閱讀書(shū)籍《教育心理學(xué)》缰揪，讀書(shū)感悟：第十章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)陨享。
動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一，一個(gè)想學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)任何東西钝腺。
一抛姑、什么是動(dòng)機(jī)？
動(dòng)機(jī)：需要和愿望對(duì)行為強(qiáng)度和方向產(chǎn)生的影響艳狐。激發(fā)定硝、引導(dǎo)和在一段時(shí)間內(nèi)保持行為的內(nèi)部過(guò)程。也就是說(shuō)使你開(kāi)始行動(dòng)毫目，繼續(xù)行動(dòng)蔬啡，并且決定你行動(dòng)方向的。
動(dòng)機(jī)不僅在使學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)方面很重要镀虐，而且同樣重要的是箱蟆，它也決定著學(xué)生從進(jìn)行活動(dòng)和接收信息中學(xué)到多少知識(shí)。有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候會(huì)運(yùn)用更高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程刮便，進(jìn)而學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容空猜，也更容易將學(xué)到知識(shí)遷移到情境中去。
二诺核、動(dòng)機(jī)理論有哪些抄肖？
1.動(dòng)機(jī)與行為學(xué)習(xí)理論久信。
獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化窖杀。用個(gè)體過(guò)去所受到的強(qiáng)化來(lái)解釋，動(dòng)機(jī)是不允許的裙士，其原因之一是人類的動(dòng)機(jī)非常復(fù)雜入客，并受到情境的制約。
確定誘因的價(jià)值腿椎，不能想當(dāng)然地認(rèn)為某一誘固具有動(dòng)機(jī)價(jià)值桌硫，因?yàn)檎T因的動(dòng)機(jī)價(jià)值是由許多因素共同決定的。
2.動(dòng)機(jī)與人類需要啃炸。
馬斯洛的需要層次理論铆隘。
缺失需要：包括生理需要，安全需要南用，愛(ài)和尊重的需要膀钠，對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的掏湾，必須得到滿足。根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)是指對(duì)生理和心理健康的基本需要肿嘲。
成長(zhǎng)需要：對(duì)于求知融击、理解、審美的需要雳窟，在基本需要得到滿足之后人們才會(huì)追求這些需要尊浪。求知和理解的需要，審美的需要封救，在他人的認(rèn)知中成長(zhǎng)和發(fā)展的需要拇涤，永遠(yuǎn)也得到完全的滿足。
自我實(shí)現(xiàn)：個(gè)體發(fā)揮出自身全部潛能的能力誉结。成就一個(gè)人有能力成就的一切的需要工育。
馬斯洛的理論對(duì)教育的啟示，馬斯洛的理論對(duì)教育的重要意義在于缺失需要和成長(zhǎng)需要之間的關(guān)系搓彻。
3.動(dòng)機(jī)與歸因理論如绸。
歸因理論：一種動(dòng)機(jī)理論，關(guān)注人們?nèi)绾谓忉屪陨沓晒褪〉脑蛐癖帷ｊU明對(duì)成功與失敗的自我解釋怔接。
個(gè)體對(duì)成功和失敗大多數(shù)解釋有三個(gè)特征。第一稀轨，原因被認(rèn)為是內(nèi)部的（個(gè)體本身的）還是外部的扼脐。第二，原因被認(rèn)為是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的奋刽，第三瓦侮，運(yùn)營(yíng)被認(rèn)為是可控的還是不可控的。歸因理論的一項(xiàng)核心假設(shè)是佣谐，人們?cè)噲D維持一種積極的自我意象肚吏。
對(duì)成功和失敗的歸因。能力狭魂、努力罚攀，任務(wù)難度與運(yùn)氣。能力和努力是歸于內(nèi)部的原因雌澄，而任務(wù)難度和運(yùn)氣是歸于外部的原因斋泄。
控制點(diǎn)和自我效能感。
控制點(diǎn)中的點(diǎn)指的是“位置＂镐牺。：控制點(diǎn)在內(nèi)部的個(gè)體認(rèn)為成功或失敗都是由自己的努力和能力造成的炫掐，控制點(diǎn)在外部的人則傾向于認(rèn)為運(yùn)氣、任務(wù)難度睬涧，他人的行為等因素導(dǎo)致自己的成功或失敗募胃。
內(nèi)部控制點(diǎn)通常被稱為自我效能感沛厨，即認(rèn)為自己的行為起決定作用這一觀念。
控制點(diǎn)：一種人格特征摔认，決定人們將自己的成功與失敗歸于內(nèi)部因素還是外部因素逆皮。
如果學(xué)生認(rèn)為成功是由運(yùn)氣、教師的個(gè)人行為或者其他外部因素造成的参袱，那么就不會(huì)努力學(xué)習(xí)而會(huì)傾向于拖延或逃避困難的任務(wù)电谣。
如果學(xué)生認(rèn)為成功和失敗都是由自己努力決定的，那么不難想見(jiàn)他會(huì)付出努力抹蚀。
歸因理論和自我效能感的對(duì)教育的啟示剿牺。
反饋信息最終會(huì)影響學(xué)生的自我知覺(jué)。
歸因理論的重要性在于它能幫助教師更好地理解學(xué)生是如何解釋和利用這些反饋信息來(lái)提高成績(jī)假环壤，也能為教師如何給出激勵(lì)作用最強(qiáng)的反饋提供建議晒来。
4.動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是指產(chǎn)生與學(xué)生自發(fā)的想法和行為的學(xué)習(xí)郑现，這些想法和行為系統(tǒng)的指向他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)湃崩。
動(dòng)機(jī)的來(lái)源：一種來(lái)源是社會(huì)示范，比如見(jiàn)到其他同學(xué)使用自我調(diào)節(jié)策略接箫。另一種是設(shè)立目標(biāo)攒读，即鼓勵(lì)學(xué)生去設(shè)立他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第三種是反饋辛友，即讓學(xué)生指導(dǎo)他們正在逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)薄扁，如果反饋強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力和能力尤為有效。
5.動(dòng)機(jī)與期望理論废累。
期望理論：一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為邓梅，人們追求成功的努力取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望邑滨。
期望－效價(jià)模型：將成功的可能性和誘因價(jià)值與動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)的一種理論日缨。動(dòng)機(jī)主要依賴于個(gè)體對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的期望。
動(dòng)機(jī)（M）＝成功的主觀可能性（Ps）×成功的誘因價(jià)值（Is）
期望理論對(duì)教育的啟示驼修，對(duì)于學(xué)生來(lái)講殿遂，任務(wù)不能過(guò)難也不能過(guò)易诈铛，成功都應(yīng)當(dāng)是可望而及的乙各，但也不是輕而易舉的。
三幢竹、如何提高成就動(dòng)機(jī)耳峦。
成就動(dòng)機(jī)：力求成功并選擇以目標(biāo)為導(dǎo)向的成功活動(dòng)的一般傾向。對(duì)于體驗(yàn)成功并參與與個(gè)人努力和能力決定成敗的活動(dòng)的渴望焕毫。
成功和動(dòng)機(jī)就變得互好困果：成功誘發(fā)了獲取更多成功的欲望蹲坷，而這種欲望又導(dǎo)致了更多的成功驶乾。
1.動(dòng)機(jī)與目標(biāo)定向。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：持有這種目標(biāo)的學(xué)生主要?jiǎng)訖C(jī)是獲得知識(shí)和自我提升循签。又稱為掌握目標(biāo)级乐。
表現(xiàn)目標(biāo)，持有這種目標(biāo)的學(xué)生县匠，主要?jiǎng)訖C(jī)是獲得他人的認(rèn)可和取得好成績(jī)风科。
具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是能夠掌握和勝任學(xué)校所教的知識(shí)和技能乞旦。具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生則認(rèn)為贼穆，學(xué)習(xí)的目的是努力獲得他人對(duì)自己能力的積極評(píng)價(jià)。
具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生和具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生兰粉，在整體智力水平上并無(wú)差異故痊，但是他們的課堂表現(xiàn)卻截然不同。具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)使用更多的元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)策略玖姑。具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更容易形成習(xí)得性無(wú)助愕秫，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己取得好成績(jī)可能性微乎其微。也更容易作弊焰络。
有意識(shí)的教師應(yīng)該努力使學(xué)生相信豫领，學(xué)業(yè)活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)而不是分?jǐn)?shù)。
2.習(xí)得性無(wú)助：基于經(jīng)驗(yàn)而形成的一種預(yù)期舔琅，即個(gè)體的行為最終都將導(dǎo)致失敗等恐。
習(xí)德性無(wú)助可能來(lái)源于父母和教師給予的前后不一，不可預(yù)測(cè)的獎(jiǎng)罰备蚓，這會(huì)使學(xué)生相信课蔬，自己做什么也無(wú)法成功。
教師要預(yù)防或減輕學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助郊尝。要給學(xué)生提供逐步走向成功的機(jī)會(huì)二跋。提供及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生抱有恒定的期望流昏，始終對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)扎即。
發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，首先了解學(xué)生的長(zhǎng)處况凉，然后以此為起點(diǎn)谚鄙。
克服缺點(diǎn)，不要貶低學(xué)生的缺點(diǎn)刁绒。
這用先行組織者和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法闷营，溫故而知新。
創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題傻盟，并運(yùn)用自己的知識(shí)和技能加以解決速蕊。
3.教師的期望與學(xué)生的成就。
當(dāng)學(xué)生的自我預(yù)期高于當(dāng)期表現(xiàn)時(shí)娘赴，他們的成績(jī)一般會(huì)提高规哲，而自我預(yù)期較當(dāng)前表現(xiàn)低的學(xué)生，其成績(jī)會(huì)下降诽表。
表達(dá)積極的期望媳叨，學(xué)生能夠?qū)W好。
等待學(xué)生作答关顷。
避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行不必要的成績(jī)區(qū)分糊秆，
平等地對(duì)待所有學(xué)生。
4.焦慮與成績(jī)议双。學(xué)校中主要的焦慮源是對(duì)失敗的恐懼痘番，以及由此而導(dǎo)致的自尊喪失。焦慮可能使學(xué)生一開(kāi)始就難以學(xué)習(xí)知識(shí)平痰，使學(xué)生不能運(yùn)用或遷移已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)汞舱，無(wú)法在考試中展現(xiàn)自己掌握的知識(shí)。
四宗雇、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)昂芜？
1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。
內(nèi)在誘因：人們享受活動(dòng)本身的樂(lè)趣赔蒲，并因此受到刺激泌神。
外部誘因：獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)自于活動(dòng)以外，如認(rèn)可和好的成績(jī)舞虱。即學(xué)習(xí)材料本身所不能提供的一些獎(jiǎng)勵(lì)欢际。
獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于動(dòng)機(jī)的影響。
提供外部獎(jiǎng)勵(lì)是否會(huì)削弱對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣矾兜。
使用獎(jiǎng)勵(lì)可以提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)：
當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)取決于任務(wù)完成的質(zhì)量损趋，而不是參與活動(dòng)就能得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)。
獎(jiǎng)勵(lì)被看作是對(duì)能力的一種認(rèn)可時(shí)
任務(wù)的趣味性不高椅寺，
給予社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)浑槽。
任務(wù)本身具有較強(qiáng)的趣味性，獎(jiǎng)勵(lì)是物質(zhì)的且預(yù)先告知的返帕，不管任務(wù)是否完成或者表現(xiàn)好壞的提供獎(jiǎng)勵(lì)桐玻，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的影響。
教師應(yīng)該盡量使教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在趣味性溉旋，避免使用不必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)畸冲。
結(jié)合使用內(nèi)部和外部?jī)煞N刺激來(lái)可能是一種必要的策略。
2.提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)观腊。
課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)邑闲。
激發(fā)興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生相信梧油，接下來(lái)要呈現(xiàn)的內(nèi)容是重要和有趣的苫耸。
把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的文化背景聯(lián)系起來(lái)的例子作為課程導(dǎo)言尤為有效。
增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在興趣的方式是給他們一定的選擇空間儡陨，讓他們自己決定學(xué)習(xí)什么內(nèi)容或用什么方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)褪子。
保持好奇心，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)用許多方式不斷地激發(fā)骗村、保持學(xué)生的好奇心嫌褪。
向?qū)W生提供他們用現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題。使學(xué)生感到驚訝或挑戰(zhàn)他們胚股，這也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心笼痛，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
使用多種有趣的呈現(xiàn)方式琅拌。
提高學(xué)生興趣的一種有效方式是使用游戲和模擬缨伊，模擬或角色扮演是指讓學(xué)生承擔(dān)某種角色，并從事與角色相適應(yīng)的活動(dòng)进宝。
非模擬性的游戲也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科的動(dòng)機(jī)刻坊。
幫助學(xué)生做出選擇并設(shè)立自己的目標(biāo)。
當(dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定党晋，而非別人強(qiáng)加的是谭胚，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。
3.提供學(xué)習(xí)的外部誘因的原則未玻。教師要時(shí)刻想方設(shè)法提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)漏益，同時(shí)也不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的外部誘因。
表達(dá)明確的期待深胳，學(xué)生在需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么绰疤、將被如何評(píng)價(jià)以及成功之后會(huì)有什么收獲？
提供反明確的反饋舞终。
反饋是由個(gè)體付出努力的結(jié)果和信息轻庆。
具體的反饋既是信息性也是激勵(lì)性，具體反饋還可以幫助學(xué)生知道成功形成努力的歸因敛劝。
提供及時(shí)的反饋余爆。首先，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以及時(shí)的避免與改正夸盟。其次蛾方，行為和結(jié)果之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)將會(huì)使學(xué)生難以把二者聯(lián)系起來(lái)。
經(jīng)常提供反饋，使他們盡最大努力去學(xué)習(xí)桩砰。
提高外部動(dòng)機(jī)源的價(jià)值和可獲得性拓春。
只有當(dāng)學(xué)生看重教師使用的誘因時(shí)，才會(huì)具有激勵(lì)作用亚隅。
雖然對(duì)所有的學(xué)生來(lái)講硼莽，如果盡力了，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)煮纵，但是價(jià)值最大的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)任何人而言都不應(yīng)該輕易能得到懂鸵。
有效的應(yīng)用表?yè)P(yáng)，用于強(qiáng)化恰當(dāng)?shù)男袨樾惺瑁约皩?duì)學(xué)生的正確行為給予反饋匆光。
相倚性表?yè)P(yáng)：針對(duì)定義明確的行為，視學(xué)生表現(xiàn)而給出的表?yè)P(yáng)酿联。表?yè)P(yáng)之所以有效终息，是因?yàn)樗苯又赶蚓唧w的任務(wù)表現(xiàn)。
具體性表?yè)P(yáng)：意味著教師對(duì)學(xué)生的具體行為货葬，而非一般的良好表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)采幌。
可信的表?yè)P(yáng)是指對(duì)良好的表現(xiàn)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。
5.教會(huì)學(xué)生自我表?yè)P(yáng)震桶，這可以促進(jìn)他們學(xué)業(yè)上的成功休傍。
