今天梳理了學(xué)習(xí)的幾篇文獻(xiàn)窑眯，總結(jié)如下梭伐。
一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論支撐
課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向目的在于引導(dǎo)教學(xué)蚀苛，將學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為主要任務(wù)在验。核心素養(yǎng)培育不僅需要教師有自覺(jué)意識(shí)，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中堵未，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中腋舌，養(yǎng)成素養(yǎng)也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)培育的任務(wù)要求教師必須承認(rèn)學(xué)生的教學(xué)主體地位渗蟹。學(xué)生成為主體块饺，是諸多教學(xué)改革努力的方向赞辩。2001年，新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變授艰，強(qiáng)調(diào)自主合作探究辨嗽，為的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)想诅，先學(xué)后教導(dǎo)學(xué)案召庞，以及由信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，也都被視作落實(shí)學(xué)生主體地位的有效措施来破。但教學(xué)改革措施五花八門(mén)，各顯神通忘古，真正能夠讓學(xué)生成為主體的教學(xué)實(shí)踐卻少之又少徘禁，這是因?yàn)椴唤Y(jié)合課程內(nèi)容的抽象的教學(xué)方式變革，雖不能說(shuō)一無(wú)是處髓堪，卻終究是被公辦送朱。《禮記大學(xué)》中說(shuō)干旁，物有本末驶沼，事有始終，知所先后争群，則近道矣回怜。學(xué)生成為教學(xué)主體之本，從課程研制的角度來(lái)看换薄，使課程內(nèi)容及其組織方式中所預(yù)設(shè)內(nèi)影的學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)玉雾，也就是說(shuō)，在課程研制階段轻要，學(xué)生就要進(jìn)入課程复旬，照此里，學(xué)生應(yīng)該是課程研制考慮的第一要素冲泥。泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提及的“選擇經(jīng)驗(yàn)”驹碍，不是從知識(shí)庫(kù)中去選取知識(shí)，而是指提供適宜的環(huán)境和條件凡恍，引發(fā)學(xué)生有意義的主動(dòng)活動(dòng)即“經(jīng)驗(yàn)”志秃，泰勒的研究啟示我們，靜態(tài)的課程內(nèi)容由經(jīng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)咳焚，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)才能活化洽损，而原本外在的縣城的學(xué)科的知識(shí)技能價(jià)值觀也才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)技能能力品格價(jià)值觀。從這一理論出發(fā)革半，我們可以看到碑定，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)流码，是為“靜態(tài)的課程內(nèi)容”過(guò)化成為“學(xué)生自己的技能、品格”而搭建的橋梁延刘，這個(gè)橋梁就是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)漫试。
二、關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念理解
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是課程內(nèi)容的新增部分碘赖，是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)驾荣，也是教學(xué)實(shí)施中一個(gè)相對(duì)的難點(diǎn)蛇耀，那么媒至，什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？即使他指的就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性與邏輯性的前提下猜煮，體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程應(yīng)有的綜合化和實(shí)踐畫(huà)的一種課程設(shè)計(jì)撼班∑缧伲化學(xué)課主題學(xué)習(xí)并不是新鮮事物，我們以以前所提出的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目砰嘁，學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐問(wèn)題解決等等件炉，都必然是跨學(xué)科的，是實(shí)踐的矮湘，綜合的斟冕。這是新提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所搭建的鏈接。但是我們要注意缅阳，這次新課標(biāo)修訂磕蛇，其提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是此前的研究性學(xué)習(xí)或?qū)W科實(shí)踐的翻版研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)并不主要依托某個(gè)學(xué)科券时，常常重視精力而忽視知識(shí)學(xué)習(xí)孤里。學(xué)科實(shí)踐問(wèn)題解決又常常只是學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不能主動(dòng)擴(kuò)展至需要多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的復(fù)雜問(wèn)題橘洞。
在分科設(shè)置課程的現(xiàn)實(shí)背景下捌袜，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是實(shí)事求是積極穩(wěn)妥的一種課程綜合化實(shí)踐化的策略炸枣。他急虏等，以上兩類(lèi)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)科而又超越學(xué)科适肠，在扎實(shí)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上霍衫，主動(dòng)跨界立足母語(yǔ)學(xué)科去實(shí)現(xiàn)跨越，既可以引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展侯养，又可以引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)擴(kuò)展視野敦跌，10%的課時(shí)又為這樣的眾生和擴(kuò)展提供了制度保障。他也更符合課程分科設(shè)置的實(shí)際基友，依托學(xué)科的實(shí)施責(zé)任主體柠傍，又能夠在跨學(xué)科的廣闊視野下關(guān)照學(xué)科自身價(jià)值與意義麸俘，榮其他學(xué)科與自身滋養(yǎng)和壯大的學(xué)科，以及任教教師的能力與品格惧笛，而不會(huì)使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為一種脫離日常教學(xué)的另類(lèi)活動(dòng)而被敷衍从媚。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還提醒課標(biāo)使用者患整，必須正確處理本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)踐性拜效，綜合性的關(guān)系，既要立足學(xué)科立場(chǎng)各谚，又要照顧左右前后紧憾，從本門(mén)課程出發(fā)看到其他課程處理好與其他課程的關(guān)系，將門(mén)課程看作是統(tǒng)一的育人課程體系中的一門(mén)課程昌渤，發(fā)揮應(yīng)有的作用稻励，與其他課程分工合作，協(xié)同完成育人任務(wù)愈涩。從這一點(diǎn)上來(lái)理解，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)加矛，要有履婉，育人的整體觀念，還要有學(xué)科觀斟览，也就是說(shuō)毁腿，作為語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其責(zé)任主體一定是語(yǔ)文課程苛茂，不能脫離語(yǔ)文日常教學(xué)而獨(dú)立存在已烤。
三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的功能
2022版課標(biāo)修訂學(xué)科類(lèi)課程都專(zhuān)門(mén)設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)妓羊，但不同課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)命名不同胯究，對(duì)于有人課程來(lái)說(shuō)，叫做跨學(xué)科學(xué)習(xí)躁绸。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的命名是什么裕循？但其基本功能和教育意圖是一致的，即在課程分科設(shè)置的條件下净刮，通過(guò)主動(dòng)跨界去關(guān)照學(xué)生的完整生活剥哑，將學(xué)生未來(lái)的可能的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提前到教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生而言淹父，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至少有以下幾個(gè)功能值得關(guān)注株婴。一是使學(xué)生形成普遍聯(lián)系的意識(shí)與能力，將所學(xué)與所經(jīng)歷之事建立起有意義的關(guān)聯(lián)暑认。二是善于激活學(xué)生對(duì)所學(xué)所經(jīng)歷的事件有綜合運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題的意愿困介，或者能夠提出創(chuàng)造性的構(gòu)想大审。三是使學(xué)生面對(duì)，沒(méi)有固定唯一答案的真實(shí)問(wèn)題感受主體介入逻翁，發(fā)揮力量的真實(shí)價(jià)值饥努，快速而直接的體會(huì)到，個(gè)人努力的結(jié)果八回，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的努力方向以及努力程度的直接后果酷愧，感受和確證自身的主體力量。四是使學(xué)生成為社會(huì)成員的身份和心態(tài)缠诅，主動(dòng)參與社會(huì)生活溶浴，形成正確的價(jià)值觀，責(zé)任觀管引。這些功能使學(xué)校教育本身應(yīng)有的缺煙分科教學(xué)而有所減損的士败，在這個(gè)意義上講，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)分科課程解蔽與補(bǔ)充褥伴。
四谅将、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本策略原則和評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，因其發(fā)展核心素養(yǎng)和跨學(xué)科的特點(diǎn)重慢，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循主題性和開(kāi)放性相結(jié)合饥臂，學(xué)科性和融合性相結(jié)合，預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合似踱，自主性和協(xié)同性相結(jié)合的相策略原則隅熙，才能不斷提高學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效性。同時(shí)核芽，為了切實(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐囚戚，積極提升自身素養(yǎng)，幫助教師研究學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)轧简，形成科學(xué)的素養(yǎng)發(fā)展觀驰坊，需要建立以核心素養(yǎng)內(nèi)涵為指標(biāo)體系，與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的具體表現(xiàn)為考察要素的主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制吉懊。比如關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容方面確立四點(diǎn)庐橙，一是主題理解能力，包括問(wèn)題情境分析借嗽，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)理解主題态鳖，對(duì)達(dá)成度進(jìn)行預(yù)判，二是任務(wù)策劃能力恶导，包括學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備依據(jù)浆竭，需要選擇方法，策略合理，預(yù)設(shè)成果呈現(xiàn)方式邦泄，三是組織協(xié)調(diào)能力删窒，包括履行自我職責(zé)，主動(dòng)參與協(xié)同顺囊，積極處理矛盾肌索，黨是自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)，包括李信認(rèn)識(shí)自己特碳，樂(lè)觀接受自己诚亚，積極規(guī)劃自我發(fā)展等。關(guān)于評(píng)價(jià)方式方面可采用量表評(píng)價(jià)成長(zhǎng)檔案午乓，評(píng)比表彰等方式進(jìn)行站宗。關(guān)于評(píng)價(jià)原則方面，要關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)益愈，心里要做到診斷性梢灭，形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相關(guān)照，同時(shí)蒸其，教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持用發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的眼光看待評(píng)價(jià)結(jié)果敏释，成功和進(jìn)展是收貨錯(cuò)誤和失敗更有價(jià)值。
五摸袁、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
一是掌握課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化颂暇。二零二二版，各科課程標(biāo)準(zhǔn)都但惶，采用了不同的結(jié)構(gòu)化方式，語(yǔ)文是以“任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)湿蛔。任務(wù)群既體現(xiàn)了課程的核心概念膀曾，基本思想，基本方法以及內(nèi)在的聯(lián)系與脈絡(luò)阳啥，又預(yù)設(shè)隱含了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)添谊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考埋下線(xiàn)索，提供路徑察迟，讓靜態(tài)的課程文本蘊(yùn)含了動(dòng)態(tài)的可能性斩狱。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改變了知識(shí)技能的簡(jiǎn)單線(xiàn)性，排列方式扎瓶，強(qiáng)化了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)所踊，凸顯了學(xué)科的本質(zhì)，思想概荷，方法以及內(nèi)在邏輯秕岛，使原本沉默在課程文本中的知識(shí)技能生動(dòng)鮮活起來(lái)，呈現(xiàn)出其在知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位，所承載的教育價(jià)值继薛，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化清晰的展現(xiàn)各不相同修壕，功能各異的知識(shí)之間的相輔相成，互相支撐的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)遏考，提示教學(xué)實(shí)踐要與整體有序慈鸠，多樣綜合的方式來(lái)挖掘課程內(nèi)容自身的特點(diǎn)及其教育價(jià)值。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容各有不同灌具，卻又普遍聯(lián)系青团，為學(xué)生預(yù)留了廣闊的自由活動(dòng)空間，需要學(xué)生發(fā)揮主體性調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稽亏，才能整體把握學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)壶冒，破除在知識(shí)線(xiàn)性排列組織，背景下的截歉，禁止旁觀胖腾，一令而行的被動(dòng)行為方式，在這個(gè)意義上講瘪松，結(jié)構(gòu)化是內(nèi)容咸作，動(dòng)態(tài)化活化的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)化，并不至于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化宵睦，而是將學(xué)生及其活動(dòng)納入課程結(jié)構(gòu)之中记罚，使靜態(tài)的內(nèi)容能夠動(dòng)起來(lái)活起來(lái)。從這一點(diǎn)上理解跨主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)壳嚎，必須了解課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化桐智。
二是課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議也可作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議烟馅。課標(biāo)在第四章課程內(nèi)容部分说庭，將內(nèi)容要求指向?qū)W什么，將學(xué)業(yè)要求郑趁，指向?qū)W的怎么樣刊驴，將教學(xué)提示指向怎么學(xué)，同時(shí)為了幫助教師理解寡润，還提出了相應(yīng)的建議捆憎，并且富有典型案例，共教室參照梭纹。在學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中指出躲惰，明確必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷和過(guò)程，以及基本學(xué)習(xí)方式变抽，如語(yǔ)文學(xué)科的查閱資料礁扮，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)知举，撰寫(xiě)報(bào)告等，將學(xué)科思想與方法以及學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)太伊，特別值得關(guān)注的是教學(xué)提示雇锡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷的僚焦，基本而典型的活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)锰提，是在泰勒所提出的課程編制，要關(guān)注課程內(nèi)容芳悲，和學(xué)生行為表現(xiàn)立肘，這兩個(gè)維度的基礎(chǔ)上，將隱含的第三尾名扛，即學(xué)生典型活動(dòng)顯性化谅年，展現(xiàn)出來(lái)的，將內(nèi)容“打開(kāi)”為學(xué)生活動(dòng)肮韧，將行為表現(xiàn)為過(guò)程化融蹂，讓學(xué)生極其活動(dòng)成為課程設(shè)計(jì)的重要因素。了解課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)弄企，就能更好的發(fā)揮課程內(nèi)容的超燃，這一功能將內(nèi)容“打開(kāi)”為學(xué)生的活動(dòng)，將行為表現(xiàn)為過(guò)程化拘领。但是也應(yīng)當(dāng)明確意乓，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并不意味著，可以忽視或無(wú)視知識(shí)點(diǎn)约素，而是要將知識(shí)點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)中去重新定位届良，其意義與價(jià)值注意，既然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群圣猎，那么任務(wù)一定要有語(yǔ)文信伙窃，不能離開(kāi)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流样漆，梳理與探索，去談任務(wù)群教學(xué)晦闰，這是從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化角度方面考慮跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的另外一方面放祟。
三是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)所要解決的核心問(wèn)題∩胗遥跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然占用的課時(shí)較少跪妥，但卻引領(lǐng)著分科課程教學(xué)改革的方向，那么声滥，作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)所要解決的核心問(wèn)題眉撵，應(yīng)當(dāng)是如如何在分科課程的背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐畫(huà)與綜合化侦香。在新修訂的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的纽疟，設(shè)計(jì)要求罐韩，教學(xué)實(shí)施，注意事項(xiàng)等等都有明確的說(shuō)明污朽，但是散吵，跨學(xué)科主題的本性決定了它必然是與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)胤序v的社會(huì)生活有關(guān)，因此蟆肆，即便課表里有充足的案例矾睦，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的內(nèi)容要求和學(xué)生的特點(diǎn)去挖掘當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐馁Y源設(shè)計(jì)，更有時(shí)代特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)主題炎功。教師開(kāi)發(fā)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例活動(dòng)枚冗，至少要包含以下要素名稱(chēng)，適用年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)分析目標(biāo)蛇损，既體現(xiàn)育人利益赁温，基本學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)環(huán)節(jié)，方法途徑的提示州藕，總結(jié)束世，反思的要求，活動(dòng)延伸床玻，本主題的設(shè)計(jì)思路說(shuō)明等等毁涉。
七、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義
開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是教師專(zhuān)業(yè)自主實(shí)踐的良好契機(jī)锈死，教師不僅要弄清本學(xué)科的內(nèi)在邏輯贫堰，還要了解學(xué)生的生活及其關(guān)注點(diǎn)，將學(xué)科待牵、學(xué)生與其他學(xué)科以及社會(huì)實(shí)踐議題有機(jī)的融合其屏，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)缨该。同時(shí)偎行，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例的開(kāi)發(fā)，也會(huì)催生不同學(xué)科教師開(kāi)展跨學(xué)科的聯(lián)合教研贰拿，讓學(xué)校蛤袒、教師成為真正的有密切學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)合作的教師團(tuán)隊(duì)。
