁樾‰u空郊，但溫度不能使石頭變?yōu)殡u子。
? ? ? 在海倫?凱勒的呼喚中切揭，我看到了一顆渴望成長(zhǎng)的心狞甚，感受到了一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的向上的力量。從這個(gè)意義上來說：再塑生命的人是莎莉文老師廓旬，更是海倫?凱勒自己入愧。
? ? ? 想到這里，我的教學(xué)設(shè)計(jì)有了方向：聚焦題目嗤谚，三次叩問棺蛛，讓標(biāo)題成為課堂的立足點(diǎn)。
? ? ? 一巩步、依題切入旁赊，激發(fā)興趣。
? ? ? 上課的時(shí)候椅野，我把題目寫在黑板上终畅，讓學(xué)生提問題或者談對(duì)題目的感悟籍胯。
? ? ? ——再塑生命的人是誰(shuí)？生命為什么要再塑离福？是誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命……
? ? ? ——“再塑生命”可以看出此人對(duì)被塑生命的人的深遠(yuǎn)影響與重要作用杖狼。這個(gè)題目里有贊美，更有感激……
? ? ? 二妖爷、深入文本蝶涩，理解題目。
? ? ? 學(xué)生初讀文章后絮识，再談對(duì)題目的理解绿聘，大家結(jié)合內(nèi)容，回答以上提問次舌。然后熄攘，我讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題，深入文本彼念，進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注挪圾。
? ? ? 用波浪線勾畫出寫莎莉文老師的句子，想一想：莎莉文老師是如何再塑生命的逐沙。
? ? ? 用直線勾畫出寫海倫?凱勒心里感受的句子哲思，想一想：“我”為什么稱莎莉文老師是再塑生命的人。
? ? ? 讀完后酱吝，我組織學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題展開討論，最后歸納為：莎莉文老師溫柔善良土思，和藹親切务热，耐心細(xì)致，她對(duì)“我”理解尊重己儒，教學(xué)藝術(shù)高超崎岂，她用自己獨(dú)特的人格魅力，人性的光輝闪湾，讓“我”認(rèn)識(shí)事物冲甘，學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟生命途样，感知真理江醇，擁有愛心，讓“我”由一個(gè)不諳世事的小女孩成長(zhǎng)為了一個(gè)有血有肉有感情有愛心的人何暇，讓“我”的生命有了意義陶夜，綻放出了光彩，所以裆站，“我”稱她是再塑“我”生命的人条辟。
? ? ? “再塑生命的人”突出了沙莉文老師對(duì)“我”的作用之大黔夭，影響之深。
? ? ? 三羽嫡、三叩課題本姥，提醒生命。
? ? ? 研究完課文內(nèi)容杭棵，當(dāng)大家以為課文就要結(jié)束的時(shí)候婚惫，我又一次讓學(xué)生回看題目，再次追問：再塑“我”生命的人真的是莎莉文老師嗎颜屠？
? ? ? 學(xué)生很疑惑辰妙，我提醒大家看課文前四段，有個(gè)別同學(xué)很快就在第四段里有了發(fā)現(xiàn)甫窟。教師引導(dǎo)大家朗讀密浑、品味、感悟粗井，最后理解：沒有人能夠放棄你尔破，除了你自己；沒有人能夠幫助你浇衬，除了你自己懒构。你不改變，沒有人能真正改變你耘擂；你不上進(jìn)胆剧，沒有人能真正推你前進(jìn)。從某種意義上來說醉冤，那個(gè)再塑生命的人秩霍，就是“我”自己。
? ? ? 是的蚁阳，“再塑生命的人”是我們每個(gè)人自己铃绒。
? ? ? 我要用海倫?凱勒的人生故事告訴孩子們這樣的生命感悟。
