新課標(biāo)要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)扰藕，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”，這就要求我們須從單一的語(yǔ)文教材走向真實(shí)的語(yǔ)文生活稻励，從聽說讀寫分項(xiàng)訓(xùn)練走向大單元整體設(shè)計(jì)，教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線愈涩，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)望抽、情境、任務(wù)和評(píng)價(jià)履婉，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀與鑒賞煤篙、表達(dá)與交流、梳理與探究毁腿，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言辑奈、思維、審美和文化等語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提高已烤。
在傳統(tǒng)課學(xué)教學(xué)中,語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式鸠窗。每一課各自有自己的教學(xué)目標(biāo)，但是從整個(gè)單元的角度去看胯究，目標(biāo)相對(duì)分散稍计，沒有立足語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)和單元主題來整合目標(biāo)，所以不能很好地拓展學(xué)生的認(rèn)知視野裕循，不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練臣嚣、情感培養(yǎng)進(jìn)行有效地、有針對(duì)性地訓(xùn)練费韭。而大單元教學(xué)要我們?cè)谡_地分析群文單元主題的基礎(chǔ)上茧球，在參考學(xué)生學(xué)情和尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元主題星持，整合教學(xué)目標(biāo)抢埋，科學(xué)地選擇閱讀文本，采取有效地教學(xué)策略,多層次、全方位地提高學(xué)生語(yǔ)文能力揪垄。教學(xué)前,我們應(yīng)該根據(jù)"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)" ,結(jié)合教育熱點(diǎn)穷吮、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平饥努、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素,結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)整合目標(biāo)捡鱼。
教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)習(xí)的推動(dòng)者酷愧，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體驾诈，主動(dòng)積極地經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。
