今天丁衛(wèi)軍老師到我校執(zhí)教八年級寫作課轮傍，引導(dǎo)學生研討2024年廣州中考作文題《有你在身邊暂雹，真好》這個作文題的寫作指導(dǎo)——基于評價量表的作文評改。

丁老師是江蘇名師金麸，尤其擅長引導(dǎo)學生寫作擎析，有著極其豐富的寫作教學經(jīng)驗。在這節(jié)課里挥下，丁老師展示了很多非常有實效的寫作引導(dǎo)技術(shù)揍魂，他的寫作教學理念，與我們語文備課組一直研討和實踐的指導(dǎo)思想在許多地方不謀而合棚瘟，他很多關(guān)于寫作的指導(dǎo)方法思考得更為透徹更加深入现斋。

下面簡錄其教學過程如下，并在簡述其教學過程中偎蘸，進行一些聽課思考庄蹋，以期進行交流碰撞。

一迷雪、讀題追問：對于這個題目限书，你能提出三個問題嗎？

??很明顯章咧，丁老師這第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計倦西，引導(dǎo)學生對寫作題目進行追問，是為了讓學生打開寫作思路赁严，這也是我們經(jīng)常用的方法扰柠。

丁老師首先展示2024年廣州中考作文題“有你在身邊，真好”疼约。然后要求學生讀題追問——對于這個題目卤档，你能提出三個問題嗎？然后學生開始思考程剥、討論交流劝枣，老師給學生約有5分鐘時間，此時學生思維感覺并未激活织鲸，顯得有些沉悶舔腾，可能一下子老師剛一上課便拋出這樣的思考問題，學生不知從何處思考昙沦，從何處討論琢唾，也許是面對陌生老師，學生都沒有怎么放開盾饮。

丁老師不斷巡視課堂采桃，也發(fā)現(xiàn)學生遲遲沒有多大進展懒熙，限于時間關(guān)系，便要求學生將自己思考的三個問題板書到黑板上普办。

學生將自己的問題板書黑板工扎。

丁老師開始反饋學生所寫問題：同學們的問題總體上分兩項內(nèi)容：針對“有你在身邊，真好”這個命題作文題衔蹲，

一是“你”是誰肢娘？二是“好”，“好”在哪里舆驶？“好”怎么表現(xiàn)橱健？即“好”的程度。還有少數(shù)學生寫詳略怎樣安排沙廉？

在反饋的過程中拘荡，顯然丁老師對學生的問題不是很滿意，一是學生問題提得較少撬陵，且明顯沒有發(fā)散思維珊皿，問題比較集中、單一巨税，于是老師進一步提示啟發(fā)學生：對題目本身的追問蟋定，還有么？還能提出哪些問題草添？

此時驶兜，學生仍然沒有什么明顯的思維活躍度，對老師的啟發(fā)果元，沒有感覺促王，有一個學生小心的提出了一個問題：“在身邊”是物理空間的身邊犀盟，還是精神空間的身邊而晒？應(yīng)該說這個提問非常好，丁老師進行一定的肯定阅畴，接著繼續(xù)引導(dǎo)學生思考：還有問題么倡怎？對題目的追問——

丁老師顯然是耐著性子的，因為此環(huán)節(jié)差不多進行了十多分鐘贱枣，并沒有達到理想的課堂效果监署，學生的思維仍然沒有起來，經(jīng)過老師反復(fù)的耐心的追問纽哥，（但也只是在追問钠乏，并未有什么思維方向上的提示），終于有學生開始發(fā)言：

學生：“你”——可是人春塌，也可以是物體 ???

老師：還是“你是誰”的問題晓避，誰還有補充的簇捍？

學生：寫作重點是“在身邊”還是“真好”？

老師：你們認為呢俏拱？

學生齊答：“真好”暑塑。

顯然這兩個問題都是沒有打開思路的問題。

學生：“真好”——對我產(chǎn)生什么影響锅必？

老師：還有么事格？在寫作時要思考的，誰還有補充搞隐？

這一番引導(dǎo)及師生互動驹愚，給我的感覺師與生都是吃力的，老師覺得這應(yīng)該是一個簡單的啟發(fā)性活動劣纲，學生覺得老師讓讀題追問么鹤，問出三個問題，這個要求過于寬泛味廊，不知道從何處下手蒸甜，只能是憑感覺無目的的提出三個問題，其實多數(shù)學生提不出三個問題余佛，因為他們的思維完全沒有打開柠新，十多分鐘的課堂引導(dǎo)及交流互動，吃力而低效辉巡。這里也可以看出恨憎，這個班的學生，日常在寫作時郊楣，老師缺乏有意識的針對性強的審題思維訓(xùn)練憔恳。其實我們在日常作文審題教學時，是有給學生進行專門指導(dǎo)的净蚤，比如钥组，我們最常用的讀題追問方法是，圍繞題目今瀑，要思考如下三問：

一是是什么程梦？——“你”是誰？

二是為什么橘荠？——為什么“有你在我身邊”會真好屿附？由于初中是以記敘文訓(xùn)練為主，這個為什么主要是通過什么事件哥童，表明原因挺份。

三是怎么樣？——你在我身邊贮懈，讓我怎樣的地好匀泊？使我在哪些事情或行為上表現(xiàn)得“真好”影暴？

這樣的問題，我們在集備當中是有過充分研討的探赫，并且也進行過大量的針對性訓(xùn)練型宙，或許是新學期開始沒多久，很多學生沒有及時進入這一思維狀態(tài)伦吠，也許是因為丁老師對這一問題考慮過于簡單妆兑，導(dǎo)致課堂顯然沒有達到應(yīng)有的效果。

于是丁老師最終以課件的形式展示出了自己提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容：

讀題追問毛仪，下面是老師分別提出的問題：

1搁嗓、你是誰？

2箱靴、你和我什么關(guān)系腺逛？

3、你在我身邊衡怀，發(fā)生了什么事棍矛？

4、你在我身邊抛杨，我為什么覺得真好够委？

5、真好里包含幾層意思怖现？

6茁帽、你對我產(chǎn)生了怎樣的影響？

通過以上對題目的追問屈嗤，請同學嘗試回答這些問題潘拨。這樣對題目的理解，可以由表層饶号，走向深層铁追。寫作的思維也就能逐漸打開。

本課的第一個教學環(huán)節(jié)到此結(jié)束讨韭。本環(huán)節(jié)目的在于給學生審題的方法與啟示脂信，引導(dǎo)學生追問題目癣蟋，打開思路透硝，但缺點是沒有給學生提供思維的方向，學生顯得茫然疯搅，思維的興奮點沒有激活濒生。而我們?nèi)粘Ｋ?xùn)練的方法，也應(yīng)當繼續(xù)落實幔欧，并再進一步完善罪治，應(yīng)當把我們行之有效的審題方法丽声，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學生形成思維習慣觉义。面對常見常規(guī)化問題雁社，我們的學生要能夠運用我們老師提供的思維支架，進行有效的思維訓(xùn)練晒骇。學生寫作的本質(zhì)霉撵、審題的本質(zhì)，都是思維洪囤。只有思維能力的提升徒坡，才是寫作能力的真正提升。

下面是課堂教學第二環(huán)節(jié)瘤缩。

二喇完、讀題造句：用這個題目“有你在我身邊，真好”造三個句子

老師首先給出示例：

在我骨折的那一段時間里剥啤，你陪伴在我身邊锦溪，給我鼓勵，給我勇氣府怯，真好海洼！是你讓我懂得了如何面對挫折......

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，很顯然是基于前面的讀題追問富腊，進一步引導(dǎo)學生打開寫作思路坏逢。這個方法要求圍繞標題造三個句子，是為了讓學生寫作更有方向性赘被，更有角度是整，尤其是給出的示例，可以啟示學生民假，思考寫作時中針對“你”對我產(chǎn)生的影響浮入。

丁老師同樣以很耐心的方式，要求學生靜下來進行造句訓(xùn)練羊异，給的時間充足事秀，但可惜效果仍然不好。學生遲遲寫不出三個句子野舶，能寫出兩個句子的也不多易迹，學生反而被老師所給的示例束縛了自己的思維，都在極力地去仿造示例平道，致使思路反而受阻睹欲。所以過于具體的引導(dǎo)，反而又約束了學生的思維。其實這里不如給出一些句式窘疮，我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練學生寫作袋哼，我們最擅長的一個方式就是給學生常見的句式，要求學生在寫作中務(wù)必有意識地使用闸衫，如運用祈使句涛贯、連環(huán)因果句等進行造句，這個效果要好很多蔚出。

比如疫蔓，請使用“這使(給、讓)我.......還使(給身冬、讓)我.......更使(給衅胀、讓)我........”這種祈使加遞進的句式，有意引導(dǎo)學生多層次思考寫作中人物酥筝、素材對自己的意義和影響滚躯。迫使學生運用這樣的句式提升學生思維的深度。這對初學寫作詞匯量嚴重不足嘿歌、表達句法嚴重欠缺掸掏、尤其是寫作訓(xùn)練嚴重不夠的初中生來說，非常有效宙帝。

再比如丧凤，我們要求學生運用“連環(huán)因果句”：這是因為......還因為......，這不僅因為........步脓，更因為....... ?這種句式使學生對所寫素材進行因果追問愿待，從而迫使自己思考寫作素材的深層次原因，以實現(xiàn)學生思維的深度靴患。

像這樣的句式造句法仍侥，更有利于學生打開思路，也更有利于學生提起寫作興趣鸳君。

還比如农渊，我們在日常課文教學時，更是經(jīng)常性地把文本中的一些經(jīng)典語句引導(dǎo)學生進行句式仿寫或颊、造句砸紊，如魯迅先生的《百草園與三味書屋》第二段“不必說.......，也不必說.......,單說.......”這個句式的仿寫囱挑，大大激發(fā)了學生的寫作思維醉顽，平時語言蒼白的學生也因此寫得內(nèi)容豐富、生動有趣看铆。

還有教學劉湛秋的《雨的四季》一文徽鼎，課文結(jié)尾段“你給我的生命.......，你給我的感情.......弹惦，你給我的思想.......”我們會有意地引導(dǎo)學生換內(nèi)容對象進行全段的仿寫否淤。

這種寫作訓(xùn)練，如仿寫棠隐、改寫石抡、續(xù)寫，我們是隨時隨地地展開的助泽。我們在進行《朝花夕拾》整本書閱讀活動中啰扛，特別有意地要求學生尋找你覺得有趣的語段，進行魯迅先生式的語言仿寫訓(xùn)練嗡贺，進行大量的微寫作訓(xùn)練隐解、情境性寫作訓(xùn)練，這一點與丁老師課后講解他的寫作理念時幾乎完全一樣诫睬。

回到丁老師的課堂：老師巡視發(fā)現(xiàn)煞茫，學生這個環(huán)節(jié)更加困難，于是直接要求：

寫不出就不寫了摄凡，先讓寫出來的分享一下续徽。

然后學生分享。有學生寫自己的外公亲澡，從三個角度寫外公對自己的影響钦扭。

老師點評學生發(fā)言。

這一教學環(huán)節(jié)基本結(jié)束床绪。

從這兩個教學環(huán)節(jié)可以看出客情，丁老師特別課堂注重學生生成，通過對學生發(fā)言的點評癞己，生成本課的教學內(nèi)容裹匙，這個教學內(nèi)容，即是自己預(yù)設(shè)的末秃，又是課堂生成的概页。

在學生發(fā)言教師點評中，讓學生認識到了審題的基本方法练慕，尤其是讓學生意識到了“圍繞標題造句的好處”：

通過這種造句惰匙，能夠讓我們更好地選材，能夠更好地立意铃将，思維不會被局限项鬼，打開思維。

下面進入本課的第三環(huán)節(jié)劲阎。

三绘盟、量表評價（一）討論審題立意

丁老師總結(jié)前面兩個教學環(huán)節(jié)：讀題追問、讀題造句，是兩個審題的抓手龄毡。下面發(fā)給大家五篇樣文吠卷，依照前面的審題，來評價5篇樣文沦零，審題立意是否有問題祭隔，選一篇進行評價。大家一起研究第4篇路操。

要求：不交流疾渴，認真閱讀，拿起筆屯仗，進行標劃批注脐彩。

老師引導(dǎo)學生點評此文并總結(jié)：

1狮暑、標題更改：“有你” ?變成了“有您”

2、人稱：第二人稱，變成了第三人稱“他”

要求學生再讀文本及穗，對照量（一）表進行有針對性評價

展示量表（一）：你對本文打幾顆星竹祷，并說明理由厚脉。

這個環(huán)節(jié)央拖，一下子激發(fā)了學生的興趣，學生很快活躍起來垮卓。紛紛站起來發(fā)言點評垫桂。老師根據(jù)學生發(fā)言，給出評價結(jié)果粟按。更讓學生感興趣的是诬滩，丁老師在這個環(huán)節(jié)里還讓本作文的作者同學站起來發(fā)言，問題他是否認可同學們的點評灭将，并說明理由疼鸟。

由于學生看到了實際的文章，而這些文章應(yīng)該就是本班學生所寫庙曙，所以學生因為有了實際的寫作討論對象空镜，加上又是本班學生作品，所以興奮度較高捌朴，思維活躍吴攒，這一點，也充分印證了丁老師課后特別強調(diào)的一個寫作指導(dǎo)思想：學生的作品砂蔽，是最好的教材洼怔。我非常認同這一點。在日常實際教學中左驾，我也特別愛拿學生的作品進行課堂教學镣隶，而且是隨即抽取學生作品极谊，進行當堂點評，或要求學生進行點評安岂，往往課堂氛圍都會很活躍轻猖，學生思維也特別容易被激發(fā)，讓他們自己寫作嗜闻，他們會覺得很有困難蜕依，但是讓他們給別人的作品做評價桅锄，提出優(yōu)缺點琉雳，他們就會很興奮，但是友瘤，興奮歸興奮翠肘，要真正從作文學理上給出明確的指導(dǎo)，才是教學的關(guān)鍵辫秧，在這一點上束倍，丁老師顯然更有研究，操作也更熟練盟戏。

下面是本課的第四個教學環(huán)節(jié)：

四绪妹、評價量表二：討論文章質(zhì)量，深入文本分析

老師展示第二個量表柿究，這個量表里面邮旷，其中“標準”一項，只有“情境”和“語言”里面有具體的標準內(nèi)容蝇摸，而在“敘事”和“人物”這兩個欄目里的標準是空缺婶肩，顯然是要求學生依照并要求學生依“情境”和“語言”的標準，討論制定出“敘事”和“人物”這兩項的寫作標準貌夕。這個設(shè)計非常高明律歼，讓學生有所參照，有所生成啡专，寫作的標準不是老師硬生生地塞進學生的頭腦险毁，而是引導(dǎo)學生自己去思考，去探索们童，去交流畔况，去制定。以一種自我發(fā)現(xiàn)的方式病附，讓知識與技能進入頭腦问窃。這就是課堂教學的建構(gòu)。

顯然學生的興奮點再次被激活了完沪。

學生制訂標準后域庇，再展示自己預(yù)設(shè)的標準嵌戈，進行標準完善，然后要求學生小組討論文本是否符合標準听皿。

學生很快展開了對作文的又一輪分析與評價熟呛，氣氛很是熱烈，思維很是活躍尉姨，課堂已入佳境庵朝。這一環(huán)節(jié)在學生點評分享老師總結(jié)的熱烈氛圍中結(jié)束。

老師接著又展示出一個量表：

五又厉、評價量表三：作文評分細則量表九府，要求學生依此量表給作文打分，并說出理由覆致，同時也要求在場的聽課老師也進行打分侄旬，然后要求學生及老師發(fā)言交流。

依此量標煌妈，老師升格修改此文儡羔，并給學生講解。非常難得的璧诵，丁老師對學生作文給出了自己的升格改造汰蜘，并給學生進行教學講解，學生深感大有收獲之宿。

課后族操，要求學生依量表自我診斷修改自己的文章。并又給出了一份自我修改的量表澈缺，老師還強調(diào)依此量表修改自己的作文坪创，剛開始很有難度，但貴在堅持姐赡。

總結(jié)：

這堂作文評改課莱预，或者叫作寫作升格課，共進行了60多分鐘项滑，最后的20分鐘依沮，學生思維被完全激活，氛圍活躍枪狂，教學任務(wù)完成的特別好危喉。整個一節(jié)課給我們最大的啟發(fā)就是：老師不是去教如何寫作，而是引導(dǎo)學生研討如何寫出更好的文章州疾。引導(dǎo)的首要方式辜限，是給學生提供思維支架，讀題追問法严蓖、讀題造句法薄嫡，量表評價法氧急，自定標準法，都是非常好的引導(dǎo)研討的方式毫深。好的課堂不是老師依照自己的備課預(yù)設(shè)開展教學吩坝；而是通過引導(dǎo)學生研討、交流的方式哑蔫，讓學生自己把老師的備課預(yù)設(shè)生成出來钉寝。讓知識與技能以一種過程體驗的方式、思維提升的方式闸迷，進入學生大腦嵌纲。

課后丁老師進行了自己教學的思想分享，他從新課標的解讀角度稿黍，倡導(dǎo)用課標引導(dǎo)寫作教學疹瘦。

特別強調(diào)教寫作不能過急崩哩，不要過早地把中高考標準展示給學生巡球，要針對不同階段開展有序的寫作教學。丁老師對課標研究非常透徹邓嘹，一切教學思想從課標出發(fā)酣栈，這一點我極其認同。我們在集體備課時汹押，我也強調(diào)矿筝，課標就是教學核心。我們幾乎所有的教學要求棚贾，教學標準窖维，教學方法，課標都已明確給出妙痹，教什么铸史，怎么教，教深教淺怯伊，課標都有規(guī)定琳轿。

丁老師還要求，拿到一篇作文耿芹，要給學生說出三個優(yōu)點崭篡，三個不足，三條修改策略吧秕。

并倡導(dǎo)加大學生寫作訓(xùn)練琉闪，他日常教學，每學期20多篇大作文砸彬，40多次微寫作颠毙，加大學生寫作量疗涉。

丁老師還主張要充分用好教材，按照教材序列吟秩，實現(xiàn)讀寫一體化咱扣，讀寫結(jié)合。

并特別強調(diào)閱讀教學要指向?qū)懽骱溃液苁钦J同這一觀念闹伪。我日常的文本教學，更多的都是在為學生寫作服務(wù)壮池，而不是為解題服務(wù)偏瓤，我尤其討厭那種習題式訓(xùn)練，本學期我們遲遲不確定教輔資料椰憋，就是不想讓學生把時間都消耗在習題里厅克，不如讓學生多讀多寫，哪怕就是仿寫橙依、改寫证舟，都是很有意義的。我們依據(jù)每一篇課文窗骑，思考文本帶給學生寫作上的啟發(fā)女责。

丁老師結(jié)合學生作文強調(diào)，學生思維要有立體性创译，不要就眼前寫眼前抵知。這一點我們受花都教研院院長楊和平老師的啟發(fā)，特別強調(diào)“三有”即有時間長度软族，有空間廣度刷喜，有思維深度，這也是思維有立體性的一個很好的體現(xiàn)×⒃遥現(xiàn)在我們正針對初一學生的寫作思維現(xiàn)狀掖疮，計劃制定復(fù)雜記敘文的寫作要求與示范。但聽了丁老師的課后仰禽，我們更有了新的思考與啟發(fā)氮墨。

丁老師主張，語文課要以寫作為主要訓(xùn)練內(nèi)容吐葵。

他提出教材系統(tǒng)规揪、寫作系統(tǒng)、生活系統(tǒng)温峭、課程系統(tǒng)四個系統(tǒng)相結(jié)合猛铅，建構(gòu)我們的寫作教學系統(tǒng)。

回歸學生本真：回歸生活（熟悉的地方看到風景）凤藏、回歸心靈（以手寫心）奸忽、回歸常識（從原點出發(fā)）

立意：有情趣堕伪、有意趣、有理趣寫親情栗菜，寫愛欠雌，要寫出親情、愛背后的東西是什么疙筹，對于我是什么

選材五應(yīng)原則：應(yīng)景富俄、應(yīng)情、應(yīng)時而咆、應(yīng)事霍比、應(yīng)人、應(yīng)題暴备；

寫作教學建構(gòu)要情境化悠瞬、微型化等；寫作教學情境化情境涯捻、任務(wù)目的文體作者浅妆、讀者

真情境、真任務(wù)汰瘫、真作品狂打、真診斷、真問題混弥、真評價；

少教一些知識对省，而是注重學生運用知識蝗拿，語文對知識的運用就是寫作，最好的教材就是學生作品蒿涎。

等等哀托。

很多思想理念，對我們的教學理念是一個很好的印證劳秋，更是極其有益的補充仓手。

丁老師是大家，善于總結(jié)玻淑，善于思考嗽冒，善于寫作，專其一點补履，真教研添坊，真實踐。