近年來屋吨，隨著慕課與微課的興起桑逝，「翻轉(zhuǎn)課堂」從一個教學設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)概念進入流行話語領(lǐng)域棘劣。有人熱情洋溢地稱贊它「顛覆了傳統(tǒng)教學模式」， 是「互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命」楞遏，但同時也引發(fā)不少批評與質(zhì)疑茬暇。特別是越來越多的學校和互聯(lián)網(wǎng)教育公司投入到「微課」領(lǐng)域，視之為中國式「翻轉(zhuǎn)課堂」的嘗試寡喝，似乎也是響應教育信息化的積極實踐糙俗。然而，倘若一味舉辦各種微課制作大賽预鬓，要求教師花費大量時間精力制作微課上巧骚，那未免本末倒置，也是對于「翻轉(zhuǎn)課堂」等相關(guān)教學理念的根本誤讀格二。要談論翻轉(zhuǎn)課堂好不好劈彪，首先要明確它是什么與不是什么。下面我們從四個角度出發(fā)顶猜，結(jié)合相應翻轉(zhuǎn)課堂的理解誤區(qū)沧奴，在與傳統(tǒng)課堂的比較中探討翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵。
一驶兜、翻轉(zhuǎn)課堂不在于讓學生看視頻扼仲，而在于讓課堂時間創(chuàng)造更大的價值
許多媒體報道把「學生看視頻學習」當作翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點，把「看視頻學習」的優(yōu)點和局限作為評價翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點抄淑，其實有失偏頗屠凶。事實上，如果僅僅用視頻代替講臺上的老師肆资，而不改變教學過程的其他方面矗愧，那既沒有翻轉(zhuǎn)課堂，也算不得什么高明的教學法郑原。
在當前的技術(shù)環(huán)境下唉韭，如果學生在家就能獲得所有的教學內(nèi)容，那么課堂時間的價值在哪里犯犁？
驅(qū)動課堂翻轉(zhuǎn)的核心問題是如何最充分地利用與學生面對面的時間属愤，是用來「講習句讀」，還是用來「答疑解惑」酸役？翻轉(zhuǎn)課堂通過把直接教學從集體學習空間轉(zhuǎn)移到個人學習空間住诸，把集體空間變成一種動態(tài)的驾胆、交互的學習環(huán)境，從而讓課堂時間變得更愉悅贱呐、更有效丧诺、參與度更高。
這意味著奄薇，在相關(guān)技術(shù)手段的支持下驳阎，結(jié)合布魯姆教學目標分類法來看，傳統(tǒng)教學的核心——知識講解（對應「記憶-理解」等學習活動）馁蒂，被轉(zhuǎn)移到課堂之外呵晚。課堂的有效時間在無形中得到增加，并更多地集中于「創(chuàng)造-評估-分析」等較高層次的學習活動远搪，更多地專注于老師和學生之間一對一的交流劣纲，更多地聚焦于不同學生個體學習需求的解決，這無疑將促使有限的面對面課堂時間創(chuàng)造出更大的價值谁鳍。
二癞季、翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生成為學習的主人
根據(jù)「學習金字塔理論」，單純動動耳朵聽課是低效的學習方式倘潜，兩周之后學生平均只能回憶起5%的內(nèi)容绷柒。填鴨式教學不僅效率低，而且容易讓學生產(chǎn)生惰性涮因。有時候?qū)W生會因為看不到學習內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)废睦，而感到自己是在為家長和老師而學。
（在傳統(tǒng)課堂上）我是思考最多的人养泡，學生反而舒服地坐在那兒嗜湃，看著我發(fā)揮想象力，只是在必要時不情愿地參與一下澜掩」号——克里斯特爾·基爾希（美國），高中數(shù)學老師
翻轉(zhuǎn)課堂賦予學生更多的自主權(quán)肩榕，「迫使」學生（因為一開始這個過程可能很痛苦）自主安排課前學習刚陡，承擔更多的學習責任。課堂上株汉，學生不再享有舒服地坐著聽課的權(quán)利筐乳，而是必須參與討論、練習和小組項目等課堂活動乔妈，在與老師和同學的互動中深化對內(nèi)容理解蝙云，在實踐中提高知識應用能力。
不同于傳統(tǒng)課堂中學生只需坐在教室中跟從老師的講課節(jié)奏被動學習路召，翻轉(zhuǎn)課堂事實上塑造著能夠進行自我管理的主動學習者勃刨。有批評者認為翻轉(zhuǎn)課堂不具備可實施性匀泊，因為學生大多缺乏學習積極性，也不會學習朵你，很可能會浪費課堂外時間。然而揣非，沒有人是天生就會學習的抡医，指導學生學會設(shè)定目標、監(jiān)控進度早敬、定期反思忌傻，掌握時間管理技能，成為獨立自主的學習者搞监，這不正是教育在「傳道授業(yè)」之上更高層次的目標嗎水孩？讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人琐驴，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)著學生內(nèi)在的驅(qū)動力俘种，培養(yǎng)出受益終身的學習技能。
三绝淡、翻轉(zhuǎn)課堂讓師生建立更為密切的互動關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學模式中宙刘，師生之間的互動受到班級規(guī)模和教學進度等限制，頻次牢酵、形式和深度都較為有限悬包。對于那些不積極舉手提問的學生（他們可能是大多數(shù)），老師只能通過日常觀察馍乙、作業(yè)和考試了解他們的掌握情況布近，然后給予反饋。這樣一個「評價-反饋-改進」的周期較長丝格，也不夠精準有效撑瞧，往往會錯過發(fā)現(xiàn)問題、解除疑惑铁追、糾正錯誤的最佳時機季蚂。
好的教學本質(zhì)上是一種人與人之間的互動，在互動中激發(fā)學生的興趣和熱情琅束。
翻轉(zhuǎn)課堂把老師從講臺上解放出來扭屁，有更多時間與學生互動，觀察學生的表現(xiàn)涩禀，解答學生的問題料滥，關(guān)注個體的需求，比以往更深入地帶領(lǐng)學生學習艾船。
我喜歡翻轉(zhuǎn)課堂葵腹，因為它讓我感覺好像是和老師一起在家完成家庭作業(yè)一樣高每。我不會被一個問題困住，因為我可以回看視頻践宴，找到解決問題的方法…無論在課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)上我都能得到老師的幫助鲸匿。——艾麗卡（美國）阻肩，五年級學生
在翻轉(zhuǎn)課堂模式中带欢，老師親自制作的視頻往往更受學生歡迎。學生一方面在課堂外通過視頻等學習資料和老師建立關(guān)系烤惊，另一方面在課堂內(nèi)直接和老師進行一對一溝通對話乔煞，雙向的師生互動取代單向的知識傳遞，成為教學活動的中心柒室。這一更為密切的師生的關(guān)系使學習活動變得更具有社交性渡贾，更充滿實踐性，學習也就不再是冷冰冰的課本與紙筆雄右，而是在良性關(guān)系中流動的知識與體驗空骚、情感與價值。
四擂仍、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)學習
教學流程的轉(zhuǎn)變不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心府怯。
如果僅僅是將「課上老師講，課后學生學」轉(zhuǎn)變?yōu)椤刚n前學生學防楷，課上老師根據(jù)學情教」牺丙，翻轉(zhuǎn)課堂也算不上什么有新意的教學模式，不少中小學早已實踐的「學案導學」复局，以及傳統(tǒng)的「預習-上課-復習」模式冲簿，實際上已經(jīng)包含「先學后教」的思路。
真正以學生為中心的課堂亿昏，需要綜合直接教學峦剔、項目式學習、問答式學習等不同教學手段角钩。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下吝沫，學生不再需要在應用或評估之前就掌握學習內(nèi)容，而是可以根據(jù)需要隨時獲取內(nèi)容递礼。知識點學習惨险、應用評估、同伴協(xié)作脊髓、師生互動都成為學習過程的重要環(huán)節(jié)辫愉，學習者的參與和成長自然發(fā)生，一言貫之将硝，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)的是翻轉(zhuǎn)學習恭朗。
翻轉(zhuǎn)學習鼓勵任何時間的學習屏镊，積極應用技術(shù)為學習提供支持。
不局限于在家看視頻痰腮、在課堂上練習而芥，翻轉(zhuǎn)學習意味著任何時間、任何地點膀值、任何方式的學習蔚出，技術(shù)使這一點成為可能。相應的虫腋，這要求老師創(chuàng)造出激勵學生進行翻轉(zhuǎn)學習的環(huán)境，要求教室不再是一個被動的稀余、容忍惰性的學習場所悦冀，而是一個聚集著主動學習者的學習社區(qū)，一個互動的學習空間睛琳，幫助學習過程更加高效和自然盒蟆。
翻轉(zhuǎn)學習的最大價值是促進個性化學習。
在這樣一個學習模式中师骗，學習者真正成為中心历等，可以按照自己的節(jié)奏學習。老師設(shè)計有差異性的學習任務幫助學生監(jiān)控進度辟癌；同時寒屯，學生也可以使用有別于老師要求的方式，證明學習目標的達成黍少，比如自己制作視頻寡夹，提出新的研究項目等等，進而成為學習過程的掌握者和學習成果的創(chuàng)造者厂置，個性化學習便得以達成菩掏。這不是簡單地將在線學習和面對面教學結(jié)合，也不是一廂情愿地翻轉(zhuǎn)教學流程或是教學關(guān)系昵济，而是充分尊重學習者的主體地位智绸，激發(fā)學習者內(nèi)在的成長與學習的動機，從而使得每個學習者通過課堂學習獲得個體自由發(fā)展访忿。
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