#海底兩萬里#【伙伴共讀第57天】
今天讀《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》第一章第2節(jié)和第二章粥鞋。
語文教材重構(gòu)
作者匯編了初中、高中多個教學案例來探索語文教材重構(gòu)裕膀，摘錄有觸動的如下：
1.只教不懂的员串，不教已懂動的――《背影》教學案例中，董水龍老師把著力點放到了哪些是學生自己能弄懂的和預習后就可以弄懂的昼扛，哪些是學生如果沒有教師和資料的幫助就無法弄懂的上面寸齐。設計問題：為什么是說“我與父親不相見已二年余了”，而不是說“我與父親‘沒有見面’己二年余了”？為什么說“我最不能忘記的是他的背影”而不是其他像外貌或體態(tài)或品德之類呢渺鹦？這兩個問題引起了學生的深思考扰法，董老師再讓學生拓展閱讀有關(guān)朱自清和父親關(guān)系的矛盾的相關(guān)文章。通過研讀探討海铆，最終使教學走向深入迹恐。更讓學生通過這堂課明白：父母是總是愛我們的，親情也會有風風雨雨卧斟，甚至可能有暴風暴雨，得經(jīng)得起時間和風雨的考驗憎茂。如果要寫自己的父親母親珍语，不要總把自己的父母想象成一個完人，只有存在缺點的人才是一個完整的人竖幔，也才能最終打動讀者的心板乙。使閱讀走向?qū)懽鳎菇虒W走向了生活拳氢。董老師在反思中分析募逞，中國人有為尊者諱的習俗，把親情無限拔高馋评。學生受我們的輿論影響放接，很難感悟到的那種提純的所謂無私的父愛和母愛。因為我們（評卷者）需要無私的父愛和母愛留特，需要“完人式”的父母纠脾，生活中的父母卻不是這樣完美的人，所以在寫我的父母這類作文時蜕青，學生不是無話可說苟蹈，就是說假話套話空話。
2.教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生――《風箏》研討課
同一篇課文右核，不同的教師有不同的切入點慧脱，實際上在教五花八門的教學內(nèi)容。如何保證教學內(nèi)容的適宜性贺喝，選擇和創(chuàng)生這些教學內(nèi)容的依據(jù)是什么菱鸥？本書選編了六篇以《風箏》為課例的的教學案例。
課例一的曾宣瑋老師把《風箏》看成文學作品一個文本搜变，架構(gòu)起一座溝通學生原本經(jīng)驗和文本經(jīng)驗的橋梁采缚。老師先讓學生按所給的要點來分享自己的童年故事，再如此分析課文的“風箏”故事挠他，不同之處在于引導學生去發(fā)現(xiàn)“哪些語句明顯體現(xiàn)了這種情感”扳抽。這就是教師在保留教材原生價值的同時，發(fā)掘教材“如何傳播信息的教學價值”，從而達到“言說每個人的‘風箏’故事”的教學目標贸呢。
課例四把《風箏》看成訓練“閱讀技能”的文本存在镰烧。本設計的訓練要點是：（1）通過對文中關(guān)鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義楞陷，領(lǐng)會文章的主題怔鳖；（2）培養(yǎng)學生閱讀時必須從文章中找出依據(jù)的能力。
3.花開兩朵? 各表一枝獨――《讀<伊索寓言>差異性教學案例》固蛾。陳老師關(guān)注學生起點和需求结执，充分了解兩個班學生的認知水平、知識狀況艾凯、興趣愛好献幔、個性特長，承認趾诗、尊重蜡感、研究班級差異，并采取不同的教學策略和方法恃泪，給予學生更多的情感關(guān)懷郑兴，因材施教，將語文教育價值與學生的生命價值有機結(jié)合贝乎。他設計的課例在兩個不同的班級教學中取到了成功情连。
語文教學內(nèi)容與教學方法
1.教學方法
作者參考有關(guān)論述，將教學方法大致分為以下四個層面
（1）教學方法的原理層面糕非，或者叫“教學方法觀”蒙具。它體現(xiàn)了一種特定的教學理念，比如啟發(fā)式教學方法朽肥，接受式教學方法禁筏，發(fā)現(xiàn)式教學方法等，它們不具有操作性衡招，不能直接運用于學校各科的教學之中篱昔。
（2）教學方法的技術(shù)層面，或者叫“教學策略”始腾。落實在教學行為和手段上有各種各樣的分類方法州刽，比如施方良等按“課堂教學準備策略”，“主要教學行為策略”浪箭，“輔助教學行為策略”穗椅，“課堂管理行為策略”將教學方法分門別類。另一種聽得比較多是用列舉方式奶栖，列舉出：講授法匹表、演示法门坷、參觀法、練習法袍镀、討論法默蚌、讀書指導法等等。
（3）教學方法的操作層面苇羡，或者叫“學科具體教學法”绸吸。他與特定的教學內(nèi)容相聚合，比如设江，語文科的課文解題方法锦茁，通過形聲字來教識字的方法等等。因為已經(jīng)與特定的教學內(nèi)容相聚合叉存，所以從學習的角度來講蜻势，教師一經(jīng)掌握即可操作應用。
（4）教學方法的技巧鹉胖，層面，或者叫教學技巧够傍。它是教學方法在具體場合的運用甫菠，是教學方法的最終落實和實際呈現(xiàn)，因而體現(xiàn)出不同教師的個人色彩冕屯。有些寂诱，優(yōu)秀的教師是教學方法，達到了教學意識的境界安聘，有的還形成了獨特的教學風格痰洒，或者創(chuàng)立了某種教學流派。從這個意義上說浴韭，教學方法的技巧層面不僅僅是技巧丘喻，也不僅僅是教學方法，它是一個教師在課堂里的一切念颈。
事實上泉粉，語文教學研究中所講的語文教學方法，很多時候說的是這個“課堂活動的順序”榴芳，比如錢夢老師的“導讀法”嗡靡，魏書生老師的“六步教學法”。
語文教學方法的描寫
語文教學方法在教案上可做兩種描寫窟感，一種側(cè)重在教學方法上讨彼，一種側(cè)重在教學內(nèi)容上。在語文教學研究中對教學方法的描寫應該以側(cè)重教學內(nèi)容為主導柿祈。也就是說主張用“先教學什么哈误，再教學什么哩至，后教學什么”的方式來討論語文教學。理由諸多黑滴，主要有兩個方面：
一憨募、有利反映語文教學的實際情況。
二袁辈、有利于更妥帖地解釋語文教學實踐菜谣。
作者主要剖析支玉恒老師《只有一個地球》的兩課時的教學簡要過程，說明這堂課成功的要訣晚缩，一是引導學生體驗被課文換起的情感（有所感發(fā)）尾膊，二是指導學生將所體驗到的情感表現(xiàn)為抒情的句子（有所表達），從而說明體現(xiàn)教學方法的實質(zhì)是要求體現(xiàn)在教學內(nèi)容上荞彼。
接著作者探討了“怎樣父教學內(nèi)容的角度去觀課評教”冈敛。關(guān)于怎樣觀課評教這點，我覺得作者還是沒有達到佐藤學教授的高度鸣皂，沒有真正認識到一堂好課的標準抓谴，因為他還是把評價課堂“好壞”的標準放在教師身上。
從教學內(nèi)容角度探討教學方法
在“熏陶感染式”教學的學理探討這個部分內(nèi)容中寞缝，作者提出：除了回歸語文之外癌压，要是“熏陶感染”，從普泛意義上分離出來荆陆，還得使它回歸民族滩届。因為“熏陶感染”帶有鮮明的民族特色，它與我們的民族心理被啼、傳統(tǒng)思維方式密切相關(guān)帜消。這種思維方式立足與經(jīng)驗與感情，融合物我浓体，它對我們民族的文學創(chuàng)作與欣賞都產(chǎn)生了深遠的影響泡挺。這讓我想到了《唐宋詞十七講》中葉嘉瑩先生提到的中國人偏于感發(fā)的民族傳統(tǒng)思維方式。
這章的最后一個教學案例《巧問激趣? 循詞探旨<祝福>教學案例》中汹碱，教師貫徹問意識與對話教學理論粘衬，讓學生在自主、合作咳促、探究學習中全面深刻的理解課文稚新。執(zhí)教的李紀鏡老師在反思中下結(jié)束：課堂教學的最終結(jié)果不在教師“教”得如何，而在學生“學”的如何跪腹，課堂教學的著眼點應該讓學生積極主動地參與到教學活動中來褂删，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮冲茸。只有如此我們的課堂才有可能煥發(fā)出生命力屯阀。這讓我想到了共同體的課堂上缅帘，教師與學生營造的那種與物與教材對話，與學生與教師對話难衰，與自我與自身對話的學習氛圍钦无。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【閱讀記錄第287天】
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.8.20
