? ? ? ? ? 在這一章的學習中袁稽，我們首先了解的是翻轉(zhuǎn)課堂的四個定義勿璃，這四個定義分別是：一：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻推汽，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解补疑，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形式。歹撒。二莲组、顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多自由暖夭，把知識傳授的過程放在教室外锹杈，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)迈着，以便同學之間竭望、同學和老師之間有更多的溝通和交流。三裕菠、翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課前通過教師分發(fā)的數(shù)字化材料（音視頻咬清、電教教材等）進行自主學習，回到課堂后與教師和同學互動交流奴潘，并完成練習的一種教學形態(tài)枫振。四、翻轉(zhuǎn)學習是把直接教學從群體學習空間轉(zhuǎn)移到個體學習空間萤彩，將群體學習空間改變成一種動態(tài)性粪滤、交互性的學習環(huán)境，促進學生在教師指導下運用概念創(chuàng)造性地參與科目學習的一種教育教學形態(tài)雀扶。
? ? ? ? ? 在這四個定義中杖小，第一、第二兩個定義將研究和關(guān)注的重點放在課前自主學習和視頻技術(shù)的運用愚墓。這兩個定義都過多地依賴電腦視頻技術(shù)予权，在早期的認識中，有人就會把翻轉(zhuǎn)課堂教學等同于視頻教學和慕課或者是在線學習浪册。第三扫腺、第四這兩個定義較之前兩個更具進步意義，從關(guān)注“教學”到關(guān)注“學習”村象，從關(guān)注“課前視頻學習”到關(guān)注“課堂活動”并強調(diào)了群體學習空間與個體學習空間的關(guān)系笆环，使翻轉(zhuǎn)課堂研究和實踐得到升級換代攒至。
? ? ? ? ? 初中部實施的混合式教學，更多的與翻轉(zhuǎn)課堂定義三相似：學生在課前通過教師分發(fā)的導學案進行自主學習躁劣，回到課堂后與教師和同學互動交流迫吐，合作學習，最后是在規(guī)定的時間內(nèi)完成反饋案的練習账忘。這是翻轉(zhuǎn)課堂本土化后最易操作效果最好的一種操作模式志膀。
