綜合實踐活動的價值：智慧統(tǒng)整與知識統(tǒng)整
1、綜合實踐活動作為一種嶄新的課程編制（生成）模式献雅，是同“現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式”相適應(yīng)的。英國科學(xué)哲學(xué)家吉本斯從“知識生產(chǎn)（學(xué)術(shù)研究）同現(xiàn)實社會關(guān)系”的角度把知識生產(chǎn)（學(xué)術(shù)研究）分為兩種模式。模式1----近代型知識生產(chǎn)模式的特點是學(xué)科內(nèi)的幻工、學(xué)科社區(qū)的巫延、線性的效五、階層性的地消、僵化的；模式2----現(xiàn)代型知識生產(chǎn)模式的特點是跨學(xué)科的畏妖、非線性的脉执、網(wǎng)絡(luò)式的、平等對話戒劫、流動鮮活的半夷。可以說迅细，分科課程與綜合實踐活動課程正是這兩種知識生產(chǎn)模式在學(xué)校教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)巫橄。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
20世紀(jì)90年代以來世界各國活躍的“整體主義教育聯(lián)盟”，強調(diào)回歸兒童本性的價值追求茵典，聲言“沒有健全的人性湘换，就不會有健全的社會和健全的經(jīng)濟”【闯撸“綜合實踐活動”正是立足于這種“整體主義教育”與“一元論哲學(xué)”枚尼，主張張揚人性，強調(diào)“德砂吞、智署恍、體”與“知、情蜻直、意”的和諧發(fā)展盯质；關(guān)注“理性主義”與“非理性主義”的交融。它是基于模式2----現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式概而，以旨在解決現(xiàn)實問題的跨學(xué)科研究為基礎(chǔ)的一種課程生成模式呼巷。這是培育21世紀(jì)的新人----自主的、合作的赎瑰、充滿人性的王悍、與時俱進的知識建構(gòu)者（知識創(chuàng)造者）所需要的。毫無疑問餐曼，這種新型的課程生成模式將起到摧毀分科主義課程的“起爆劑”的作用压储。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2、綜合實踐活動“不只是改變一種課程組織方式源譬，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
（1）綜合實踐活動追求“科學(xué)智慧”與“藝術(shù)智慧”的統(tǒng)整集惋。它強調(diào)應(yīng)當(dāng)把“科學(xué)智慧”與“藝術(shù)智慧”交融起來。所謂“綜合實踐活動”踩娘，就是使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)直接經(jīng)驗的意義刮刑，這種經(jīng)驗是他們在同自然、社會、文化之類的環(huán)境（外部世界）的交互作用的過程中所忽略的“綜合藝術(shù)”和“終身教育”雷绢。這樣泛烙，學(xué)習(xí)者將興趣盎然地投身實踐，提出問題或者設(shè)計創(chuàng)造习寸，并在問題解決的過程中發(fā)揮“知胶惰、情、意”的作用霞溪，在理性孵滞、感性、技術(shù)各個層面求得提高鸯匹，達到“智慧的統(tǒng)整”坊饶。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
（2）綜合實踐活動追求“學(xué)科知識”與“生活知識”的統(tǒng)整赊淑。綜合實踐活動中的四個要素----“信息技術(shù)教育”稽寒、“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”以及“勞動與技術(shù)教育”媳板，不僅為學(xué)習(xí)者展示了無限廣闊的虛擬世界染厅，而且為學(xué)習(xí)者溝通了同現(xiàn)實生活世界的聯(lián)系痘绎。綜合實踐活動劃分為直接經(jīng)驗階段和問題解決學(xué)習(xí)階段。直接經(jīng)驗是一種隨處可以切入肖粮、隨時可以發(fā)展的綜合性經(jīng)驗孤页，問題解決的學(xué)習(xí)利用以往的直接經(jīng)驗和“學(xué)科教學(xué)”中習(xí)得的知識和經(jīng)驗，就直接經(jīng)驗中感興趣的涩馆、有疑問的課題進行調(diào)查和經(jīng)驗行施。綜合實踐活動要求的“智慧的統(tǒng)整”與“知識的統(tǒng)整”，必須滿足如下條件：第一魂那，組織問題解決型教學(xué)：單純知識點問題的解決不會產(chǎn)生“知識的統(tǒng)整”蛾号，唯有在“綜合性的問題”解決過程中，學(xué)生才能超越學(xué)科與單元的框架涯雅，整合多種知識鲜结。第二，直面有現(xiàn)實感的問題：對于綜合實踐活動中的問題解決活逆，重要的是通過解決問題獲得體驗精刷，促進學(xué)生從國際視野、歷史視野划乖、文化視野看待事物，促進多樣的“知識統(tǒng)整”挤土。第三琴庵，形成合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)：教學(xué)宜采取合作式的解決共同問題的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)集體中通過彼此溝通，相互切磋迷殿，獲得啟發(fā)和共識儿礼，形成學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3庆寺、現(xiàn)代“知識生產(chǎn)模式”的系統(tǒng)研究為分科綜合并舉的課程結(jié)構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)蚊夫。國外有的學(xué)者主張形成知識循環(huán)系統(tǒng)，建構(gòu)模式1懦尝、2知纷、3的知識生產(chǎn)方式的系統(tǒng)×昝梗跨學(xué)科的“綜合實踐活動”將促進分科主義課程的改造琅轧，它既是統(tǒng)整綜合課程與分科課程內(nèi)容的編制（生成）方式，同時也是統(tǒng)整“科學(xué)智慧”與“藝術(shù)智慧”踊挠、“學(xué)校知識”與“生活知識”的學(xué)習(xí)方式乍桂。
