《圓錐的體積》這節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓柱的體積和認(rèn)識(shí)圓錐的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的最后部分狂秘，是幾何知識(shí)的綜合運(yùn)用罐氨。掌握這部分知識(shí)，不僅有利于學(xué)生全面掌握長(zhǎng)方體米间、正方體强品、圓柱和圓錐之間的本質(zhì)關(guān)系，提高解決實(shí)際問題的能力屈糊，發(fā)展學(xué)生的空間觀念的榛，還能為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜形體知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是后續(xù)學(xué)習(xí)的前提逻锐。教材通過用圓錐容器裝水（或沙土）倒入等底等高的圓柱容器中的實(shí)驗(yàn)夫晌，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓錐的體積公式，充分利用好學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移作用昧诱，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)探究的魅力并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題晓淀。
本節(jié)課我倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“直觀猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)操作——合作交流——得出結(jié)論——實(shí)踐運(yùn)用”的過程，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索盏档、分析驗(yàn)證的意識(shí)凶掰，以發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和空間思維。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)候妆丘，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱的體積概念和計(jì)算方法锄俄，為類比圓錐的體積概念和計(jì)算做好鋪墊。以爺爺家的麥堆為情景勺拣，激發(fā)學(xué)生的求知欲奶赠。在揭示了圓錐的體積概念后，類比學(xué)過的三種立體圖形药有，學(xué)生很容易從圓錐和圓柱的共性出發(fā)毅戈，聯(lián)想到圓柱和圓錐體積之間的關(guān)聯(lián)苹丸。緊接著結(jié)合動(dòng)畫初步感知、猜想等底等高圓柱與圓錐體積的體積關(guān)系苇经。在教學(xué)中赘理，我設(shè)計(jì)了“小小研究員”和“自學(xué)導(dǎo)航”兩個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組為單位扇单，通過倒水實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想商模，體會(huì)等底等高的圓柱與圓錐之間的體積關(guān)系，總結(jié)圓錐的體積公式蜘澜，剖析公式要點(diǎn)施流，強(qiáng)化理解。最后回歸到麥堆問題鄙信，并通過練習(xí)達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)瞪醋、拓展延伸的目的。
反思這節(jié)課装诡，我做到了充分放手银受，讓學(xué)生經(jīng)歷類比、猜想的過程鸦采，在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證宾巍、歸納，以達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)赖淤，感受數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的魅力蜀漆，教學(xué)效果較好。需要改進(jìn)的地方：第一咱旱，在探究了等底等高的圓錐與圓柱體積關(guān)系后确丢，應(yīng)及時(shí)練習(xí)，強(qiáng)化理解吐限；第二鲜侥，時(shí)間沒有充分把握好，導(dǎo)致最后一個(gè)拓展題沒有講到诸典。事實(shí)上即使自己口頭上帶過一句描函，也會(huì)將練習(xí)的層次拉開；第三狐粱，教師的過渡語(yǔ)比較生硬舀寓，有待提高。
美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思肌蜻。課堂是師生活動(dòng)的重要場(chǎng)所互墓，只有走進(jìn)學(xué)生的世界，把課堂歸還學(xué)生蒋搜，才能更好地?zé)òl(fā)教學(xué)的魅力和作用篡撵。在今后的時(shí)間里判莉，我會(huì)更加努力，不斷學(xué)習(xí)育谬、反思券盅，沉淀自我，以提高自身的專業(yè)水平膛檀！
